1、全国自考00393学前儿童语言教育历年真题试题及答案2013年1月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童语言教育课程代码：00393考生答题注意事项：1. 本卷所有试卷必须在答题卡上作答。答在试卷和草稿纸上的无效。2. 第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3. 第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹笔作答。4. 合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题一、单项选择题（本大题共30小题。每小题l分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的请将其选出并将“答题卡” 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂
2、均无分。1儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及（D）1-2 A语调能力 B文学能力 C句子能力 D语用能力2婴儿出生后第一个月主要的发音是（B）1-6 A语音 B哭叫 C自言自语 D语调 3处于语言发展期的儿童，其语言发展包括（B）1-10 A语言形式、语言内容、句法结构 B语言形式、语言内容、语言运用技能 C语言形式、语言运用技能、语言转换能力 D语言内容、语言语用技能、交往能力 4儿童对语言形式的获得包括（A）1-11 A对语音和语法的获得 B对语法和语调的获得 C对语法和语义的获得 D对语音和语调的获得5句子的表现形式是断续的、简略的，结构也是不完整的，这种句子被称为（B
3、）1-14 A单词句 B电报句 C复合句 D完整句6幼儿理解句子的常用策略有语义策略、词序策略和（D）1-17 A动作策略 B语音策略 C口形策略 D非语言策略7幼儿语用技能的考察主要包括语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和（A）1-18 A心理预备能力 B语言理解能力 C语言表达能力 D对交际对象本身特征的敏感能力8“语言是人类特有的行为，来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用。”这一观点 出自（C）1-29 A先天论的语言学习模式 B行为主义的语言学习模式 C认知相互作用论的语言学习模式 D社会相互作用论的语言学习模式9语言教育整合方式具有一个突出特点，即建构语言教育内容的组织形式
4、是（B）2-52 A游戏 B活动 C练习 D作业10儿童语言内容的发展取决于（A）2-54 A儿童知识与儿童生活内容的相互作用 B社会要求与儿童现有水平的相互作用 C成人的期望与儿童生活内容的相互作用 D儿童知识与成人传授内容的相互作用11幼儿语言教育目标的制定要以社会的要求作为依据，其主要内涵包括（A）3-67 A教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向 B教育目标要考虑学前儿童学习语言的特点 C教育目标需要考虑语言的学科性质 D教育目标应当考虑到幼儿的身心发展规律12能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的（C）3-74 A理解性倾听 B欣赏性倾听 C有意识倾听 D辨析性倾听1
5、3关于专门的语言教育，恰当的说法是（C）4-86 A专门的语言教育使幼儿在日常游戏中获得语言经验 B专门的语言教育渗透在幼儿入园的问候、晨间谈话和离园道别等环节中 C专门的语言教育是通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的过程 D专门的语言教育使幼儿在日常生活中获得语言经验。14在幼儿园语言教育活动中，属于渗透的语言学习类型的是（C）4-84 A利用讲述活动使幼儿敢于发言 B利用听说游戏纠正幼儿错误发音 C利用自由游戏时间，鼓励幼儿运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习 D利用谈话活动提供幼儿表达的机会，鼓励幼儿交谈15符合语言教育活动设计原则的观点是（B）4-96 A活动过程要完整按照
6、活动设计的样式进行 B活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点 C活动过程只需要体现教育目标 D教师提问和幼儿回答的内容都应详细设计16谈话活动中，教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现，即（D）5-118 A暗示和垂直谈话 B暗示和平行谈话 C提问和垂直谈话 D提问和平行谈话17谈话情景的创设，主要通过两种方式，即（A）5-123 A用实物创设情景和用语言创设情景 B用多媒体创设情景和用活动创设情景 C用实物创设情景和用活动创设情景 D用多媒体创设情景和用语言创设情景18谈话活动的设计和组织中，在“幼儿围绕话题自由交谈”环节（B）5-124 A不要给幼儿“动作”的机会 B应当鼓励每位幼儿
7、积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 C老师丝毫不能干预其中 D应当放手让幼儿围绕话题有计划地交谈19讲述活动对幼儿的作用包括（D）6-131 A培养幼儿谈话能力 B锻炼教师组织活动能力 C锻炼幼儿模仿语言能力 D教给幼儿认识事物的方法20显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的情况是（D）6-138 A多次重复原话 B对听话人的不解给予沉默 C听话人不解时，转移到另一话题 D听话人不解时，对当初的讲话加以修正21听说游戏中包含的语言教育目标具有（A）7-157 A具体的特点 B交往的特点 C抽象的特点 D直接的特点22幼儿园听说游戏活动的组织具有（C）7-159 A活动和教学的双重性质 B游
