1、第三次发生于20世纪90年代，倡导“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”。而我国教育部也于20XX年1月颁布全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）第一次在基础教育课程中，提出了增设综合实践活动课。其中就包括研究性学习。在新一轮中小学课改中，又将综合实践活动扩展到小学三年级，且每周安排了3课时。并要求在各科的教学活动中要转变教师的角色和学生的学习方式，倡导研究性或探究性学习。3. 学校倡导学生个性化学习个性化学习是我们的特色之一，如“对话式”课堂教学，研究性学习方式等。小学数学研究性学习课题，是对学校创新教育课题研究的深入与持续，目的在于转变学生的学习方式，变被动接受性学习，为主动探究
2、性学习，提高学生的学习兴趣，培养他们的数学能力。课题的设计一、 研究目标1.构建小学数学研究性（探究性）学习的理论体系（包括概念、理论依据、学习策略、教学原则等）。2. 构建小学数学研究性（探究性）学习的实践研究体系（包括教学模式、小学数学学科课程校本化实施、数学生活化综合探究活动等）。3.通过本课题研究，转变教师教学角色和学生的学习方式，使学生形成个性化学习能力（包括发现问题的能力，主动探究的学习兴趣、独立思考的数学思维能力和解决生活中数学问题的实际动手操作能力等）二、 研究方法采用行动研究法，并辅之文献法、观察法、问卷调查法等。三、 研究对象瓦市小学三至六年级段学生四、 研究内容与体系（一
3、）构建小学教学研究性（探究性）学习的理论体系。1.小学数学研究性（探究性）学习的概念涵义。2.小学数学研究性（探究性）学习的理论依据。3.小学数学研究性（探究性）学习的策略。4.小学数学研究性（探究性）学习的教学原则。（二）构建小学数学研究（探究性）学习的课堂教学模式与研究体系1.探究式课堂教学模式2.探究式课堂教学研究体系与案例（三）小学数学学科课程的校本化实施研究（四）小学数学生活化综合探究生活化的实施研究五、 研究步骤（一）准备阶段（20XX年8月9月）1. 学习“研究性学习”理论2. 建立“研究性学习”理论3. 制订研究实施方案4. 开题论证、修订方案、争取立项（二）实施阶段（20XX
4、年10月20XX年6月）1. 对实验班级进行学习习惯和课堂教学现状调查2. 按“研究性学习”教学模式进行备课上课3. 每学期召开一次研讨会，上“研究性学习观摩课4. 进行中期评估5. 编教案集或研究案例集6. 开展小学数学学科课程校本化实施研究7. 开展小学数学生活化综合探究性学习活动（三）总结阶段（20XX年7月8月）1. 汇编有关资料，进行资料整理和数据统计与分析2. 撰写课题结题报告3. 进行成果鉴定或参评研究实施一、 构建小学数学研究性学习的理论体系（一）关于研究性学习概念界定研究性学习的含义有广义与狭义之分。广义：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：指学生在教师指导下，从自然、社会和生
5、活中选择和确定专题进行的研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动（教育部研究性学习实施指南）。也有不少学者把它描述为：指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（二）研究性（探究性）学习的理论依据：（1）儿童心理学的依据：好奇、爱寻根究底是儿童与生俱来的天性。开展探究性学习，顺应了儿童的这种天性，如果引导适当，特别是不断融入探究成功的体验之后，这种不断增强的探究欲望，就容易转化为对知识的追求和对科学的热爱。（2）认知心理学的依据：在认知心理学中，认识结构论和有意学习论，对小学生探究性学习具有重要指导意义。认识结构论十分强调
6、学习原有的知识经验，认为学习者的认识不断发生，深化的过程，也就是个体不断探究、内化、重组的过程。奥苏伯尔的有意义学习理论，揭示了意义学习的两个必备条件，他提出了“先行组织者”的概念，为探究教学中教学情境的创设，以及必要的复习与辅垫提供一定的理论支撑。（3）建构主义学习的依据建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情景进行意义建构，重视学习活动中师生间和学生之间的“协作”、“对话”和反思，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。这也是研究性学习所需要的环境。这些观点对于我们开展探究性学习，在其特定意义上具有一定的理论支撑作用。（三）关于小学数学研究性（探究性）学习策略1.教师有效干预策
7、略（1）问题情境创设策略因为任何真正意义上的研究都是从问题开始的。问题情境的创设是研究性学习（探究性学习）的前提，教师首先要把学习目标转化为要探究的问题。有了好的问题情景，能激发学生强烈问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。 小学数学教学中的问题情境创设常用的方法有：联系生活实际，创设问题情景：如学习“小数的认识”，可创设商店购物、分饼等情景。借助直观手段，创设问题情景：如学习有余数除法，借助学具或实物的等分、引出有余数但不能继续等分，进而探究其中的规律。借助故事，创设问题情景：如学习“循环小数”时，可给学生讲“庙里的和尚”这个故事，然后问学生，你们听出了什么问题。借助多媒体手段，创设问题情
8、景：如学习“圆的面积”，教师先用课件显示一幅美丽的草原牧羊挂图，然后点击文字说明：在一片绿茵茵的草地中央，有一根木桩上拴着一只雪白的小山羊，小山羊正在吃草。动脑筋爷爷问小朋友：“这只小羊吃草的最大面积是多少？”再显示所描述彩图。联系旧知，利用类比推理创设问题情景：如学习乘法运算定律时，联系加法运算定理，让学生猜想乘法是否也存在像加法那样类似的定律，并提出验证要求。（2）诱导学生主动探索策略：激活问题意识策略：如在学习应用题时，让学生自己提出要解决的问题及解题思路等。提供必要的辅助手段：如提示学生选用图示、列表、列举等方式帮助探究等。（3）课内向课外适当延伸策略：指可以事先布置学生课前收集某些素
