1、别人介绍、自己寻来或其他关系等。背景资料：父母及其他人的年龄、教育程度、职业等。个案家庭史：父母、兄弟姐妹、其他人。个案与家庭的关系：父母的管教态度、亲子关系、兄弟姐妹的关系等。个案的学校生活：对学校的态度、学习能力、学业成绩等。个案的社会关系：人际关系、与朋友的交往等。主要问题的描述。诊断和分析。指导策略。实施指导策略。实施结果。跟踪及讨论。以上是典型的个案研究报告包含的内容，但在实际操作中也不必面面俱到。通常个案研究报告正文部分都应该具有的内容为：绪论：这一部分的内容可以包括问题的陈述即研究背景；研究相关文献的综述；研究假设；研究的目的意义。相对而言，在个案研究中这部分内容并非特别重要，也
2、可以不作阐述。基本资料：概括介绍个案的基本情况。教师在实际的论文写作中，应根据研究需要把个案的情况介绍清楚，这一点非常重要。背景资料：这一部分的内容既是对研究对象情况的进一步具体地陈述，同时也是为后文分析研究问题作准备。所以教师应注意不一定要把个案研究对象的方方面面都说清楚，但一定要把与研究问题紧密相关的资料，尤其是那些导致研究问题发生的可能性根源要写得详尽清晰。主要问题的描述：概述论文所要研究的问题，即简单地描述个案出现的问题。这部分内容不必太长，一般在200字以内。诊断和分析：根据个案的具体情况分析判断造成问题的各种可能性原因。可以对诊断与分析分别作阐释，也可以将两者作为一个整体加以分析。
3、教师在写作时不妨结合背景资料，从家庭原因、学校原因、个人原因、社会原因等几个方面入手加以分析。当然这并不表示每个方面一定都要涉及更不必每个方面都力求详尽。具体问题具体分析，关键要结合研究问题和个案的具体情况作准确的分析。指导策略： 针对问题提出解决问题的可行性方案。是教师结合诊断和分析的结果作的一个总的措施设想。实施指导策略：这是论文的重点所在，也是论文中篇幅最长的部分。如果说指导策略还只是“纸上谈兵”的话，实施指导策略就是“真枪实弹”了。真实而具体地记录研究者根据自己制定的指导策略所进行的一系列研究活动。这些研究活动包括与个案的多次面谈、对有关的人员的访问、对个案进行的测试、如果分阶段进行的
4、话则每个阶段的目标等具体内容。实施结果：实施指导策略后的成效即个案发生的转变情况。有的个案研究报告将研究者对结果的思考也写入在内，这也可以但教师要注意的是在陈述这部分内容时应力求客观真实，不要把自己设想或想象错误地当作现实的结果。跟踪及讨论：是从更加宏观的角度对全文的一个总结性反思。往往从所研究的个案推广到更大的范围，从而体现该研究的更高的价值意义。或者把该文尚未研究清楚，有待他人继续深入研究的问题提出。三、个案研究报告的结尾部分参考文献或注释：补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。教师应将在论文中引用过的文献在论文末尾加以注明，包括对直接引用的、间接引用的和综合引用
5、的内容。教师作书籍的引注时应标明：作者、书名、出版社、出版年月、页数；作期刊的引注时应标明：作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。除此之外，在结尾部分还可以附参考书目即进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录；附录即文章最后所附的资料。这是研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。通常，研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。下面我们结合实例具体分析个案研究报告的写作格式：注意标题尽量使用学术性语言，避免过于文学化的表达方式。如果使用文学化语言则最好使用学术性的副标题予以说明。归因训练的个案研究
6、孙洲元 胡象岭摘要和关键词部分：研究者将研究方法、研究问题、研究结果以及研究结论作了一个概括介绍。并选取了表示全文主题内容的三个关键词。如果需要的话，教师还可以将这两部分内容译成英文。本文没有序、致谢、目录这三项内容，教师在撰写报告时可根据需要加上这三项。摘要：运用观察、家访、谈话、调查等方式了解到一位女生升入高中后对物理学习成绩一直下降所进行的错误归因，然后通过谈话开导、推荐阅读有关女科学家的故事书和集体教育等训练方式，使其从错误的归因中解脱出来。一学期后，其学习物理的态度和成绩都有了明显的变化。一年后，她变得坚定而自信，并以优异的成绩升入高等学校。正确的归因训练，对一个人的成功是至关重要的
7、。关键词：物理学习；归因训练；个案研究一、归因理论简述正文部分的绪论：研究者对研究相关文献作了综述，介绍了研究依据的教育原理“归因理论”。最后简单介绍了自己的研究假设。相对而言，在个案研究中这部分内容并非特别重要，大部分的个案研究报告没有这部分内容。是否陈述此项内容，教师在实际写作时可根据研究的需要而定。归因，就其字面含义来说，是指“原因归属”，即将行为或事件的结果归属于某种原因。通俗地讲，归因就是寻找导致结果的原因。心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为
