1、这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河的形象，营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画！【课文背景知识】（1）作家作品组歌黄河大合唱的词作者是光未然，曲作者是冼星海，有黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄水谣黄河怨保卫黄河怒吼吧！黄河等八个乐章。（2）文学常识诗歌是伴随着劳动而产生的，是最古老的文学体裁。想像是诗歌的翅膀，情感是诗歌的灵魂。诗歌语言凝练，韵律和谐，节奏感强。根
2、据语言格式，有韵律诗和自由诗之分；根据表达内容的方式，又有叙事诗和抒情诗之分，有的诗如果兼有散文的特点，还可以叫做散文诗。（3）背景知识1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。许多进步作家、艺术家的心愿就是通过自己创造的艺术形象来反映现实斗争，激发起全国人民的抗日热情。诗人光未然作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌，发出了要向它学习的誓言。【课文结构分析】（1）层次结构第一部分（朗诵词），序曲：以呼告的手法，开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。第二部分（第二节），主体：望黄河，颂黄河。第三部分（第三
3、节），尾声：号召中华儿女学习黄河精神。（2）中心意思诗人歌颂黄河气势宏伟，源远流长，激励中华儿女，以黄河为榜样，学习它的“伟大坚强”。（3）写作特点生动地刻画了黄河形象，勾勒出歌词的画面之美；雄浑豪迈的风格，雄奇瑰丽的想像，雄健铿锵的语言。【课文写作特色】1气势磅礴，充满激情。2写实深刻，想像雄奇。3节奏鲜明，音律和谐。【课本习题提示】一、这首歌词以气势取胜。朗诵时必须激发内心感情，若能调动自己产生国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，就可以产生热血沸腾、壮怀激越的情感，就可做到有感情地朗诵。不宜过多施加朗读技巧的训练指导。二、第一问是从表层设问，首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引
4、导学生反复感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。其次，应该注意到“从哪些方面”这一要点，引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等。第二问实际上是引导学生思考诗人创作的目的。诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。三、本诗属于直白抒情、风格豪壮类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪壮之美。王之涣的登鹳雀楼、苏轼的念奴娇赤壁怀古等诗词属于这类风格；上学
5、期学过的何其芳的秋天、郭沫若的静夜则属于委婉含蓄的诗。【同步达纲练习】（1）给下列加粗的字注音。高山之巅（ ） 惊涛澎湃（ ） 浊流宛转（ ）九曲连环（ ） 英雄体魄（ ） 哺育滋长（ ）（2）下列两组句子中加粗词语的释义和用法是否一样？并说明理由。a用你那英雄的体魄。b多少英雄的故事，在你的身边扮演！a筑成我们民族的屏障。b我们民族的伟大精神。（3）在下列句子的横线上，填写出恰当的动词。_黄河滚滚，奔向东南。惊涛_，_万丈狂澜；浊流_，_九曲连环；从昆仑山下_黄海之边；把中原大地_南北两面。（4）写出下列诗句中所使用的修辞手法。啊！你是中华民族的摇篮！（ ）我们民族的伟大精神，将要在你的哺育
6、下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（5）对诗歌黄河颂的分析，下列说法错误的一项是（ ）A第二节“望黄河”部分，一个“望”字统领下文，“望”的内容，虚实结合，章法谨严。B诗中“啊！”的反复出现，起到了分层的作用。C全诗都以第二人称“你”来称呼黄河，使感情抒发得更为直接、真切、浓烈！D诗歌写得明快雄健，以长句为主，长短结合，自由奔放且错落有致。（6）诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？（7）阅读下面的诗歌，回答下列问题。瑞 雪大 荒老天磨了一夜的粉清晨牵着驴走了我穿上崭新的 馍沿路压花“清晨牵着驴走了”这句诗是什么意思
7、？“我穿上崭新的 馍沿路压花”这句诗中，加粗的两个词语“ 馍”和“压花”，表现了诗人怎样的心理？表达了诗人怎样的心情？“老天磨粉”、“清晨牵驴”，你认为这样的主语和谓语的搭配合理吗？恰当吗？并简要谈谈你的理由。对这首诗的分析，下列说法错误的一项是（ ）A首句将无边的白雪说成了面粉，气象辽阔博大，体现出了儿童观察事物的年龄特点。B“牵着驴”点出了时代特征，当时正处在使用畜力的小农经济社会。C诗人用“ 馍”代指新鞋，是使用了借代的修辞手法。D这是一首意境清新优美、意象亮丽鲜活的小诗，充满了童真童趣。7.最后一课哽咽（gng） 赚钱（zhun） 踱步（du） 捂（w）惩罚（chng） 祈祷（q do
8、） 诧异（ch） 宛转（wn）戒尺（ji） 皱边（zhu） 督学（d） 郝叟（ho su）膝头（x） 懊悔（o） 萨（s） 钥匙（yo）挟（xi） 惨白（cn）（3）解词哽：声气阻塞。赚：获得利润。踱：慢步行走。捂：遮盖住或封闭起来。惩罚：严厉地处罚。征发：政府向人民征调人力或财物。祈祷：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。诧异：惊奇。宛转：（歌声、鸣声等）抑扬动听；也可写作“婉转”。（1）韩麦尔先生的爱国感情是通过哪些描写表现出来的韩麦尔先生是最后一课中作者着力塑造的一个爱国者的典型形象。文章主要通过对他的外貌、语言、动作的描写来表现韩麦尔先生强烈的爱国主义感情。外貌描写：韩麦尔先生在上
9、最后一节法语课时，穿上节日盛装，就是为了表示对就要失去的国土的敬意。语言描写：文章对韩麦尔先生的语言描写较多，既有对小弗郎士的耐心教导，又有深深的自责，其中最能体现他爱国主义思想的是他关于法国语言的一段讲话。这段文字，韩麦尔先生讲得深刻精当，充满了对祖国语言的热爱，激发了大家的爱国热情。动作描写：这主要体现在文章快结束时韩麦尔“使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这一句。它是韩麦尔先生爱国激情的迸发和集中体现，是他对祖国必胜的信念。（2）上课前后，小弗郎士的思想感情有怎样的变化上课前，小弗郎士是个贪玩、不爱学习、害怕老师、还很幼稚不懂事的孩子。上学晚了，因害怕老师，就想“别上学了，到野
