1、新课改下传统教学模式的思考一、新课改下物理教学的做法自2006年秋季起，我省普通高中高一年级全面进入新课程实验，为积极应对新课程改革，进一步提升教育教学质量和促进教师专业成长，充分发挥我校作为省级课改样本校的实验、示范、辐射和引领作用，我校充分利用暑期时间给教师充电，加强对课程改革有关知识的学习、实践与研究，积极应对普通高中新课程改革。全日制义务教育物理课程标准(实验稿)，确立了新的教学理念：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对物理问题的兴趣，培养物理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解物理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。根据这一理念
2、的要求，我们改革了一些传统的教学方式，根据教学内容的特点，学生的年龄特征，选择合适的教学方式、方法，帮助学生掌握基本的物理事实、概念和技能，增强物理学习能力，形成正确的情感态度和价值观。以下就对这些做法和想法作一简单介绍。（一）前期准备工作一是派出高一年学科骨干教师参加省普通高中新课程学科业务培训，全体高一年教师还参加市普通高中新课程学科业务培训，确保做到“不培训、不上岗”；二是完善校本培训与教研制度，以教研组、备课组为单位，组织全校教师参加新课程实验培训与研讨，制订具有实践指导意义的学科教学计划，并布置每位教师进行思考反思，写出教育教学案例和反思论文；三是开展新课程实验校本课题研究，充分发挥
3、教科研人员的专业引领作用，着重解决教学一线中出现的问题；四是建立网络教研模式，借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，催生高效、开放、民主、平等的新型教研文化；五是利用“德化县高中校际教研中心”、结对帮扶等平台与模式，充分发挥省级课改样本校的实验和辐射作用，推进全县普通高中新课程实验工作的开展，带动区域性整体办学水平的提高。（二）对新课标的理解新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。我们认为：1、新课标的三维目标的第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学
4、目的”，但课标没有忽视对物理核心知识的要求，而对学生的技能培养则提高了要求。2、新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。我们认为这样做，能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了很多道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不然，很多的学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速
5、度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我们能记下多少呢？ 3、新课标实施过程中我们角色也重新定位。在教学活动中我们主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。（三）教学实践中的具体做法：1、一方面，我们对已审定使用的教材
6、作出适宜的“剪裁”，依据本地、本校及学生的实际来调整课程的内涵和外延，从“教教材”转向“用教材”。另一方面，我们从以课堂、以书本为中心的狭隘空间走出来，加强课程与社会生活、学生生活以及科技发展的联系，开发适合本地区和学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源。如：生活中的物理现象、物理与现代科技等。新教材无论在课程难易程度的设置上，还是在教法上都给予我们很多的启迪，在教学过程中，我们注重新课标的思想，注意调整自己的教学方法和策略，充分利用新教材的各种信息，创造一个融洽的教学气氛。2、倡导学生在学习过程中自主、合作、探究。而在我们自主备课的同时，强调了同一备课组集体的交流和研讨。
