1、小学英语教学评价复习题参考答案小学英语教学评价复习题参考答案各位老师：本答案仅代表个人观点，仅供参考，请大家合理取舍，自行补充，慎重使用。祝取得好成绩一、概念题1、 发展性教师评价发展性教师评价是一种形成性教师评价，这种评价不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。第一,以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。第二,注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。第三,体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。2、发展性教师评价的主要特点1）.学校领导注重教师的未来发展；2）.强调教师评价的真实性和准确性；3）.注重教师的个人价值、伦
2、理价值和专业价值；4）.实施同事之间的教师评价；5）.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6）.发挥全体教师的积极性；7）.提高全体教师的参与意识和积极性；8）.扩大交流渠道；9）.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10）.注重长期的目标。3、发展性教师评价的意义第一,有利于激发教师工作积极性,促进教师专业发展与成长.第二,有利于提高教育教学质量.第三,有利于加强教师队伍建设.第四,有利于促进学校管理科学化4、发展性教师评价原则（1）发展性原则;（2）三全原则-全员评价、全程评价和全面评价;（3）保密性原则,（4）双向性原则;（5）反馈性原则.5、发展性
3、教师评价的一般步骤1）评价的准备：组织准备和方案准备2）评价的实施：初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈3）评价结果的处理：处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标4）评价结果的反馈：写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案6、教学目标中的能力目标学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。7、发展性教师评价的双向性原则发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教
4、师、现实状况与未来发展的双向发展目标。8、新课程下教师课堂教学行为的变化1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”3）从注重教学的结果转向注重教学的过程4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式9、新课程下的教师角色变化1） 由管理者变为组织者2） 由传授者变为参与者3） 由控制者变为帮助者对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。10、发展性教师评价的保密性原则 发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。教师评价的材料应视为
5、教师个人的保密文件，严格限制无关人员接触这些材料。11、教师的思想道德素质 对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。12、教师的文化理论素质？ 现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。13、相对评价 传统的教学评价按照正态分布率对学生进行人为的划等、分类和排队，是一种相对评价。这种划分的结果是：使一些学生确认他们是有能力的，良好的，合乎要求的；同时使另一些学生认为他们是能力不足的，是差的，不合要求的。14、绝对评价 不把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了“获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据”。绝对评价能使每个被评价者都了解自己的知识、能
6、力与技巧的实际水平，从而清楚地看到自己与教学目标的差距，这样也就能有效地帮助被评价者明确目标，激发他们不断努力、积极上进，以达到更高的标准。15、发展性学生评价的基本特点 1）重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。2）在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。 3）在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果，并贯穿学习的整个过程。4）在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。16、发展性学生评价的基本原则 普遍性原则、层次性原则、多样化原则、多元化原则17、教师素质指标 思想道德素质、文化理论素质、身体心理素
7、质18、发展性学生评价的层次性原则 针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。19、发展性学生评价的多样化原则 发展性学生评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。也可称为“全员评价”，学生的“好”与“坏”不再是教师一“言”定音，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；并且提倡由学生选择评价者，既学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。强调参与和互动，自评与他评相结合。20、发展性学生评价的多元性原则 在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价。这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩，学习
8、名次等来评价学生学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上分数至上的错误想法。发展性学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。21、发展性学生评价的意义1） 有利于学生的长远发展2） 使评价与教学协调统一3） 形成性评价与终结性评价的结合与平衡4） 对学生的评价更重激励、重发展、重能力22、质性评价 质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。（三个关键要素：其一是“背景”，即人的行为要
9、素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。）23、发展性教师评价的三全原则全员评价、全程评价、全面评价。全员评价：面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师。包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。全程评价：用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价。全面评价：要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。24、教学目标的三个方面 知识目标、能力目标、情感目标
10、25、延迟评价 由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过更长时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。26、单向评价教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。27、即时评价指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。28、课堂教学中的学生参与广度 学生是否参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。29、课堂教学中的学生参与的深度 学生是被动地、应付地学，还是积极主动地探究。30、学生自然状态下的情绪 包括有适度的紧张感、愉悦感及学生自我
