1、本文通过对翻转课堂简要介绍，并以超重与失重教学实践为案例，依照教学设计顺序对比传统课堂与翻转课堂，构建全新的课堂教学模式，表达我对翻转课堂的认识，提高自身的教学能力的同时也期望对其他同仁提供一点参考，从而达到共同促进教学的进步，提高教学水平的目的。关键词：翻转课堂；传统课堂；超重与失重1 引言“翻转课堂”最早起源于美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中，这所学校的老师乔纳森伯尔曼用录屏软件将PPT课件的播放顺序和讲课的内容录制下来，并将他们制作成视频传到网络上，目的是帮助那些因为一些事情而无法上课的学生在课余时间将落下的课程补回来。后来这位教师就将整个教学过程做了调整，他让他的学生在家看视频，
2、在课堂上做作业，并且将学生在课下自学时遇到的难以解答的问题拿到课上，与同学们一起探讨。同学们都非常喜欢这种教学方式，并被一部分学校采纳使用。 传统教学过程一般包括知识的传授和知识的消化吸收两个阶段。知识的传授是指教师在课堂上将所要学习的内容进行讲解，而知识的消化吸收则是由学生在课下的练习和做题中得到解决。而在“翻转课堂”上，这种形式被完全改变了，知识的传授通过教师课前布置的任务清单和制作的视频或网上的公共资源，由学生通过课前预习来实现，知识的消化吸收则是在课上通过学生之间的讨论或教师的讲解来实现，从而形成了所谓的“翻转课堂”。近几年国内对“翻转课堂”的研究越来越丰富，自引进这一先进的观念以来，
3、将其与学科教育以及国内的教学改革实践结合也越来越紧密，写出了大量的文献，并在实践中取得了不错的成果。现在很多高校也将这种教学方式引入了课堂，受到了同学们的欢迎。2 翻转课前教学设计21任务清单的设计 任务清单包括“学习目标”、“学习任务”和“出现的问题”三个部分，学生可以通过任务清单明确本节课所要学习的具体内容，有目的、有条理、有层次的进行学习。（1）学习目标首先，学生自己阅读教材，理解压强的概念，通过日常生活中的现象，使学生能够对压力和压强相关知识进一步掌握，从而更好的理解压强的概念。其次，通过对压力的作用效果的影响因素的探究，进一步学习使用控制变量法，并且能进行一些简单的计算。最后，知道增
4、大、减小压强有哪些方法，通过对生活中相关压强现象的解释，培养学生的探索精神。这与传统教学不同，传统教学只是要求学生掌握概念，能够应用概念进行解题，而“翻转课堂”更加注重学生的自主创新，培养学生独立思考的能力。 （2）学习任务 a.什么样的力是压力； b.压强的定义； c.压强的公式； d.增大、减小压强的方法；（3）出现的问题 a.压力与重力有什么区别； b.当受力面积不相同，压力也不同时，压力的作用效果要怎样来比较；传统的课堂是以教师为主体，教师在课前准备好教案，上课时就直接讲解教案，并不给学生更多的思考时间，这就形成了一种“教案剧”。而翻转课堂中的任务清单有效的避免了这一“教案剧”的发生，
5、它形成了一种以学生为主体，充分发挥教师的主导作用的学习模式。激发了学生的学习兴趣，使学生更为主动的学习物理。22教学视频的制作在“翻转课堂”中，学生的学习通常都是在教师录制的视频的帮助下完成的，教学视频可以是由教师亲自录制，也可以是使用网上其他优秀教学视频。这里所说的教学视频制作，其实就是近几年新兴的课程模式“微课”。“微课”是一种可以通过对网络的利用，能更好地满足学生需求的教学模式，不同的学生对不同知识点的学习风格是大不相同的，每个同学可以按照自己的需要来选择学习的方法，这样既能对一些遗漏的的知识点进行弥补又能强化以掌握的知识点，是一种非常重要的拓展资源。对于教师而言，它可以将传统的教学方式
6、通过制作“微课”，更好的促进教师的专业发展水平，对教师的专业素养也有了很大的提升。对于本节课我们可以录制四个微视频，学生通过第一个视频会对生活中的一些现象提出疑问并进行思考，通过第二个视频可以了解到什么样的力是压力，并学会压力的示意图。通过第三个视频提出猜想，压力的作用效果与哪些因素有关，最后通过第四个视频对学生的猜测进行验证。整个过程拜托了传统课堂的束缚，提高了学生自主学习能力。23课前针对性练习学生观看教师提供的视频后，要对视频中的问题进行记录，并将观看感想写下来。与此同时，学生也需要将老师设计的课前练习完成，从而对相关内容进一步理解，以便教师能够发现学生有哪些知识点还没有掌握，从而将这些
7、问题拿到课堂上与同学们一起讨论并得以解决。除此以外，教师也要合理的设计课前针对性练习的难易度，利用“最近发展区”的理论，使学生达到从已有知识向新学知识的转换。对于本节课，我们可以提出以下等问题： a.水平桌面上放一水杯，水杯所受的重力为5N，与桌面的接触面积为3，计算水杯对桌面的压强； b.民间有俗语说：“麻绳提豆腐提不起来”，那麻绳提豆腐到底能不能提起来； c.增大压强和减小压强的方法； 针对本节课我们可以作出如下的课前教学模型，这可以帮助学生更好的理解本节课的学习重点，使学习更有层次感，对于知识点也更容易理解，除此以外，还可以提升学生的学习兴趣。 “压强”的课前教学模式，如下表：主题学习目