7、集体备课是一个互动、生成的过程，在民主、自由、宽松的气氛中，我们各抒己见，畅所欲言，资源共享，观点互动；钻研教材、研究学生、挖掘课程资源、预测教学过程，我们在讨论中形成共识，在争辩中共同成长。3、对于新课教学，一般采用“探究讨论式”教学模式，能够让学生在实验室开展分组实验进行探究的尽量让学生动手探究。新课的教学尽量安排“讨论与交流”环节，对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识。对于复习、习题课是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证双基的落实。 二、新课改下存在的问题我校
8、于2006年9月起开始实施新课程改革，前期准备工作从2006年的三月份开始，我校教师经历了通识培训、学科培训等多批次培训，高一年级教师开始走上了传授新思想、新理念的讲台。一学年快过去了，课改的进程怎样，效果如何？总的来说，实施新课改任重而道远。在课改过程中，还存在着这样那样的问题，有些甚至是相当难以解决的问题。 实施新课改中存在的问题具体表现在：1、新的教科书中对教学设备配备的要求较高，而我们在短期内无法实现学校本身器材不足，有不少教材上要求的仪器装置没有办法演示给学生看。例如瞬时速度的测量装置光电门，学校没有这种器材。学生仅仅通过看书本上的图片，基本上没有办法理解光电门测瞬时速度这个原理。
9、2、教材问题鲁科版的教材有自己的特点，但是还有很多不成熟的地方。教材中有些地方存在问题是多方面的。有些内容的设置与学生的理解有一定的距离，有些内容的难度太大，高中与初中的衔接还有些问题。课本虽然把运动学放在课本的最前面，但是学生对运动学的掌握还是普遍感到困难，主要是矢量多、公式多、概念多，学生容易混乱，普遍感到不知所措。有些内容与学生的认知能力跨度太大，如课本重力与重心这一节中P58讲到g值会随地理位置的变化而变化，这个问题放在这里讲就不合适，学生还没有这种认知能力。课本本身也存在一些错误，如课本P41的方法点拨中讲到减小误差的方法时举的例子“减小误差的方法之一是在收集数据时，多次测量取平均值
10、。例如，在用打点计时器收集数据时，做完一遍后，应换上新纸带，重复进行实验，最好多做几遍，这样误差会小些。”这种提法我们认为应该是错的，因为换上新纸带后小车的加速度已经发生变化，再进行多次测量取平均值是没道理的。教材中类似的错误还很多。虽然教材使用时间短，问题难免，但是有些问题还是很明显的。3、物理课改教材与现有教辅用书的不匹配问题由于进行物理新课改的时间不长，所以还没有与物理课改教材相配套的教辅材料，现有的教辅资料大多是按现行高考要求编写的，与物理新课程改革的要求相脱节，同时不同的教师对新课程的理解不同，所选编的学习、复习资料带有很大的惯性思维，于是会引起上课的内容与学生要求完成的作业不匹配。
11、教材与配套练习的编写方面脱节，许多学生没有学到的东西过早出现，引发学生的困难。许多需要掌握的配套内容教科书上也没有。如在讲到“速度和加速度”时，仅仅介绍了平均速度，瞬时速度，却没有讲到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，学生很会认为它是平均速度的大小。4、课堂教学改革力度还不够到位问题 物理课程改革的教学模式多种多样，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究及思维交流。同时，要参与学生的各个环节的学习活动，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学习方式的转变，培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能
12、力、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。物理课程改革的教学模式相对于传统的接受性学习有其独到的优势，但教师开展物理新课程教学改革的积极性会受到传统教学理念和教学模式的制约。教师对新教材的内涵挖掘还不够深入。现在使用的教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了，我们一再提倡“减负”，但实际上使用新教材后并没有达到“减负”的目的，对学生和我们老师来说，反而负担加重了！5、学生对新课改中因学习方法的改变而引起的不适应问题 启动新课改后，我们的老师尝试在教学中，改变传统的教学模式，顺应课改的潮流，改变过去过分强调知识传承的倾向，在课堂教学中体现“以人为本”，培养学生的探