10、外去玩玩吧”，甚至看到普鲁士军队操练也认为“比分词用法有趣多了”。可是，当他来到学校，发现了这里不同寻常的情况后，先是感到意外，再是羞愧，后来是吃惊。上课后，听了老师“最后一课”的宣布，他“心里万分难过”，受到了震动，又产生了“多么懊悔”的心情。说不出分词用法，他内心难受；拿到新字帖，激起了他对祖国的爱和对侵略者的恨；看到老师一动不动的姿态，他充满了对老师的同情；最后一课结束时，他更觉得老师“从来没有这么高大”。总之，在这“最后一课”的过程中，小弗郎士迅速觉醒、成长起来了。阿尔封斯都德（18401897），是法国十九世纪下半期的小说家。最后一课是他爱国主义短篇小说的代表作。（2）背景知识187
11、0年7月19日爆发的普法战争，是法国皇帝拿破仑三世为了阻止南北德意志的统一，巩固扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结果法军惨败，拿破仑三世被俘，法军投降。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质发生了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。但法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士。从此这两个地区的法国人民沦为亡国奴。第一部分（16段），描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。第二部分（723段），写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。第二部分（2429段），写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮
12、和不屈的精神。这篇课文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。巧妙的叙述视角作者选择一个淘气调皮的男孩作为线索人物，通过他那带着些无知而稚气的口吻以及心理变化，间接地写阿尔萨斯人民由衷的悲痛和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小中见大的艺术手法作者以他敏锐的洞察力，选择了一个足以表现巨大事件本质的生活片断最后一堂法语课，暗示了普法战争的悲剧性后果。生动细致的描写心理描写成功地塑造了人物形象，突出了主题；细节描写起到了烘托
13、气氛，刻画人物，揭示主题的作用；环境描写烘托了人物形象，社会环境交代了时代背景。1通过描写言行，表达人物感情。2运用心理描写，揭示内心世界。3前后照应，推动情节发展。一、上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕责备，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集
14、体意识。二、1描写韩麦尔先生不同寻常的服饰，表现他要告别祖国语言时的万分悲痛而又镇定的心情。2描写他的神态，可猜想到他告别与之相伴一生的母语而悲痛不已的心情。3描写他的语言和行动，表现出悲愤、无畏的心情。三、要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么?当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?四、这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民
15、族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日
16、本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。（1）下列加粗的字注音和书写完全正确的一项是（ ）A膝盖（x） 哽咽（gng） 皱边（zu） 祈祷（q）B奥悔（o） 踱步（du） 宛转（wn） 诧异（ch）C惩罚（chng） 赚钱（zhun） 糊涂（tu） 赫叟（ho）D钥匙（shi） 铁杆（gn） 绕远（ro） 戒尺（ji（2）为下列句子选择一个准确的
17、词语，将字母序号填在横线上。韩麦尔先生呢，_（A走；B进；C踱）来_（A踱；B走；C出）去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来_（A忠诚；B忠心；C忠实）的服务，来表示对就要失去的国土的_（A谢意；B敬意；C敬爱）。他亲手_（A种；B种植；C栽）的紫藤，如今也_（A绕着；B围绕；C围着）窗口一直_（A攀上；B爬到；C上到）屋顶了。可是他有_（A充足；B足够；C充分）的勇气把今天的功课坚持到底。（3）选择题。对小弗郎士这个人物分析正确的一项是（ ）A贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。B不关心国家大事，没有爱国主义思想的学生。C具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他
18、的朴素的爱国意识得到了升华，最后成为一个具有爱国主义思想的学生。D具有强烈的爱国主义思想的学生。小弗郎士觉得在“最后一课”上韩麦尔先生“讲的似乎挺容易，挺容易”。对此分析正确的一项是（ ）A小弗郎士天生聪明，只是平时没认真听讲。B老师这堂课讲得认真、浅显易懂。C“最后一课”的内容简单，容易理解。D表明此时小弗郎士渴望学习的强烈感情。对“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句理解正确的一项是（ ）A语言是交际工具，牢记祖国的语言，就会靠它来联络和组织斗争，兴复祖国。B当了奴隶并不可怕，只要记住自己祖国的话，就可以起来斗争，组织起来越狱。C人民只要掌握
