1、荆轲刺秦王最全导学案及答案荆轲刺秦王导学案教学目标 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二
2、、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【情感态度与价值观】 、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。 、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有
3、准备地进行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。 【课时安排】：五课时 第一课时 月 日【学习目标】1复习文学常识战国策，了解荆轲刺秦王的历史背景。2、整体感知课文，理清故事情节。3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。【学习重点、难点】 理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。导学过程:一、自主学习1关于战国策： 战国策是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为战国策。全书共33篇，记载了继春秋以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。战国策的艺术特色：富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活
4、泼。 所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。2、探寻背景（ 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 ）二、课前自测1字词积累, 检查同学诵读，让学生注意重
5、点字的读音。淬（ ） 怜（ ） 徵（ ） 陛（ ）卒（ ） 提（ ）创（ ） 揕搭（ ） 拊（ ）樊於（ ）期 夏无且（ ）2成语积累切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。一去不复返 ：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”发上指冠： 语出庄子盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气
6、氛。变徵之声：语出史记刺客列传：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读。三、自主学习：1、录音范读，整体感知课文：学生标注字音和句中停顿。2、学生自读课文，参照注释译文，小组讨论：（一） 解释句中加横线的词语。（1）进兵北略地，至燕南界。 掠夺、夺取（2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（假如没有。 请。 接近）（3）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。同“悦”，喜欢，高兴（4）樊将军以穷困来归丹 因为（5）秦之遇将军，可谓深矣。刻毒（6）樊将军仰天太息流涕 长叹（7） 樊於期乃前曰：“为之奈何？” （上前 ）（8
7、）而燕国见陵之耻除矣。被欺侮（9）樊於期偏袒扼腕而进 袒露一只臂膀（10）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！捶胸、痛心（11乃遂收盛樊於期之首，函封之。匣子，用匣子（12）荆轲有所待，欲与俱一起（13）顷之未发，太子迟之以为迟，认为迟缓（二）指出下列各句中的文言现象（句式），并翻译。（1） 秦王购之金千斤，邑万家。 （2） 父母宗族，皆为戮没。 （3）今闻购将军之首，金千斤，邑万家 （4）吾每念，常痛于骨髓 （5） 樊於期乃前曰：“为之奈何？” （6）今日往而不反者，竖子也！。 四、重点突破：研习课文第一、二部分，思考下列问题1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示
8、：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。 秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取
9、秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。3文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。五、课堂提升（选作题）赏析骆宾王的于易水送人一绝： 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1诗中借古讽今，“壮士”指的是_，“此地”指的是_。2“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好？“寒”字用得精准。表示不十分冷而又很冷。荆轲刺秦的典故，荆轲 “风萧萧兮易水寒”的歌声。使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。作者借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。 寒字 更是表达了作者忆及古时的
10、一种悲壮愤激之情，从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。六、课堂小结：七、本课自我反思： 第二课时 月 日【学习目标】1、通读课文，理清故事情节。2、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。导学过程:一.通读课文，理出故事梗概荆轲刺秦王的结构，全文可以分为五部分：第一部分：引子（从“秦将王翦破赵”到“至燕南界 ”）简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。第二部分：开端（从“太子丹恐惧 ”到“愿足下更虑之 ”）太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。 第三部分：发展（从“荆轲知太子不忍
11、 ”到“终已不顾 ”）从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。 第四部分：高潮（从“既至秦 ”到“被八创 ”）荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。第五部分：结局（从“轲自知事不就 ”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。二、合作探究，小组讨论：（讨论解决，概括概括总结文章脉络）1.准备：1、2段：说背景；3、4段：备信物；5段：备武器；6段：配助手。2.诀别：7、8段：叱太子； 9段：易水悲歌；3.刺秦：10、11段：计见秦王；10-17段：刺秦王18段：志未酬。三、重点突破，强化点拨：固定结构1、臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来的办法 ) 2、而卒惶急无以击轲 (
12、 “无以”，意为：没有用来的办法 ) 3、将奈何 （表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。4、 荆轲有所待（ 意为：有的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。5、将军岂有意乎（ 表揣度，是否呢。6、 荆卿岂无意哉 （表反问，难道吗。7、仆所以留者 （复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：的原因。8、事所以不成者（ 同上。译为：的原因。）四、合作探究：研读课文第二部分： 1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ （选做题） 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之
13、仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 2太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 3荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 太子
14、及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 4音乐描写有什么作用？ 提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。 易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？ 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 5作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等
15、在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 重点句子： 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行 分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？ 明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲
16、冠”，这是对强秦的同仇敌忾。 6小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 四、合作探究，限时训练，课堂提升：1、课内巩固（1）指出下边各组加点的字词的具体意义兵 A、不得持尺兵B、不及召下兵C、秦兵旦暮渡易水见 A、乃私见樊於期B、而燕国见陵之耻除矣 C、图穷匕首见D、未尝见天子穷A、图穷匕首见B、樊将军以穷困来归丹陛下A、至陛下B、窃为陛下惜之顾A、荆轲顾笑武阳B、三顾臣于草庐之中 C