8、，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。归因理论是美国心理学家海德（F.Heider）于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳（B.Weiner）及其同事的研究而再次活跃起来。韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。根据
9、可控性难度，又可将原因分成可控的和不可控的只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。通过归因训练，能使学生形成积极的归因方式，
10、可提高学生的学习动机，改善学习成绩。几乎所有的归因训练都是让被试接受一些归因理论的知识，并且告诉被试应该这样或那样来看待自己的成功或失败，对自己今后会有什么样的影响等。但是作者认为，这样的训练效果难以维持长久，因为被试是在有意识地改变自己的归因方式，被试自己未必相信自己的成功或失败真的是由积极归因的那种原因造成的，往往认为自己以前的分析依然是客观的和正确的。作者在本个案研究中没有直接告知被试什么是归因方式、不同的归因方式对自己的影响等，而是采用了各种方式潜移默化地影响被试，从而改变了她的归因方式，取得了预期的效果。基本资料部分：包括个案的姓名、性别、籍贯、所在学校。本文对个案的介绍比较简单，教
11、师在写作时对个案情况介绍具体与否视研究需要而定。二、研究对象及其基本情况王某，女，山东省高密市第一中学高三（5）班学生。家住离学校很远的农村父母都是农民，文化程度都是小学，家庭经济条件一般，她平均三周回家一次。该生学习成绩档案记载的学习成绩部分项目如表1和表2所示：表1各学期总分在班级中的名次和物理成绩高中一年级高中二年级上学期期末下学期期末背景资料部分：本文主要介绍了个案的家庭，涉及父母的文化程度及家庭经济情况；还引用具体数字详细说明了个案的学习情况。在此研究者采用了表格的形式，这种方式比较简洁明了。总分名次9111521物理成绩82767764表2高二下学期期末各科成绩科目语文数学英语物理
12、化学生物历史政治成绩1241201289311774主要问题的描述部分：研究者陈述了需要研究的问题即个案的学习成绩尤其是物理成绩下滑。注：当时山东省高考为3+2模式，该生所在的班为理科班，高二的生物、历史、政治为会考科目，满分为100分，并未计入总成绩，其他为高考科目，满分为150分。由表1和表2可以看出，该生总成绩和物理成绩均呈下降趋势，在高二下学期期末考试中总分成绩之所以在班级中还属中上水平，主要是因为她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理成绩仅及格。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。三、诊断症结1家访诊断和分析部分：虽然这一部分以“诊断症结”作为小标题，但事实上研
13、究者既作了诊断也作了分析。研究者从家庭、个人、班级三个方面入手开展实地调查，诊断原因并作出了自己的分析判断。开学不久，作者通过电话与该生家长取得联系，从电话中得知，父母对她的学习成绩尽管很关心，但由于她住校不常回家，与其接触不多，而且父母也不懂得如何促进她的学习，平时只能是问问学习成绩而已。在小学和初中时她的学习成绩一直优秀，进入高中后学习成绩一直呈下降趋势，父母虽然很着急，但又认为可能是她智力不高造成的，因此对她的学习成绩进步不抱多大希望。尽管她们一再强调并没有把这种看法告诉女儿，但作者认为，家长的这些想法肯定会有意无意地传递给她，给她的学习信心造成一定的影响，也是使她形成消极归因倾向的因素
14、之一。作者首先对家长说明了自己的观点：他们的想法是不对的，家长的这种想法会对孩子产生不良影响；他们的孩子是很聪明的，既然能学好其他学科，那么也完全有能力学好物理，只要她伸出努力，一定会学好的。同时，把作者打算帮助她改变对自己看法的设想告诉了她家长，希望得到配合，家长愉快地答应了。2谈话与她父母交流后不久，作者跟她进行了大约半小时的谈话。作者先是问她一些生活上的小事，虽然她有点内向，但都认真回答，然后作者把话题引到物理学习上，下面是作者与她的一段对话（师代表作者，生代表该生）：师：你的物理成绩不太好，是吗？生：嗯。你觉得物理难学吗？对我来说是的。对谁不是啊？我可能不适合学习物理，我总是学不会，张