11、控制与调节学习情绪等方面。31、评价课堂教学过程的三个最重要的指标 教学目标明确化、教学活动生活化、活动形式群体化32、学生情感差异 小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。33、人本评价以学生学习的反应和学生的学习效果作为评价依据的教学评价。34、文本评价以教学评价条文和教学参考用书作为评价依据的教学评价。35、形成性评价通过学生学习过程中表现出的学习兴趣、态度、参与活动的程度，对他们语言发展的状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。也可成为进步
12、评价，这非常突出地说明了形成性评价的基本性质：对学生的进步进行评价，通过评价促成学生的进步。36、终结性评价在一定学习阶段（学期、学年、学段）结束时对学生英语运用能力的全面评价。37、学生成长记录袋评价 这是一种保存学生所有的学习成果的方式。学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。它可以包括小学阶段36年级内学生学习的有关资料，如：学习英语兴趣、策略调查表，课堂活动记录表，小组成绩登记表，自己认为最满意的书面作业，表演活动录音磁带，平时测验试卷,形成性评价报告单,终结性评价报告单等。38、情感态度 1）对各种英语学习活动有兴趣；2）积极参与各
13、种课堂学习活动；3）在小组活动中能与其他同学积极配合与合作；4）敢于开口说英语，不怕出错；5）遇到困难时能主动向同学或老师请教；6）能体会英语学习的乐趣。39、学习策略 1）积极与他人合作，共同完成学习任务；2）主动向老师或同学请教；3）制定简单的英语学习计划；4）对所学内容能主动练习和运用；5）在词汇与相应事物之间建立联想；6）在学习中集中注意力；7）尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；8）积极运用所学知识进行表达和交流；9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10）能初步运用简明的学生英汉词典。40、文化意识 1）了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2）对一般的赞美、请求等能做出适
14、当的反应；3）知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称；4）掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；5）知道主要英语国家的首都和国旗；6）了解英语国家中重要的节假日；7）了解世界上主要国家的重要标志物。41、发展性学生评价的激励性原则 小学英语评价要能起到激励学生在日常英语学习过程中的一点一滴的进步，让学生在激励中体验到英语学习的愉悦，在激励中逐步形成对英语学习的兴趣，克服学习过程中的困难，获得基本的英语语言知识和技能，学会学习，促进学生的潜能、个性和创造力等方面的发展，使每一个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。42、新课程倡导下的教学评价观让学生看到自己的每一个足迹；及时发现学生的
15、每个闪光点；不以成绩论英雄；以童心交流童心；43、小学英语学生评价的目的（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高自身的教育、教学水平；（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。44、小学英语评价的原则（1）以全体学生的全面发展为目的的激励性原则；（2）以学生为主体的学生参与性原则；（3）以形成性评价为主的原则。（4）灵活多样化的活动原则；（5）以运用能力
16、为目标的能力原则；（6）注重评价对教学的有效性原则。45、形成性学生评价的主要工具口头评；小红旗/小红花；与教学内容相关的图片奖励；图画奖励；实物奖励；布置具有挑战性任务的奖励。46、教师素质指标思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质47、教师职责指标育人管理职责、教学科研职责、协同工作职责48、教师绩效指标育人管理成效、教学科研成效、协同工作成效二、简答题1、 在发展性教师评价中，双向原则指哪些？发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最
17、终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。2、 构成教师发展性评价指标体系中的三个维度及其相互关系？三个维度：素质评价指标、职责评价指标、绩效评价指标素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。3、 义务教育英语课程标准所要求的小学英语评价具有哪三个方面的特性？关注激励、关注发展、关注能力4、 什么说小学英语学习评价要注重以形成性评价为主？小学英语教学强调学生的学习过程，关注学生在过程中成长。而对于学习过程的评价就是形成性评价的基本特性。因此，小学英语评价应该以形成性评价为主。5、
18、 行小学英语学习评价有什么主要意义？（1）建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。（2）英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。6、教师素质指标中的思想道德素质包含哪些内容？对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。7、教师素质指标中的文化理论素质包含哪些内容？现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。8、教师素质指标中的身体心理素质包含哪些内容？广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。9、参与发展性教师评价的评价者往往由哪些人组成？一般由同
19、行的同事或同行的管理人员担任评价者10、新课程标准下的发展性学生评价与传统学生评价有哪些不同？1）在指导思想上提出了符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。2）理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行力。3）评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等办学情况的评估与评价。4）
20、评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。11、简述质性评价的三个关键要素其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。12、新课程理念下的教学评价应关注什么？关注激励、关注发展、关注能力13、如何评价英语课堂上的教师行为？真诚地关注学生是课堂教学的生命线； 热情宽容的教态为学生创造最佳情绪背景；多元化的课堂组织能力是课堂教学高效展开的保证；课堂教学机智是课堂更具活力的升华；教学手段的使用能力是营造英语氛围的
21、必备素质。 14、英语课堂上教师对学生评价应注意什么？1）注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。2）注意教学评价与教学过程的和谐融合3）注意评价过程中学生的个性差异（尊重认知差异 尊重情感差异 ）4）注意实行视实际情况而定的延迟评价 5）注意展开互评与自评的各项活动 15、如何通过学生的课堂表现评价教学效果？1）参与状态 面广、形式多样。 2）交往状态 自然、氛围良好 。3）思维状态 活跃、全面拓展。 4）情绪状态 愉悦、真情实感。16、如何设计教学目标？一般来说，教学目标包含了三项，即：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标：它包含了国家英语课程标准中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：语音、
