1、C各科教学活 动 D校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 262班主任的工作重点和最为经常的工作是（ ）A全面了解和研究学生 B整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C对学生进行品德教育 D教育学生努力学习263班主任了解学生的基本方法是（），班主任的中心工作是组织和培养班集体。A观察法 B问卷法C谈话法 D调查法264现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（ ）A赞科夫 B苏霍姆林斯基C皮亚杰 D布鲁纳265华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何
2、一个人训练成我所选定的任何一种专家医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（ ）A遗传 B环境C教育 D教师266在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（ ）A斯巴达教育 B雅典教育C教会教育 D骑士教育267普及义务教育始于（ ）A原始社会 B奴隶社会C资本主义社会 D社会主义社会268我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是（ ）269教材包括（）A教科书 BCAI软件C教学参考书 D以上三者皆是270德育过程的基本矛盾是（ ）A知与行的矛盾B外界多种良莠掺杂的教育影响
3、之间的矛盾C教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D学生的上进心与情性之间的矛盾271课外校外教育是对课堂教学的一种（ ）A延展 B必要补充C深化 D变革272狭义的教育制度是指（）A国民教育制度 B社会教育制度C高等教育制度 D学校教育制度 273.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A中国 B埃及 C希腊 D罗马274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（ ）A斯巴达 B埃及 C希腊 D雅典275.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（ ）A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方
4、法比较灵活为特征的是古代（ ）277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代（ ）278.初等义务教育普遍实施于（ ）A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代279.以“教育的终身化”为教育特征的是（ ）280.以“教育的民主化”为教育特征的是（ ）281.以“教育的多元化”是为教育特征的是（ ）282.反映孔子教育思想的文献是 （ ）A学记 B论语 C礼记 D中庸283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是（ ）A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 （ ）285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发
5、”的教育家是 （ ）286.下述属于墨家（道家）主张的是（ ）A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 287.由学记提出的教育主张是（ ）A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 （ ）289.“学不躐等”出自 （ ）290.“建国君民，教学为先”这句话反映了 （ ）A教育与政治的关系 B教育与经济的关系 C教育与文化的关系 D教育与科技的关系291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 （ ）A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D德莫克里特292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 （ ）A理
6、想国 B政治学 C论演说家的教育 D民本主义与教育293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（ ）294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（ ）A教育 B教育学 C教育论 D德育论295以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（ ）A夸美纽斯 B裴斯泰洛齐 C杜威 D布鲁纳296校园文化的核心是（ ）A学校的物质文化 B学校的精神或观念文化C学校组织和制度文化 D学校的非正规文化297作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（ ）A学校教育 B个体实践活动 C成熟、环境 D遗传素质298马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（ ）A保证学
7、生身体的正常发展 B促进现代大工业生产C教育与生产劳动相结合 D全面推进素质教育299师生关系在人格上是（ ），在社会道德上是相互促进的关系。A授受关系 B民主平等的关系 C相互促进的关系 D师道尊严的关系300有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是（ ）A制定课程目标 B制定教学计划 C课程设计 D明确培养目标301把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ ）A课程实施 B教学过程 C课程评价 D课程标准302道德认知模式首先是由哪位学者所提出？A加涅 B柯尔伯格 C班杜拉 D皮亚杰303学校行政体系中最基层的行政组织是（ ）A学生会 B班级
8、C小组 D团委304将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？A从课程功能的角度 B从教育阶段的作用C从课程制定者或管理制度角度 D从课程核心组织角度305学校教育中最基本的活动是（ ）A德育 B班级活动 C教研活动 D教学306教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（ ）A谈话法 B讲授法 C演示法 D讨论法307德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（ ）A道德行为标准 B德育内容 C思想教育 D德育目标308通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（ ）A常规管理 B民主管理 C平行管理 D目标管理309根据一节课所完成的
9、任务，课的类型一般可分为（ ）A新授课和巩固课 B讲授课和练习课 C单一课和综合课 D理论课和实践课310班主任工作的中心环节是（ ）A了解和研究学生 B组织和培养班集体C做好个别教育工作 D统一多方面的教育力量311自然主义教育思想的作品爱弥尔是由以下哪位教育家所著（ ）A捷克的夸美钮斯 B法国的卢梭 C美国的杜威 D法国的赫尔巴特312构建学习化社会的理想主要体现的是（ C ）A前制度化教育 B制度化教育 C非制度化教育 D正规教育313为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（ ）A终身教育 B普通教育 C职业教育 D义务教育314孔子说：“学而不思则
10、惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：A启发式教学 B学习与思考相结合 C困材施教 D学习与行动相结合315西方教育史上，首倡“从做中学”的是：A布鲁纳 B康德 C杜威 D卢梭316心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ ）A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D互补性317决定教育领导权的是（ ）A生产力 B科学技术 C文化 D政治经济制度318我国教育目的的理论基础是（ ）A素质教育 B马克思主义关于人的全面发展学说C应试教育 D著名学者的学说319现代教育与传统教育的根本区别在于（ ）A重视实践能力的培养 B重视创新能力的培养C重视高尚品德培养 D重视劳动品质的培养320
11、学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ ）A人身自由权 B人格尊严权 C身心健康权 D隐么权321教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）A多样化 B专业化 C单一化 D崇高化322将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）A从课程制定者或管理制度角度划分的 B从课程的功能角度划分的C从课程的组织核心角度划分 D从课程的任务角度划分的323学校进行全面发展教育的基本途径是（ ）A教育与生产劳动相结合 B思想政治教育 C课外活动 D教学324第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”主体现了教学的
12、：A直观性原则 B启发性原则 C巩固性原则 D因材施教原则325上好课的先决条件是（ ）A了解学生 B融洽的师生关系 C先进的教学设备 D备课326受测验长度影响的测验质量指标是（ ）A信度 B效度 C难度 D区分度D社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾327把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ ）A认知模式 B体谅模式 C社会模仿 D说理教育模式328班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（ ）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理329班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ ）A年龄影响
13、力 B性别影响力 C个性影响力 D学术影响力330.近代启蒙主义教育的代表人物是（ ）A夸美纽斯 B康德 C卢梭 D裴斯泰洛齐331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（ ）代表著作是教育漫画持：个人本位论。A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（ ）A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ ）著名的教育学著作普通教育论。A卢梭 B夸美纽斯 C康德 D赫尔巴特334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A教师中心 B学生中心 C教材中心 D课堂中心（ ）335.