13、索精神、实践能力及创新意识，让学生在学习过程中获得灵活知识，强化全面能力，提高综合素质。可是由于学生长期受接受式教学方法的影响，一时难以适应，因而影响到教学的效率，学习进度较慢。而本学期的课时相对原来有所减少，形成了难以调和的矛盾。6、在探索建立与新课程相适应的评价制度遇到的困难。 传统的教学注重量化评价，各阶段性考试或终结性考试可一锤定音，新课改虽然也进行量化评价，但更注重质性评价，教学过程既注重知识与能力，更关注过程与方法、情感态度与价值观，是三位一体的目标导向。教学中对学生进行后两个方面的学习与实践，但在具体评价的实施过程中还正在摸索，对学生的评价正在进行探索性综合评价，但感到比较惘然。
14、三、今后的对策 尽管在新课程改革道路上有很多未知的困难，作为处于物理新课程改革背景下的物理教师，我们今后将尝试在教师观、学生观、教材观、教学方法观、评价观等方面进行改进，运用各种措施、手段使物理新课程改革能落到实处。1、在教师观方面的转变及应对策略在面临物理新课程改革中，我们教师的应对措施可以是成为学习者，不断学习先进的教育教学理念、先进的教学手段及其整合能力、优化自身的知识结构、完善自身的人格魅力、提升自身的科学素养，抓住机遇，迎接挑战，使自己由知识型、经验型的物理教师尽快转变为能力型、科研型的物理教师，同学生一起成长。2、在学生观方面的转变及应对策略 面对信息时代各种知识和信息成几何积数的
15、增长，我们物理教师已不能将学生视为“灌装知识的容器”，我们将为学生今后的发展空间、发展能力、适合学生发展的方向提供有效的学习指导及方法指导。为了能使学生适应科学技术进步和可持续发展的需求，我们物理教师将创设互动的、有助于学生学习基本的物理知识与技能、体验科学探究过程、了解科学研究方法等的物理有效学习环境，使学生成为学习的主体，掌握处理、研究各种信息的能力，有效提高学生的科学素养、促进学生全面发展。3、在教材观方面的转变及应对策略 以往的物理教材无论是必修还是选修，都讲究体系的完整性，在内容的呈现上主要体现的是经典的物理学体系（包括力、热、电和磁、光学、原子物理等），对现代物理学的发展及物理与社
16、会、物理与科技、物理与生活很少涉及，尽管体系很完整，但所学的内容与学生的生活实践相脱节，不利于学生将物理知识应用到生活实践中去。 尽管物理新教材在体系的完整性上没有现行物理教材严密，但它符合信息化时代的学习要求，物理教师在面临新教材的教学时也已清楚地了解到知识是学不完、教不完的，所以教师在内容、习题的选择上要有所舍，才能使学生有所得。因为“教是为了达到用不着教”（叶圣陶语），教师既要教学生学会，更要教学生会学。4、在教学方法观方面的转变及应对策略以往的传统教学往往都是“去问题”式教学，同学们习惯于围绕教师或课本提出的问题进行思考，却很少提出问题，而就学生思维发展而言，提出一个问题往往比解决一个
17、问题更重要。因此，在课堂教学中要鼓励学生发现问题和提出问题，多给学生一些表达观点及疑问的机会，对学生提出的有价值的问题要充分肯定，不能轻易否定学生的观点，在“师生互动”的同时更关注“生生互动”。因此，在许多的课堂教学中，对学生的回答、提问或演板，教师别急于对学生的答案或疑问进行评判，可先让其他同学讨论讨论，互相点拔、指正及补充，经过同学们自己总结得来的知识学生印象深刻，掌握也更好。俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，
18、博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌
19、握物理学习的科学方法与科学思维。5、在评价观上的转变及其应对策略 教师要打破对学生的评价唯分数论的束缚，提倡对学生评价方式的多元化。教师可以根据学生的学习档案、笔试、实验操作技能的考核等多方面的表现客观、公正地综合评定学生在物理学习方面的学习与发展的水平，关注学生“全人”的发展。 在学生的学习档案中，教师在平时的教学中要注意收录学生在学习物理过程中所积累的一些重要资料，包括遇到的疑难问题及其解答，在探究活动中出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小发明、小制作，考试和测验的信息，优秀的小论文、典型的作业、学习中的观察记录、社会调查与实践活动记录、教师及同学的评价、来自家长的信息等，客观描述、评价学生在活动中的表现。 综上所述，尽管在新课程实施的过程中会遇到很多意想不到的问题，但是只要我们在新课程改革的过程中积极地行动起来，不断地进行专业的学习，不断提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性，通过新课改在改变学生学习生活的同时，也改变了我们的教学生活，处于新课程改革中的我们必将焕发出新的生命。