17、、莫我肯顾D、顾不知计所出（2）加点的词意义和用法不相同的一组是（）A、樊於期乃前曰：“为之奈何”B、又前而为歌曰C、使毕使于前D、左右既前，斩荆轲（3）翻译下列文言语句。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 轲知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。 六、课堂小结：七、本课自我反思：第三课时 月 日【学习目标】1、 掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。2、 重点文言现象分析。【学习重点、难点】 理解掌握本文的重点文言现象，能够运用所学知识翻译文言文。导学过程:导入：骆宾王于易水送人一诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。“易水送别”后，就发展到了事件的高潮
18、。我们一起来学习课文最精彩的部分：庭刺秦王。一、自主学习：根据下列提示的重点字词，疏通课文（展示）第10段：持千金之资币物厚遗秦王宠臣第11段：比诸侯之列给贡职如郡县第13段：以次进，至陛下。前为谢曰第14段：发图，图穷而匕首见。右手持匕首揕之第15段：卒不起意，尽失其度诸郎中执兵，皆在殿下。第16段：侍医夏无且以其所奉药囊提轲遂拔以击荆轲，断其左股。二、合作探究：1、小组讨论，找出（1018.段）文中特殊的文言现象。（展示完成，教师点拨）（一）通假字：秦王必说见臣 说，通“悦”，高兴。 使工以药淬火 淬，通“焠”，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣
19、 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者 反，通“返”。 请辞决矣 决，通“诀”，诀别。（二）词类活用： 进兵北略地 方位名词作状语，向北。 函封之 名词作状语，用匣子。 前为谢曰 方位名词作动词，走上前。 樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。 左右既前 方位名词活用为动词，走上前。 其人居远 形容词活用作名词，远方。使使以闻大王 动词使动用法，使听到。太子迟之 形容词意动用法，以为迟。 发尽上指冠 名词作状语，向上。 群臣怪之 形容词意动用法，以为怪。 箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。（三）古今异义：仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以
20、穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表
21、可能、能够、许可。 秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银， 文中指铜。 今义：特指黄金。（四）特殊句式（四种）（1）判断句此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 （2）省略句秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”) 取之(以)百金(省略介词“以”) 欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语) 待吾客与(之)俱(往)(同上) 皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语) 其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语) 嘉为(之)先言于秦王曰(同上) 乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语) 使(之)毕使于前(省略兼语) 群臣侍(于
22、)殿上者，不得持尺兵(省略介词) 献(于)秦王(省略介词) 比(于)诸侯之列(省略介词) 而(按)秦法(根据文意省略) 皆陈(于)殿下(省略介词) （3）被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 （4）倒装句 常痛于骨髓(介宾短语后置) 嘉为先言于秦王(介宾短语后置) 燕王拜送于庭(介宾短语后置) 使毕使于前(介宾短语后置) 太子及宾客知其事者(定语后置) 群臣侍殿上者(定语后置) 秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置) 2、翻译：愿大王少假借之，使毕使于前。 秦王方还柱而走，卒惶急不知所为 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 3、朗读“庭刺秦王”，要
23、求准确流利有感情，小组评比。4、课堂提升，拓展练习（选做题）仿照“庭刺秦王”一节，运用动作、语言、神态描写及烘托手法，叙写一生活场面。四、本课自我反思：第四课时 月 日【学习目标】1理解和掌握文言常用实词；2学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法；3运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。导学过程:一、课前自测1、解释句中加横线的词语。（1）皆白衣冠以送之。（2）士皆瞋目，发尽上指冠。（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾。（4）持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。（5）燕王诚振怖大王之威。（6）使使以闻大王。 （7）乃朝服，设九宾，见
24、燕使者咸阳宫。（8）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。（9）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之（10）前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，愿大王少假借之，使毕使于前。”（11）发图，图穷而匕首见。（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。（13）拔剑，剑长，操其室。（14）秦王还柱而走。卒起不意，尽失其度。（15）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。（16）而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（17）侍医夏无且以其所奉药囊提轲。（18）遂拔以击荆轲，断其左股。（19）荆轲废，秦王复击轲，被八创。（20）（轲）箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”2、指出句中的文言现象（
25、句式）并翻译。（1）太子及宾客知其事者。 （2）见燕使者咸阳宫 （3）给贡职如郡县 （4）燕王拜送于庭 （5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。 （6）嘉为先言于秦王曰 二、自主学习（选做题）试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。提示：送行者的穿着、表情、动作、心理 荆轲的高歌：表情、动作、精神 荆轲的离去：动作、心理 易水边的环境三、合作探究（研习文章三、四、五部分）1作者是怎样描写“易水送别”这一场面的？2思考：文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？提示：通过斗争双方的动作描写；通过语言、神态、表情描写；c运用间接描写的方法渲染气氛。3、概括文中的人物形象
26、荆轲：太子丹：秦王：樊於期：秦武阳：四、课堂提升（选做题）1本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。如：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“至丹以荆卿为计,始速祸焉。”南宋鲍彪为战国策作注说：“轲不足道也。”南宋朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。司马迁在史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”西晋左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。东晋陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。你认为荆轲是怎样一个人？请谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析。、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？提示：运用历史唯物主义的观点，辩证地看待荆轲刺秦王的行为。五、本课自我反思：第五课时 月 日教学要点：1、总结巩固提升，强化文言现象 2、在理解课文的基础上进行评价性阅读。 导学过程 ： 一、检查背诵“易水送别” 二、合作探究，思考：荆轲是如何廷刺秦王的呢？ 1、重点词语： 币：礼品 遗：wei 赠送 闻：让.听说 （使动用法） 次：次序 发：打开 提：掷击 被：遭受 引：举起 2、重点句子翻译： （1） 使使以闻大王让使者来禀告大王 （2） 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。 （3） 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而