9、材，数据及准备学具等。也可让学生带着问题，课后到图书馆、大自然等地方搜集有关数据、材料进行研究。（4）课堂互动策略：建立学习小组培养合作交流能力做好讨论的启动与调控工作。2.学生自主学习探究策略（1）自主确定学习目标研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式，其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。在变成基本的认知目标产生质的飞跃，从认知到发现，从发现到研究，从研究得出进一步的认识，进而推出更积极的学习情绪的产生。以这种研究性的思想为学习的教学目标，是具有弹性的，是变通的，是篇二：小学数学研究性学习初探2562 更新时间：20XX-3-21小学数学研究性学习初探开题报告山海关长
10、城学区刘彩莲一、 提出的背景。面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。而在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。有位教育官员在一个面向数千名中小学校长和教师的报告中说，现在我们的学校教育和我们的教师是“毁”人不倦。我们教育的目的是什么？我们的教育培养了一些什么样的“人才”？对于教育的严峻挑战，必须变革单纯接受的学习方式，实施素质教育。研究性学习是全面推进素质教育的新措施，是新世纪发展教育的客观需要。研究性学
11、习尊重学生的独特个性，为每个学生的充分发展提供空间，是学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，使问题得到解决的一种学习活动，这对于培养创新精神和实践能力为重点的人才观、提出了前所未有的紧迫要求。改变现有的课程结构，改变传统的教学观念，改变学生现有的学习方式势在必行。二、研究目标1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。2、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。3、使学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体
12、验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。4、充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。三、研究性学习的基本特征1、体验性与注重结果的现有教育模式相比，研究性学习更注重研究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。在这个过程中，看似学生仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需要的满足、心理的平衡、悟性的萌发。因此，可以说这是个体身心全面激活的过程。2 探究性研究性学习过程是一种开放性的学习过程，教师融人大量的直接经验、灵活多样的研究成分以及始料未及的亲身体验，
13、鼓励学生即兴创造。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。3 实践性研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注与学生生活密切相关的问题。要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。4平等互动性在研究性学习过程中，教师与学生处于平等地位，没有强弱、高低之分；教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究活动，实现师生互动。四、研究性学习的实施（一
14、）研究性学习的基本程序。1、创设情境，提出问题有问题，才会激起碰撞和交流。问题是认识活动的起点，也是研究活动的开始。任何问题都离不开一定的情境。所谓创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。2、提供时空，自主探究为学生提供自主探究的时空是小学数学课堂研究性学习的中心环节。学生是否积极地参与研究活动，以及研究活动本身质量水平高低与否，直接影响着课堂研究性学习的成败和优劣。在这一环节中，教师的任务是：提供研究材料确定研究形式选择研究方法3、评价反思，丰富体验从某种意义上说，数学是一种体验。为此，提
15、供足够的时空让学生去反思和体验研究发现的“过程”，是十分必要的。（二）研究注意事项1、建立新型的师生关系2、营造研究的氛围，发挥主体性。3、要提供充分的可研究材料，让学生在研究中学习。4、让学生学会“合作”5、让学生得到“体验”五、研究对象20XX年棉花庄小学四年级学生六、对本课题研究结果的设想通过本课题的研究，使学生：（1）获取亲身参与研究探索的体验通过研究性学习的课堂使学生获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。（2）培养发现问题和解决问题的能力在研究性学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结
16、论并进行成果交流活动使学生发现问题和解决问题的能力得到了提高。（3）使学生学会分享与合作小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。（4）初步养成科学的意识和认真负责的态度。七、研究方法1、文献资料法 2、调查、检测法 3、行动研究法 4、经验总结法八、研究步骤本课题研究周期为两年，20XX年6月20XX年6月：初步培养学生研究性学习观念，能主动提出问题，解决问题，注重培养学生探究问题的过程。20XX年6月20XX年6月让学生形成自主性研究、探讨的过程，并总结研究成果加以推广。九、经费保证本人自筹资金，保证课题的顺利运转。小学数学自主学习实效性研究开题报告篇三：小学数学研究性学习设计方案小学数学研究性学习设计方案
