1、阳光第一课时评析与反思第一课时，我们也要上得精彩阳光第一课时评析与反思青年教师的十几节评优课，上的都是第一课时。真的是发自内心的敬佩。因为在众多的公开课上，我们更多地听到精彩纷呈的第二课时教学。说心里话，第一课时处理不当就会越位，成为不伦不类的第二课时；如果错位就会成为单纯的识字课、写字课或是朗读课。想上好第一课时的确难度够大。我尝试对阳光第一课时作评析反思。片段一：情境导入，激发阅读兴趣。师：孩子们，你们看。出示画面欣赏阳光下的美景：海岛、树林、花儿。（学生发出了哇哇的赞叹声）师：孩子们，你们看到了什么呀？生1：我看到了美丽的海南岛。生2：我看到了绿绿的树林。生3：我看到了鲜艳的花朵。师：是
2、啊，大自然非常美丽，有树木有花草，给我们的生活增添了很多的色彩。在仔细看看，你还看到什么？生4：大树在灿烂的阳光下。师：对呀，图上都有阳光，太阳公公给我们带来了光明，带来了美丽揭题：今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！、评析：我们可以看到教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。课伊始，出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、动人的音乐吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴
3、弦，让学生很快进入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪被激发了。片段二、多种形式，引导学生认识字词。师：孩子们，现在我们和阳光一路同行，先听老师读课文。听的时候注意生字的读音。师：请大家自由朗读课文，边读边圈出生字。多读几遍，把字音读准。师：这些带拼音的生字你认识了吗？（指读带拼音的生字。学生一一认读）师：这里有个新部首，你会认吗？出示阳双耳旁。（学生认读，双耳旁）师：生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。（课件出示带拼音的词组：阳光、好像、金子、田野、更加、河面、长短、早晨、拉开、前进、进步）学生自由读词语。师：谁来读词语？指名读词语，
4、开火车读词语。（在读的过程中老师只是简单地肯定对，好的。没有对任何生字作处理。显得平均使用力量。）评析：初读课文中，教师的目的显而易见，让学生借助拼音的帮助读准生字字音，由生字的认读迁移出词语的认读。“生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。”哪个学生不被激起参与欲望？这样的设计既有序又遵循了学生的认知发展。在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。在这个教学过程中，我们看不到这一点。阳光一文中12个要认识的新字，在学生拼读过程中最难的是：后鼻音“更”以及前鼻音的“金、晨、进” 的认读，应该有提示或指名
5、读时的肯定。在预设中可以增加一步：当学生认读了生字后，让他们再读课文，找到生字的好朋友，再交流，出示词语。这样，学生又一次接触文本，对文本有一个再接触的过程，同时培养了学生的语感。片段三：写字教学，感受汉字的美丽。师：太阳像金子，我们谁都要珍惜。课文中的生字宝宝还等着我们去认识呢。出示生字卡片。生齐读要写的生字。“也，长，山，出”。师：今天我们要学写“长”字。出示基本笔画。丿、捺、竖折。指导认读。师：谁来说说长怎么写？生1：长这样写：撇、横、竖提、捺。师：对，我们一起书空一遍。生集体书空。长这样写：撇、横、竖提、捺。师：现在我们一起看田字格，长在田字格中该怎样写呢？生2：撇从右上格起笔，横写在
6、横中线上。师：很好，师一边板书。师：竖提该从哪里起笔呢？生3：竖提写在竖中线的右边。师：真好，提在竖中线右边收笔，最后在横和书提的交叉处起笔写捺。师边说边板书。师：在书上描一个写两个。评析：在第一课时中，教师设计了写字环节。的确，语文的每一节课中都该有书面作业。在低年级的第一课时中，安排写字是很合适的。一年级孩子才学写字，掌握基本笔画是基础，老师有针对性地指导复习基本笔画减缓了析字的难度。刚习字，要把字写端正，把结构摆放好，这不是一件容易的事，所以读帖很重要。教师注意到了这一点，先从笔顺认读开始，到记忆字形，再让学生看田字格中汉字的位置，然后示范书写，留出时间让学生练习写字。课堂上留出足够的写
7、字时间，让孩子在课堂上写字，教师可以随时指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。在这节课上老师花时间最多、用心预设的是课文的阅读理解，带着学生品味词语、读懂课文。片段四：感悟正文，以读带悟。（一）学习第一、第五自然段。1、生字宝宝像阳光一样，洒遍了课文的每一个角落。（出示第一自然段）大家自由朗读，想想你读懂了什么？生1：阳光像金子。师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”生2：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。（二）学习第二自然段。师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”带着这个问题到课文中去找一找。师：请大家看（出示图片）看图说说：阳光照在哪里
8、？生3：阳光照在禾苗身上。师：禾苗觉得怎么样？一起读第一句话。生齐读。师：我们去过田野再去爬山吧。（看图），小树长成大树，是谁帮了忙？生齐：阳光。师：阳光的作用真不小。（出示句子）：山上的小树，因为有了阳光，更高了。生齐读。师：小河的变化才神奇呢？出示句子：河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。师：锦缎是什么？（实物出示）你来摸摸是什么感觉？生4：软软的滑滑的。师：小河在阳光的照耀下，就会像这块锦缎一样。指读课文。师：大家来看，（出示花园、果树、草地的画面）我们试着看图说说：花园里的小花，因为有了阳光（ ）。果树上的果子，因为有了阳光（ ）。草地上的动物，因为有了阳光（ ）。师：因为有了阳光，自