14、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（ ）A大教学论 B普通教育学 C论演说家的教育 D民本主义与教育336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是 （ ）A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于（ ）A50年代 B60年代 C70年代 D80年代338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是（ ）339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（ ）A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D巴班斯基340.决定教育事业发展规模和速度的是（ ）A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力341.首次提出“人力
15、资本”理论的学者是（ ）理论创建于1960年A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（ ）A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化343.教育能推进科学的（ ）A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化344.人的身心发展具有（ ）A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性345.中国古代“内发论”的代表人物是（ ）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（ ）A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰347.中国古代“外铄论”的代表人物是（ ）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子34
16、8.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（ ）A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（ ）A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ ）“一刀切”的意思是不论什么情况都按一个规则处理， “一锅煮”就是无论是什么样的学生，都用一个方法教学。“一刀切，一锅煮”很明显违背了个别差异性，学生背景不一，水平不一，基础有别，个性不同，怎可统一而论？而阶段性原则是指教师要遵循教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知（即按照学生的认
17、识发展顺序）进行教学，并要遵循学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特征。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性351.“因材施教”体现了人的身心发展的 （ ）A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ ）A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（ ）A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期355.国家把受教育者培养成为什么样人才的
18、总要求，就是（ ）A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 （ ）A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（ ）A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（ ）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（ ）A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 （ ）A 教
19、育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律361.学生具有发展的可能性和（ ）A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（ ）A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 （ ）A 动力 B 动机 C 条件 D基础364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（ ）A 认识 B 设计 C 设想 D 安排365.
20、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（ ）A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权366.学生最主要的权利是（ ）A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（ ）A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（ ）A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（ ）A人身自由权决定的 B 隐私权决
21、定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 （ ）A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养371.教师职业的特殊要求是，必须具有（ ）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（ ）A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 （ ）A 条件 B 任务 C 途径 D 结果374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（ ）A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展375.一位教育
22、工作者的真正威信在于他的（ ）A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量376.学校教育的基础是（ ）A教师 B学生 C班级 D课程377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（ ）A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 （ ）A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（ ）A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（ ）A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程3
23、81.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 （ ）A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程382.以课程任务为依据可把课程分为（ ）A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（ ）A程序性课程 B练习性课程 C地方性课程 D实践性课程384.从课程的组织核心来看，可把课程分为 （ ）A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（ ）A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是（ ）A课程
24、目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征387.教学计划的中心问题是 （ ）A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（ ）A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲389.衡量各科教学质量的重要标准是（ ）A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标390.教材的主体部分是（ ）A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（ ）A基本要求 B基本原则 C基本手段 D基本途径39
25、2.课程实施计划的展开过程是（ ）A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动 393.教学在学校整个教育系统中居于（ ）A基础地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位394.智力是指人们的认识能力，其核心是（ ）A注意力 B观察力 C思维力 D想象力395.把学习过程概括为“学思行”的统一过程的教育家和思想家是（ ） A孔子 B孟子 C荀子 D墨子396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（ ）A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（ ） A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫398.学习动机是推动学生学习的一种（ ）A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力399.教学过程的结构指的是教学进程的（ ）A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ ）A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识251260DBCA261270270280281290291300301310
