1、欲穷千里目更上一层楼欲穷千里目，更上一层楼【教学目标】1认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。2有感|情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的|语气。3能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。【教学重点】青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力|。【教学难点】发挥想象，理解寓意。【教学课时】1课时【教学设计理念】语文课程标准中指出：阅读是学生的个性|化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感|活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，|享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我以青蛙|与小鸟
2、的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生|主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创|造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。在自读、自悟、主动探|究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一|。【教学准备】学生：课前预习课文，自学生字。教师：准备识字卡片，纸筒、头|饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。【教学步骤】一、启发谈话，导入新课1小朋|友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些|成语故事。2“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百|年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就|知道了这个故事。当人们一看
3、到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一|个成语井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公青蛙。今天这节课咱|们就来认识这一只坐在井底的青蛙。（板书课题）（设计意图：联|系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴|趣。）二、初读感知,识记生字1用自己习惯的方式读课文|,你打算给自己提什么样的学习要求？2（课件出示生字|）四人小组自主识字,探索识记方法，师巡视指导。3检查小组识字情况。4区别“渴”、“喝”的字形，练习书写。5再读课文，读通顺流利。（设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，|在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。）三、朗读感悟，
4、启发想象1出示挂图，（师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。）以读带|讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空：青蛙坐在|（），小鸟落在（）。板书理解“井沿”。2自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲|青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙|的三次对话。3看插图练读第一次对话。（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。）4感悟第二次对话。（1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？（青蛙为什么说天不过井口那么大？）（2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。播|放动画。（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市）理解”|一百多里”。你能把青蛙对小鸟的不相
5、信,通过读表|达出来吗？指名读，评议,齐读。（3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。|用“因为所以”谈谈自己的理解。生根据课文内容回答。A、因为|青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以|它以为天“只有井口那么大”。B、因为小鸟|天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。|（5）理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以|说无边无际？（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:小鸟飞呀,|飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的|边,天可真大啊！（6）教师再因势利导，指导学生|有感情的读出小
6、鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读.|（设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。）（7）带学生体验：|走出教室，说说你看到的天有多大？（天，无边无际。）用|纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？（天不过纸筒口那么大。）这是为什么呢？（|因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口|那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所|以天无边无际。）（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见|有限，所以它认为天只有井口那么大。相机指名读好句中的“天天”
7、“一抬头”。（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙|认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。5感悟第三次对话。|（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青|蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？（2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自|以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事|实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。6整体感悟，角色体验。（1）小组合作，分角色朗读全文。（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。（3
8、）师生合作，分角色朗读表演。（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。（音乐）（设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和|个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读|的能力，以致达到表演读的程度。）四、读后悟理，理解寓意1说说你对小鸟和青蛙的不同看法。2是啊，同学们，千百年|来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐|井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短|浅的人。3举一些生活中的例子，如：（1）小明这次到北京转了一圈，可开|眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面|发生了那么大的变化。（2）有些人坐井观天，自我
9、感觉特别|好，却不知天外有天，人外有人。（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外|书，不懂的东西太多了。（4）原以为我们的设计、规划够|先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就|差远了！4所以，咱们每一个同学从小就要多学点知|识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你|才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。（设计意图：通过对小鸟和青|蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告|诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的|道理指导今后的学习生活。）五、拓展活动，升华情感|1同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底
10、的|青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，|而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他|们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？2小|组合作，续编第四次对话：青蛙被你们救上来以后，|它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？（借|助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面）3学生分小组续编第四次对话。（设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话|的能力）六、总结全文。1学习了本文，我们都|收获不小，你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！可能有一些学生会提问：（1）青蛙是否愿意跳出来？（2）青蛙有没有错？|（设计意图：重视语文的熏陶作用，
11、注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的|独特体验。因为对寓言来说，故事不过是寓意|的载体，寓意才是故事的灵魂。）2老师希望小朋友们在今后的学习和生活中|，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见|多识广的人，这正是“欲穷千里目,更上一层楼”。3实践活动：把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。七、板书设计坐井观天青蛙：见识短浅、傲慢、自信小鸟：有耐心我们：要做一个见多识广的人【教学反思】“教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！”在多元智慧的砥砺碰撞中，为了让|每一个学生都体验到幸福和快乐，我希望自己能|把知识当成礼物送给学生！下面我就坐井观天一课的教学进行一
12、些思考。|一、每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。只|要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就|会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出|发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展|示交流等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，|而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者|。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟|，在读中培养语感。让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。二、预设和|生成的有机统一。课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不|能忽略了学生
13、的主体性和教学的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流|，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时|捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。况且，一篇课文的学习主题可以是|多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价|值。如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要|问！”也许有一些学生会提问：“青蛙是否愿意跳出来？青蛙有没有错？|”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题，我们应辩证地处理。随着课改的深|入，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。三、小组合作，强化了主动参|与、相互交流。教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽
14、|学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强|化主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，|这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。四、拓展延伸，注重学|生想象能力的培养。教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，|围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式|，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创造|出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的|发展。以此总结升华,延伸课文的内涵，培养学生的|创新思维，让学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化|，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓|展过程，这又何尝不是另一种境界的“欲穷千里目,更上一层楼”？