22、词汇、语法、话题、功能、结构等。能力目标：学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。情感目标：在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等。17、教师课堂语言能力运用应注意什么？（1）对学生的发言反应过于频繁。（2）急于替学生做出回答。（3）指令啰嗦，学生不知所云。（4）教学语言过于客套。18、教学手段运用应注意什么？（1）是否符合教学目标。（2）是否运用适时、适度。（3）是否直观、易懂。（4）是否简便、易行。19、如何使教学活动生活化？教学活动生活化就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。（1）词汇学习生活化
23、。（2）情景表演生活化。（3）任务设计生活化。20、教师的课堂组织能力包括哪些？教师课堂教学组织能力应当是多维度的，它应包括运用教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力。21、如何在评价过程中尊重学生的差异？（1）尊重学生认知的差异；（2）尊重学生情感差异。22、有外国学者提出“将评价作为学生主动学习的一部分”。请你从学生评价的目的上谈谈对这一观点的理解。小学英语评价目的：（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教
24、师不断提高自身的教育、教学水平；（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。评价的目的不是考学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度，而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。23、形成性评价与终结性评价的主要区别是什么？形成性评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步以及存在的问题，即使调整教学，促进学生发展。终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全
25、面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。终结性评价是面向“过去”的评价，把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程。终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。它深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。24、怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？只有在关注
26、过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。因此，形成性评价与终结性评价要相结合，促进学生更好地发展。25、教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念？教学评价应将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象，并通过评价努力促使受教育者个性充分发展，主张从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向着更高、更美、更远大的方向努力。评价应有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。26、
27、如何在评价中尊重学生的个性差异？（1）尊重学生认知的差异；（2）尊重学生情感差异。27、有人认为，小学考试重点不在于“考”，而在于“试”。“考”有上对下的压力，学生别无选择，更多的是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多的是主动与快乐，你认同吗？为什么？我认同这个观点。评价的目的不是考学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度，而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。小学英语评价应该能起到激励学生的英语学习和全面发展的作用，让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。28
28、、如果有位学生平时表现比较好，但在期终考试中成绩很不理想，你认为该怎样评价这位学生？我认为应将平时表现和期终考试相结合进行评价。期终考试是在学期末对学生进行的评价，是关注结果的终结性评价，孤立于教学过程整体之外，我们不能仅凭一次考试就对学生下结论，而应注重学生学习的过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，即形成性评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。29、有人说，对于学生，等级评定不像分数评定那么“激动人心”、“一针见血”，这说明了什么？这说明了分数评价是传统教学评价中根深蒂固的东西。应该肯定，分数是促进
29、教师工作和学生学习的一种强有力的手段，但分数评价有它的局限性，评价应多样化、多元化。30、在课堂教学中，有一个不被大家留意却不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”与“起立”。你认为有必要改变吗？如果改变会产生什么结果？略。（根据自己的观点回答。）31、一堂好课应整体体现在哪三个方面？真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术32、从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪些方面？（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展。（2）教学内容的组织要恰当。（3）教学方式的选择和运用要贴切。（4）教学评价要完善。三、辨别题1、20世纪70年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖
30、惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。不对。20世纪80年代末以来。2、目前，我国各级各类学校中的“人才工程”对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，是一种发展性教师评价。不对。是奖惩性教师评价的结果，虽对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，但对全体教师的最优发展很难说是有利的对策。3、发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，因此，教师个人的发展与学校的发展没有什么关系。不对。发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展的需要与学校的发展需要。4、发展性教师评价，其主要
31、目的是对教师工作的现状做出诊断，找出教师工作中问题，根据评价所获信息，及时改进教师工作，调整教师发展计划，或是对教师工作的条件、过程和结果进行评价，为学校调整发展目标服务。对。5、在新课程理念下，一堂好课的评价不再过分关注教师的教材的把握能力、课堂管理能力、课堂环节的设计能力，而更多关注的是学生学得好不好，怎么样。对。对教材的把握能力、课堂管理能力、课堂环节的设计能力依然是必要的，但已不够了，课堂教学评价重心从关注“教”转移到关注“学”，新课程中的一堂好课，应该十分明确地凸现在学习主体学生的身上，更多关注学生学得好不好，怎么样。6、新课程理念下的备课不再需要“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等环节，教师应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。发展性教师评价使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的良策。7、教学评价有两种功能：教育功能与管理功能。对。8、一位从教20年的教师，在学校连续几