19、了祖国的语言，就会永远怀念自己的祖国，就会激发爱国热情，从而团结起来，打击外族侵略者，求得民族解放。D只有牢记住自己祖国的语言，才会永远怀念自己的祖国，才会团结起来，找到打开监狱大门的钥匙。（4）判断题。最后一课的作者是德国作家都德。这篇小说主要是通过最后一课和平时上课不同情景的对比来表现主题的。“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”一句运用了比喻的修辞方法。（5）阅读下面语段，回答下列问题。我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道就这样算了吗？我从前没好好学习，旷了课去掏鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，
20、刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样，他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。第一段单句成段，其作用是什么？第二段中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士_的深厚感情。第二段中三个“这些”各指代什么？A_B_C_“现在都好像是我的老朋友”中的“现在”与本段中的哪个词相照应？对第二段最后一句话理解正确的一项是（ ）A小弗郎士是个单纯幼稚的孩子，尽管韩麦尔曾经惩罚过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。B小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最后一课时，他懊悔极了，心中充满了对学习的留恋，对老师的敬意
21、。C对于韩麦尔先生的惩罚，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。D小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩罚和挨的戒尺。8.艰难的国运与雄健的国民逼狭（xi） 险峻（jn） 崎岖（q q）阻抑（y） 平坦（tn） 愈能（y逼狭：极其狭窄，给人以威胁。崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。阻抑：阻止，抑制。雄健：强健有力。险峻：（山势）高而险，或（形势）危险严峻。（1）课文中所提到的“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”中的种种趣味，都是经历艰难险阻、经过奋斗拼搏之后，体味到的一种战胜困难、战胜自己的快乐和幸福。（2）文中提倡的“雄健的精神”，也就是民
22、族的精神，即冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。本文写于20世纪20年代。当时，有一部分“五四”运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入到救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。这篇短文一共五段。第一段说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。第二段以长江大河比喻民族生命的进程。
23、第三段以旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”。第四段，把艰难的国运即“中华民族现在所逢的史路”与雄健的精神联系起来，点出了题目。第五段，照应了第二段，以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。层层设喻，步步推理，增强了说理的透辟性，情感的生动性和语言的形象性，丰富了文字的含义和作品的意蕴。1爱国情怀，乐观精神。2态度鲜明，观点明确。3运用比喻，增强说理。一、1“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡
24、都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。2课文中提到，“一种冒险的美趣”“奇趣横生”“一种壮美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。高尔基在海燕中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”，这“欢乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。二、用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“
25、崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。三、通过讨论深入理解本文的思想内涵。具体讨论的发言，略。（1）辨字组词。（2）解释下列词语中加粗的字。亦复如是（ ） 老于旅途（ ）奇趣横生（ ） 奇绝壮绝（ ）（3）依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（ ）我们应该_雄健的精神，高唱着进行的_，在这悲壮的歌声中，走过这_险阻的道路。要知在艰难的国运中_国家，亦是人生最有趣味的事A献出 歌曲 艰难 建设B拿出 歌曲 崎岖 建设C拿出 曲调 崎岖 建造D献出 曲调 艰难
26、建造（4）下列说法错误的一项是（ ）A作者李大钊是中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人之一。B本文是用散文形式写的一篇民族精神颂。C文章通篇使用比喻，说理与抒情相结合，气魄豪壮，意味隽永。D本文写于“五四”运动的高潮时期，目的是号召国民抓住民族逢新的转机，去开创国家历史的新纪元。（5）本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现了作者怎样的情怀。9.土地的誓言炽痛（ch） 嗥鸣（ho） 斑斓（ln） 怪诞（dn）亘古（gn） 谰语（ln） 默契（q） 田垄（lng）蚱蜢（zh mng） 污秽（hu） 丰饶（ro） 辘辘（l白桦林（hu） 镐头（go） 泛滥（l炽痛：热烈而深切。嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。斑斓：灿烂多彩。谰语：没有根据的话。亘古：远古。污