15、某平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了（注：张某是本班一名物理学得较好的男生）。你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。那你认为物理成绩不好还有其它原因吗？没有。王老师找你谈过吗（注：王老师在高二任教这个班的物理课）？嗯，还给我补过课。他没对你提出什么要求吗？要我在学习物理上比别人多下点功夫。我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。（笑、摇头）今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我好不好？因为作者刚接手这个班，对她还不太了解，她对作者也不太了解，
16、所以谈话只是了解她的一些想法，并试图拉近距离，以便以后对她进行更好的了解和干预。透过上面的谈话不难看到，她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨，这显然影响了她对物理的学习。3调查为了摸清班级中同学对她的看法和影响，作者分别跟班中与她关系较好的几名学生谈话。为了不让学生们有所觉察，作者都是针对谈话对象本人展开话题，从侧面进行了解，主要涉及如下几个问题：1）物理难学吗？为什么？2）某某的物理成绩还不如你，是不是？3）某某平时学习物理用的时间多吗？4）咱班上有的同学用功学物理也学不好吗？5）你们平常针对学习物理都谈论些什么？6）你认为物理成绩受哪些因素影响？通过谈话了解到不少同学认为物理是难以理解
17、的学科，学习成绩决定于聪明程度。对于王某，他们认为她不适合学习物理，有一个同学还直接告诉作者王某根本就不该学理科。可见同学中也有好多人认为王某是由于智力上的原因而物理成绩不理想。由此可见，改变班级中同学对她的看法也是必要的，因为她与同学接触最多，可能在不经意间就会受到影响。实施指导策略部分：研究者没有在诊断和分析之后总地阐述指导策略，而是直接进入了实施指导策略部分。客观、真实、详细地记录了与个案的进行的谈话、对个案的引导教育等具体研究活动。研究者从三个方面：谈话开导、推荐读书、集体教育入手。教师在写作时可以借鉴这种方式，也可以根据自己的实际活动情况如实记录。例如可以按研究活动开展的阶段进行记录
18、。四、归因训练找到问题的症结之后，作者开始干预她的归因方式，主要采用了如下的一些方法：1谈话开导作者多次找她谈话，为了在不知不觉中改变她，谈话内容比较广泛。当然，谈话的目的是改变她对自己能力的看法，主要涉及如下内容：回忆过去的学习经历，回忆过去物理考试取得好成绩的情景，然后问她为什么现在就学不好了呢？她自己往往会归因于现在学的内容比以前难了，所以就比不上那些智力好的同学了。这时，作者谈自己的看法，告诉她作者的许多女学生物理学得很好，作者不同意女生智力比不上男生的看法，并指出本班有几名女生物理成绩就很好。对这一问题，几次谈话中我们讨论得都很热烈，但是作者发现很难改变她的想法。作者没有说她学习物理
19、不努力而导致成绩下降，更不承认是她不聪明才成绩不好，而是实事求是地帮她分析原因，从进入高中开始一直分析到现在：是不是还用初中学习物理的方法来学习高中物理？是不是能对题目给定的情景进行想象？是不是善于在解题过程中画出示意图？是不是善于想象电场、磁场等这样一些抽象的概念？是不是能把学过的物理规律联系在一起？每一章都做小结吗？学习过程中想过这一章和那一章的联系吗？她的回答几乎全是否定的。通过这样的几次交流，作者发现她开始反思自己过去的想法了。作者的谈话开始影响了她。2推荐读书单靠说教有时是缺乏力量的，所以作者还在不同阶段向她推荐了几本关于女科学家的故事书，例如让她读中外科学家的故事中吴健雄博士的故事
20、，居里夫人的故事，还专门找了一些有关当代女科学家如陈昭宁、朱丽兰等的文章给她，然后跟她谈论读书体会，讨论书中的观点，以此改变她对自己的看法。有一次作者翻阅她的周记（语文教师布置的作业），看到她在周记中写道：“我读过那些女科学家的故事，体会到物理老师的观点是对的”。由此可见，她的一些想法在不断地变化，正朝着积极的归因方式转变。3集体教育作者在班上经常谈起自己的观点：没有一个人是笨的，学习成绩不理想完全是由你自己造成的。当然不一定是你不努力，原因是多方面的，如你对这一学科有兴趣吗？你学习的效率高吗？你的学习方法正确码？作者也经常给学生举一些往届学生从成绩一般到经过努力而取得好成绩的例子。除了对王某
21、进行细致的观察和干预外，作者还对班里其他一些学习成绩一般的学生进行说服教育，跟班干部进行讨论文流，统一班上骨干学生的认识，从而在班级中形成一种积极的归因态度。班级整体的进步也对王某产生了一定的影响。除此之外，作者还寻找机会让她获得成功体验，比如，课堂上观察到她对某个问题有明显的反应时就提问她，在班上表扬她的作业认真，对她在考试中的进步及时加以肯定，即使不在班上表扬也在私下向她祝贺，这些工作在一定程度上也促进了她的物理学习。实施结果部分：研究者如实陈述了研究的结果即个案的在接受训练之后发生的变化情况。五、训练效果最后一句话是作者的反思，认识到归因对个人的影响之大，这是从更加宏观的角度对全文的一个