9、然界的万物都有了生机，变得美丽了。（三）学习第三、四自然段师：读读第三自然段，想想你读懂了什么？学生交流。师：阳光跳进我的家，像一个调皮的小娃娃。读出调皮的语气。学生自由朗读。师：捉一点阳光放到你的书包里，放进你的被窝里？行吗？生：不行。师：为什么不行？生：阳光是大家的。生：没有了阳光，我们就会感觉很冷。生：没有阳光，黑呼呼的。生：有阳光我们次身体健康。师：是呀，没有阳光，不能分清白天和黑夜，小朋友长不高。师：谁来说说阳光为什么像金子？总结：人人都喜欢阳光，它给人们带来健康，带来温暖，带来快乐。评析：语文教学过程中一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。大致经历“导入
10、新课学习生字扫清阅读障碍整体感知重点探寻总结全文领悟表达拓展延伸”的过程。每一课时应该有明确的目标，有课时的重点、难点或突破点。于是，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时。一般我们的家常课，特别是低年级的第一课时，常是识字教学，读通文本，了解课文梗概，理清文章脉络。第二课时的重要目标是品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等。第一课时是引领学生进入文本的第一步，是激发学生阅读兴趣，整体感知文本的关键时刻，是提高语文素养的起点在这节课中教师把过多的精力投到了讲读中。试想一下，第一课时已经讲完了课文，第二课时干什么？问题出在哪里？哪里可以改进？我以为在初读阶段。在初读阶段，
11、教师只重视了生字词语的认读，忽视了读通全文，读顺句子，急急地进入精读环节。虽说第一课时的划分是人为的，每个人都可以有自己的理解和操作，但阳光是一年级上册的课文，自拼音教学结束后第二单元的课文，应该说学生接触阅读教学还不多，教师更应担负起培养良好阅读习惯的任务。第一课时初读文本过程中我们就是要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这样的目标。我以为，第一课时可以不墨守陈规，可以有变式，但应该有扎实的初读过程，切不可解决了生字词语就匆匆让学生进入理解感悟。如果一个孩子连课文都读不通，何来理解、感悟、拓展？怎会和教师有共鸣？第一课时也不要早早强占第二课时的精彩，应该引发学生细读的欲望。一、以读为本， 引导学
12、生从整体上把握课文内容。叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。所以在第一课时的初读阶段，必须通过有效的指导让学生反复读书，让学生潜心读书，真正做到“不动笔墨不读书”；可以让学生圈出生字新词，划出优美的语句，一次次地读，读到了然于胸才罢手。在这过程中，教师有目的地引导。可以借助巧妙的过渡、激趣的导语、设置的悬念，让学生带着任务读，采用不同的方式读，自由读、同桌读，小组读、接力读、选择读、竞赛读等。以阳光为例
13、，在初读板块我们可以这样预设。自由读读课文，找到生字宝宝，多读几遍，读准字音。交流：你找到了哪几个生字宝宝？来，看着书读一读。 老师把这些生字宝宝请上了屏幕，谁自告奋勇读读。在学生读的过程中要注意倾听，及时正音。同时要多种形式读，指读，开火车读，同桌互读等。生字宝宝很会找朋友，我们再读读课文，看看它们都找到了谁？拿笔划一划新词。交流的过程是大家相互学习的过程，教师指导学生仔细听，试评议再齐读。3、词语朋友一个个躲进了课文中，你能把句子读通顺吗？来，试一试。你觉得哪一句难读就回过头再读，多读几遍，直到读通顺了再往下读。谁来读读课文？课文有7句话，我们一句句，把字音读准，把词语连读，读得字正腔圆。
14、4、你觉得哪句话最重要？找到了读读。这样的初读有要求，有层次，有进展，较好地从整体上把握课文的主要内容。因为我们注意了在难读处回读，反复读，读重点，读难点，通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。二、第一课时的教学流程应该稳中求变。一般我们低年级阅读教学家常课的第一课时是这样安排的：第一步：创设情境，激活情趣；第二步放手试读，整体把握，初步认读生字词（认读生字，字不离词）；第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯；第四步：巩固强化本课生字的认读；第五步：识学结合，抄写部分生字。学生对一篇新课文的兴趣点往往产生在第一次的阅读期待中，如果我们固守字词教学，那可能会让学
15、生丢失兴趣。所以，我们可以根据学生的情况顺势而教。我们在阳光的教学设计中可以这样去操作。当教师带着学生欣赏了阳光带给万物的生机和美丽后，让学生试用“阳光像什么？”说话。顺着学生思维的灵动，出示“阳光像金子”这句话。让学生看拼音读读，提出心中的疑惑。然后把学生引入文本的整体感知。在反复的朗读中可以解决学生最感兴趣的问题：“为什么说阳光像金子？” 三、为第二、第三课时的精彩蓄积力量。第一课时，在教师的引领下学生们整体感知了课文，对文本有了初步的认识。在这基础上，教师可以引导学生质疑问难，或是抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。阳光一课初读完成后，可以让学生质疑。初读中学生会理解“为什么说阳光像金子？”“为什么说阳光比金子更宝贵？” “为什么说阳光像金子？”学生有能力自己通过朗读理解。如果教师借助语言的魅力，找一些图片加以辅助，引导学生想象，相信学生会更深地感悟到阳光的重要。这时就能带着对阳光的赞美读好第一、二节。我们就可以把“为什么说阳光比金子更宝贵？”放到第二课时去解决，让第二课时既顺畅地承接第一课时，又有新的进展性的精彩。