8、标 任务清单 微课 11.知道什么样的力为压力。1.观看微课1，引发思考2.观看微课2，认识压力3.观看微课3，猜测影响压力 的作用效果的因素微课1.北极熊在冰面匍匐前行的视频。（如图一）微课2.观察蝉吸吮树枝时，口器对树枝的力。（如图二）微课3.观察小桌子对塑料泡沫的压力的作用效果。（如图三） 22.对现象进行理论分析，做出合理猜测。3.实验验证4.学会理论分析，通过对比的方法得出压强的定义。微课4.两组实验实验一：用手顶住铅笔的两端，看哪只手更疼。实验二：用食指和手掌分别触碰一只充满气的气球，观察哪种情况气球的形变大。 34.能解释增大、减小压强的原理。5.课前自测（1）什么样的力是压力？
9、（2）增大、减小压强的方法有哪些？（3）北极熊为什么在冰面上匍匐前行？ 自主学习相互讨论6.课中自测（1）从图钉的结构来看，为什么钉帽的面积做的较大？（2）水平桌面上放一水杯，水杯所受的重力为5N，与桌面的接触面积为3（3）试管由倾斜放置到竖直放置过程中，压强如何变化？ 45.能力与情感培养 7. 实践活动 5 1.疑难问题： 2.自学困惑： （图一） （图二） （图三）3 翻转课堂教学模型设计31确定问题 教师需要针对本节课的难点提炼出一些学生可能会遇到的问题，比如：压力与重力有什么区别？如何增大压强？如何减小压强？等一系列问题。针对本节课，教师可以让学生观看视频。当我们将一个质量为a的小桌
10、子腿朝下放在泡沫塑料上，观察此时泡沫塑料的形变；当我们将质量为a的小桌子腿朝下放在泡沫塑料上，并在其上加一个质量为b的砝码，再观察此时泡沫塑料的形变。通过两个实验的比较，由学生提出泡沫塑料的形变与哪些因素有关；当我们将小桌子翻过来放在泡沫塑料上，并将一个质量为b的砝码放在上面时，再观察此时泡沫塑料的形变。通过对比实验二与实验三，提出泡沫塑料的形变与什么因素有关。3.2 独立探索 独立自主学习能力是一名中学生必须具备的素质，也是学习物理必不可少的一种能力，教师在课堂上应该充分发挥学生的独立自主学习能力，让学生在独立自主学习中构建出符合自己学习特点的知识框架。根据第一步提出的问题，学生可以根据自己
11、的兴趣来选择其中的一个问题进行探究。教师可以根据学生所选的问题不同对他们进行分组，选择同一问题的学生组成一个小组，小组规模控制在5人以内，然后进行小组讨论。比如本节课我们可让学生针对以下两种情况进行讨论： 在压力不变的情况下，改变受力面积的大小，观察压力作用效果的变化； 实验 次数 压力 受力面积 压力作用效果 一 定 大 小 在受力面积不变的情况下，改变压力的大小，观察压力作用效果的变化；受力面积3.3 合作学习 合作学习是学生之间将不会的问题进行讨论，得出结论的一种学习方法。协作学习不仅可以让学生学会独立自主的思考问题，还可以培养他们的与别人交流的能力和表达能力。在课堂中，学生根据问题完成
12、实验，并将实验结果记录，以便与他人分享。合作学习能够使学生更好的掌握实验过程；小组之间相互交流讨论设计实验，可以开拓学生的思维，并能够增强学生的合作能力与动手能力；同时学生自己动手做实验，实验成功后学生会对学习物理有更多的自信。3.4 成果交流当学生经过独立自主探索，合作学习之后，便可以得出实验结论，学生需要将本组的实验结果在课堂上进行汇报与总结。大家彼此交流学习经验，分享成功的喜悦。本节课我们可以得出如下结论：a.当压力的大小不变时，受力面积越小，压力作用效果越明显； b.当受力面积大小不变时，压力越小，作用效果越不明显；交流成果的形式有很多种，比如我们可以开一次成果展示会，不仅可以邀请其他
13、任课教师参加，还可以邀请学生家长参加。通过交流成果，培养学生的自信心，同时还可以增进师生之间的关系、家长与孩子之间的关系、同学之间的关系，对学生的身心发展很重要。4“翻转课堂”的优势 “翻转课堂”不仅可以增加学生与教师之间的互动，还可以加强学生之间的交流，更好的培养团结合作的品质。传统教学注重教师讲，学生听，造成了“填鸭式”教育。但是“翻转课堂”将学生作为研究的主动者，创造了学生自主学习的环境。而教师也不再只是知识的灌输者，而是学生身边的导师。将课堂变成以学生为主体，使所有的学生都参与到学习中、都能获得个性化教育的地方。通过下图“翻转课堂”的“魅力”，我们可以清楚的看到二者的对比。传统课堂 翻
14、转课堂 教师 知识的讲解者 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业课前学习+课上探究+课后作业 课堂内容 知识的讲解 问题的探究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式 通过上图的比较，我们可以清楚的看到传统课堂与“翻转课堂”的差别，在传统课堂中整个课堂是以教师为主体，而在“翻转课堂”中整个课堂是以学生为主体。5 “翻转课堂”存在的问题5.1 从学生角度 从学生角度说，“翻转课堂”虽然是以学生为主体，但是长期的“填鸭式”教育模式已经将学生自主学习能力降低，并且目前我国的学生也不善于提出问题。5.2 从教师角度 长