22、总结性反思。可以算是跟踪及讨论部分。经过一学期的帮助与训练，她对自己物理成绩好坏的原因有了积极的认识，学习成绩和态度有了明显的变化，物理成绩在班级中上升到中等水平。虽然物理成绩与她的总成绩仍不相称，但是成绩的进步使她初步认识到，只要自己努力勤奋加上正确的学习方法，自己一定会赶上去的。一年后，她变得坚定而自信。在高考前第二次模拟考试结束时，作者问：“王某，这次物理考得怎么样？”她说：“我会比第一次考得好！”其实她在第一次模拟考试中考得就很好。在2001年的高考中，她以物理科124分的优秀成绩考入云南大学物理系。考入大学后她在给作者的信中说：我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从
23、自卑走向自信。由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人生的发展是多么重要! （注：引用自中国教育学刊2003年第6期，引用时根据需要稍作删减。）本文最后的跟踪及讨论部分仅以一句话概括，略显单薄。作为质的研究的个案研究最大的不足就在于缺乏普遍性，如果能在文章最后把研究结论进一步加以推广，而非仅仅局限于所研究的个案。这样可以使研究结果具有更高的价值，更广泛的意义。同时如果研究中还有疑问没有搞清楚的话，也可以在这一部分提出，以供有兴趣的读者或后人继续研究。如果这一部分内容比较多，则可以单独作为一部分加以阐释。另外，根据前面我们已经介绍的个案研究报告的格式，论文还没有真正完
24、成。本文遗漏了一个极为重要的部分即结尾部分的注释或参考文献。作为一篇规范的论文而言，这是不可或缺的。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究，如学生辍学、学业失败、家庭破裂、道德不良、青少年犯罪等。也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。由于个案研究的特征，它是一种特别适合于教师使用的研究方法。一般来说，个案研究报告以描述与解释对象的特征为主，又由于它是一种定性研究，所以教师在进行个案研究和撰写个案研究报告时应特别注意要防止主观保持客观。教师在对个案问题的描述和分析上必须明确区分证据与推论，辨别“事实”与“意见”。这就需要教
25、师广泛地收集资料，多渠道地观察，合理地作出逻辑判断，使个案研究报告具有较高的信度和效度。框架类似的推荐文章：1、何晓莹 张福娟 周颖芳：轻度弱智少年厌学情绪辅导的个案研究，载中国临床康复，2005年2月第8期一、 究对象二、 究目的三、 研究方法（一）造成轻度智力障碍学生厌学情绪的主要原因分析1、家庭原因2、居住的文化场所3、学校原因4、个人原因 （二）度弱智少年厌学情绪辅导方法1、开展家庭心理辅导，改善家庭教育环境2、建立家校合同3、认知行为疗法4、心理疏导法5、集体帮助6、引导兴趣转移四、干预效果五、讨论（一）改善环境，愉悦心境（二）改变观念，接受自我（三）培养兴趣，树立信心六、参考文献2
26、、罗柳英：高中数学高才生与数学普通生个案研究，载中学数学杂志（高中），2005年第5期一、 问题提出二、 究对象的确定与学生背景三、 研究过程（一）研究方法与步骤（二）研究数据整理：1、学习行为观察记录表12、学习时间记录3、效果四、分析与比较 （一）高才生与普通生学习时间分布不同（二）高才生与普通生课堂参与率不同（三）高才生与普通生学习的行为习惯不同（四）高才生与普通生思维的深度与广度不同（五）高才生与普通生获取知识的途径与方法不同（六）学习效果不同五、研究结论3、韦世艺：对一次思想教育活动课的个案分析，载基础教育研究，2005年第11期一、 活动课程个案（一）活动主题（二）活动方式（三）活
27、动步骤二、 对本次活动课的分析三、 对实施思想教育活动课程的建议（一）与学生的现实生活相联系（二）教师应注意自己在活动中的角色扮演（三）目标统一与方式多样化的结合（四）过程性评价与学生自我评价相结合四、参考文献4、李苗 林国耀：校园“语言暴力”的心理透视，载现代教育科学，2005年第4期一、“语言暴力”受害学生的心理分析（一）案例1（二）案例2（三）案例3二、“语言暴力”肇事者的心理分析（一）事例1（二）事例2（三）事例3三、消除语言暴力现象的几点建议5、张蓓：信任是快乐的源泉，载基础教育参考，2005年第7期引文一、案例描述 （一）个案基本资料及情况 （二）主要问题的描述 （三）相关理论的陈述 （四）诊断和分析 （五）指导策略的确立及实施过程 （六）实施效果二、案例反思三、参考文献其他推荐文章：1、陈桂萍：培养后进生交往自信心的个案研究，载“中小学心