8、戏和学习的双重性质 C活动和游戏的双重性质 D游戏和教学的双重性质23组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备状态、讨论与示范、幼儿想 象与仿编以及（B）8-188 A复述与归纳 B串连与总结 C分析与归纳 D背诵与总结24在编构故事活动中，大班的重点是编构（C）8-191 A故事和人物 B有趣的情节 C完整的故事 D故事的结局25早期阅读活动的目的是有计划、有目的地培养幼儿学习（D）9-211 A识字 B书写 C口头语言 D书面语言26儿童早期识字行为发展的三个阶段是（A）9-212 A萌发阶段、初期阶段和流畅阶段 B萌发阶段、初期阶段和掌握阶段 C开始阶段、初期阶段和流畅阶段
9、D开始阶段、初期阶段和掌握阶段27从有关英语儿童书写能力发展的研究结果来看，幼儿最早的书写阶段是（B）9-214 A涂写 B画图 C类似书写 D发明的书写28按照分配两种语言的参照物不同，学前儿童双语教育的类型可分为：以活动内容为参照 物、以时间为参照物和（C）10-240 A以教育目标为参照物 B以教育形式为参照物C以教育者为参照物 D以受教育者为参照物29构音障碍的类型有（D）11-272 A丢音、换音、增音 B丢音、增音、错音 C错音、换音、增音 D丢音、换音、错音30计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点是教学媒体组合、教学方法整合和（A）12-317A课件可以自制 B教学内容整合 C课件
10、可以购买 D教学方式更新第二部分非选择题二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分） 请在答题卡上作答。31儿童前语言发音1-6 答：前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。32语言操作能力1-18答：指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。33情感性交往障碍11-284答：情感性交往障碍是近年来日益引起研究者重视的一种特殊类型的障碍，从语言障碍的角度去看，情感性交往障碍使得儿童在早期便缺乏与人交往的愿望，无法建立与人的联系，因而在语言的内容、形式以及运用等各方面出现发展性异常状况
11、，这是一种因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而导致的交往障碍。34学前儿童语言教育的活动观2-59答：是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。35诗歌和散文仿编8-187答：诗歌和散文的仿编活动，即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分） 请在答题卡上作答。36简述整合教育观的基本内涵。2-51答：整合教育观就是把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。（1）语言教育目标的整
12、合整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑在语言教育中可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，同时也需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现。（2）语言教育内容的整合儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得：社会知识，认知知识和语言知识。因此，当代学前儿童语言教育内容是以这3种知识为主的整合。（3）语言教育方式的整合目标与内容的整合，同时牵制着语言教育方式的整合走向。整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来结构语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。37简述
13、在专门的语言教育活动中教师选择教育内容时应遵循的原则。4-93答： （1）根据目标选择活动内容。教师在选择活动内容时直接的参照点是活动目标，但需要将总目标和年龄阶段目标作为间接的参照点，否则将有可能偏离总的方向。 （2）根据学前儿童心理发展的特点选择内容。学前儿童心理发展的突出特点是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活动中也会注意力集中。（3）在学前儿童的新1日语言经验间建立联系。学前儿童的语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育活动也就是不断为学前儿童提供各种新的语言经验的过程。38简述谈话活动的特点。5-116答：（1）谈话活动有一个有趣的中心话题。 谈话活
14、动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动。 （2）谈话活动注重多方的信息交流。 幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。 （3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。 （4）谈话活动中教师起间接引导作用。 教师是幼儿园谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现。39简述听说游戏设计和组织的基本步骤。7-165答： （1）第一步骤：设置游戏情景 在听说游戏刚刚开始时，教师需要调动一些手段去设置游戏的情景。这一步骤活动程序主要目的，在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣
15、。 （2）第二步骤：交待游戏规则 在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交待游戏规则。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务、讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。 （3）第三步骤：教师引导游戏 继变待游戏规则之后，在幼儿已初步理解游戏规则的基础上，教师可以带领幼儿开展听说游戏。教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。 （4）第四步骤：幼儿自主游戏 通过上述3个步骤的活动，幼儿已打下了良好的独自开展听说游戏的基础，因而可以在准备状态十分充分的情况下进
16、入幼儿自主游戏阶段。 在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。40简述早期阅读活动的基本内容。9-222答： （1）前图书阅读经验 一般而言，图书是书面语言的载体。但学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，提高阅读的能力。 （2）前识字经验 集中、快速、大量识字是儿童进入小学阶段的学习任务。但是幼儿园有计划、有组织的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。需要特别说明的是，我们反对在幼儿
17、园里专门集中地让幼儿识字。 （3）前书写经验 尽管我们不要求幼儿像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于幼儿为进入小学以后正式学习书写作好准备。 四、论述题（本大题共l小题，共l5分） 请在答题卡上作答。 41结合实例论述幼儿园文学活动的基本特征。8-173答： 1、围绕文学作品教学开展活动 幼儿园文学活动突出的特征之一，是从文学作品教学人手，围绕作品教学开展活动。这一基本特征由两个方面的因素所决定。 （1）首先，活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。在幼儿园文学活动中，幼儿学习的内客是具体的文学作品。如“3只蝴蝶”、“3只羊”、“3只小猪”，都向幼儿展示了
18、一个个丰富有趣的情境事件。（2）其次，活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。 （3）“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不同特征的文学样式，因而在我们设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑每一类、每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求。 2、整合相关的学习内容 幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容形式系列的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会生活内容，促进他们对作品的感知、理解。儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得：社会知识、认知知识和语言知识。由此，我们认为幼儿语言教育内容就是这3种知识为主的整合。就以童话“金色的房子”为例
19、，在幼儿熟悉了故事内容之后，开展表演游戏活动，让幼儿体验理解作品人物心理；继而让幼儿画一画“我的房子”，谈一谈“如果我有一座金色的房子”。毫无疑问，这些相关的活动将极大地有利于幼儿感知和理解文学作品，也极大地有利于幼儿语言以及其他各方面能力的提高。 3、提供多种与文学作品相互作用的途径 幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。仍以“金色的房子”为例，幼儿不仅听了故事，看了图画，而且还表演了人物角色，体会故事中人物情感心
20、理，再想一想、画一画“我的房子”，说一说“如果我有一座金色的房子”，这样幼儿获得多种与文学作品相关的交互作用的机会，也获得多种操作语言及非语言信息昀经验。五、活动设计题（本大题共1小题，共15分） 请在答题卡上作答。42按照谈话活动的设计步骤，根据中班谈话活动我长大了的活动目标，设计其活动过 程。5-122我 长 大 了 活动目标： （1）引导幼儿围绕主题谈话，运用连贯语言，不跑题； （2）教育幼儿用轮流方式谈话，不乱插嘴，不抢着讲；（3）让幼儿对谈话感兴趣，提高语言交往能力。答：我长大了活动过程：1、老师带领幼儿们一起唱歌引出话题。（1）老师唱一首关于“我长大了”的歌：大头儿子，小头爸爸，一对好朋友，快乐父子俩转眼儿子就长大。（2）鼓励幼儿们谁会唱有关长大的歌曲，然后给大家展示一下。2、运用“唱一唱，说一说”的重要因素之一，要让幼儿在这次活动中乐于、善于用轮流、修补的方式谈论自己已经长大了。（1）让幼儿自由组合，将自己想到的歌曲与同组小朋友分享，其他小朋友想到也可以补充。（2）让小朋友们边唱边说说自己长大的感受，比如可以帮爸爸妈妈干活了，可以自己穿衣服了。（3）对一些只玩不说或只唱不讨论的小组，老师可以插话引出话题，提高小组讨论氛围。3、最后一起讨论，举手回答长大以后的理想是什么？准备怎么实现自己的理想。