15、期的“填鸭式”教育模式已经使教师习惯了已有的教学模式，突然要改变教学模式，对教师来说是一项巨大的挑战。并且现在的高考选拔人才的制度，让很多教师担心学生不会自主学习，高考时拿不到好成绩。除此以外，教师在课前需要针对本节课录制大量的视频，并且提前预测学生在课堂上提出的问题，做出合理解答，这就要求教师有着更高水平的教学技能和教学素养，将课堂由知识讲解传授变成问题探究。 5.3 从家长角度中国的家长都非常的关注学生的学习，“望子成龙，望女成凤”是所有家长的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是学生的的成绩。以前家长通过学生的成绩来判断教师的教学质
16、量，但随着素质教育观的实施，很多家长开始注重学生的全面发展。“翻转课堂”是依靠网络课程进行，改为教师课下讲，课堂学生做作业问问题。的确是翻转和颠覆，有助于知识的学习，但缺陷是目前资料还很不系统，学生的时间、学生学习的兴趣、硬件能不能满足都是问题。5.4学习物理的兴趣变化 传统课堂中学生只是机械性的学习，并不能引起学生对物理的学习兴趣，加上教师对物理的讲解没有新颖的方法，只会让学生觉得学习物理是一件乏味的事情。而“翻转课堂”可以改变这一问题，使学生能够更加主动的学习物理。为了更好的了解初中学生利用“翻转课堂”学习物理的实际情况，笔者向实习学校所教的八年一班的学生进行问卷调查，其中问卷共发放39份
17、，收回问卷39份。调查结果统计如下表： 问题 选项 人数 比例 开课学前 对物理很喜欢 15 38.46% 授课形式喜欢 17 43.59%可视化学案完成 情况 30 76.92% 一个月 的学习 25 64.10% 26 66.67%可视化学案完成情况 37 94.87% 通过对实验班的问卷调查，在一个学期中学生利用可视化学案导学明显比开学前学生学习物理的兴趣有所提高。6 总结 近年来，随着网络和教育的发展，出现了大量的新型教育模式,“翻转课堂”就是其中一种，他完全不同于传统课堂，他将传统课堂的教学顺序和教学方法进行了调整，将教师的角色由简单的知识传授者变成学习的指导者，学生则变成了主动的探
18、究者。这样的教学模式更能培养学生的独立自主和创新能力。现在不少初高中已经采用了这种教学模式，使学生的学习不再枯燥乏味，但这种教学模式也存在一定的问题，我相信随着技术的发展，这些问题都会被解决。参考文献：1 朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议J课程术教育,2013.2 张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究J远程教育杂志，2012.3 白颖妹对“翻转课堂”教学模式的研究和思考J网友世界 云教育，2013.4 张春香翻翻转课堂教学模式与初中物理的深度融合J学术交流，2014.5 杨思来压强教学设计J中学物理，2011.Study on the design of the pressure
19、 reversal classroomAbstract: In recent years, with the development of education and the use of Internet, a new teaching model is developed, which is based on the information technology.It refers to the information technology as the foundation, the traditional classroom teaching order, the teaching m
20、ethod of the reverse teaching form.The so-called flipped classroom, also known as the inverted classroom, it is teach knowledge and knowledge of the order of the digestion and absorption, the role of teachers and students in the traditional exchange, and re planning the use of classroom time, to ach
21、ieve the transformation of traditional teaching mode.The reason why we say and the flip because it will be the current teaching order is reversed. The traditional mode of teaching is teaching before, and is learning before teaching.In the case of pressure, the teaching mode of is introduced through the teaching of physics in junior middle school.Key words: Junior middle school physics; pressure ;Flipped classroom
