1、初中语文课堂教学反思初中语文课堂教学反思之一：激发学生兴趣，培养语文学习的能力一、语文课堂教学生活化，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的语文学习氛围。 经过学习交流讨论后语文教学过程中，我尽量找到语文跟生活的连接点，注入生活和时代的活水，让课堂教学贴近学生生活，从而激发学生的思维，提高他们的积极性和主动性。并充分发挥班级“林语堂图书角”的作用，鼓励学生多阅读，多思考，尤其是高考必考的名著部分，让学生慢慢地消化。另外，让他们多看读者智言青年博览这一些适合中学生看的杂志，再把他们自己认为比较好的文章在“课前演讲”这个环节里与同学们分享，我点评时尽量的联系生活实际，让他们学以致用，每天懂一点，起到爱的教
2、育的作用，并学会思考，学会感悟生活。同时，在课文讲读时面对学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生生活，又让学生走进作者的心灵，体会作者的喜怒哀乐，比如在讲秋词这一课时，我先让喜欢秋季的学生来谈谈自己心目中秋的特点，从而引入“秋词”的特点的讲解，学生感觉自然而又熟悉。讲授荷塘月色这篇课文时，我问学生如果平时自己心情不好时是怎样解闷的，学生的方法各异，我很自然的引入朱自清心里不宁静时独自享受一片“荷塘月色”，那这片“荷塘月色”到底有怎样的魔力能够给作者带去这么好的慰藉。讲授陈涉世家时我让学生结合时事议论“陈胜、吴广起义”到底是逆历史潮流还是顺历史潮流，学生能很自然地联想到
3、现在的台湾问题，以及达赖集团的分裂行径进行分析，并结合当时的历史背景很客观地评价“陈胜、吴广起义”这一历史事件通过这样的联系，一方面激发了学生的学习兴趣，一方面也激活了学生的思维。 二、让学生通过话剧的形式串联课文，整体上掌握课文的内容。 语言天然是与生活相联系的，人类学习语言的过程也是认知，模仿的过程，一篇比较长的记叙文，情节通过语言再组织一下，形成话剧的形式，让学生来表演，有时让学生来组织语言，有时通过自己查阅资料，让他们熟记，不用花很多时间，即使拿着稿子念也别有一番风趣，学生都有很强的表演欲望，通过话剧表演，一方面激发他们的兴趣，一方面加强对课文内容，人物形象的把握，再者也锻炼了他们的表
4、达能力。 三、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂。 我校给初二年每个班级都配备了多媒体教学设备，因而，在教学过程中，我通过上网查找和自己制作语文教学课件，以及利用一些音像材料，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。另外，许多课文的学习，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。之二：内容呈现反思听了同事们的真知灼见后，我反思一超四有效的教学有如下地方进行改进：一、解放思想，把课堂还给学生。给学生一个舞台，他将还你一份精彩。 “一超四有效”模式正是倡导以学生为主体，将课堂还给学生，从学生的实际需要出发，为学生搭建一个
5、展示的平台，让课堂真正服务于学生。超前学习时，老师在给出具体学习指导后就应学会放手，让学生自由选择展示内容和展示形式。我们总过度担心学生不会学，怕他们学习的不充分，总是越俎代庖，预设种种框架反而束缚了学生思维的发展。我们可以做的是指导学生学习方法，为学生提供展示机会。“我的课堂我做主”，从学生的展示中我们可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，从学生的实际出发，将学生的原有状况作为自己教学设计的出发点和依据，激发学生求知的欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生知识储备不足的情况下，教师再及时地加以引导，激励学生去认知、去探究、去思考。我们教师只需要做一根小小的火柴，去点亮学生心中的明灯，让学
6、生自己照亮自己，从而引导学生自主学习。二、放开束缚，为学生创造施展身手的环境。我们的课堂上，常常是老师预设的内容太多，学生生成的东西不多，有时还为了老师的预设，牺牲了学生的生成，这很明显有些本末倒置了。教师在课堂上应为学生提供思维和展示自我的空间。就像石老师说的，不妨让学生走上讲台，当一回小老师。对于超前学习中学生可以自己理解掌握的知识就由学生来讲。我觉得师生角色的相互转换，有利于保护学生的求知欲、培养学生创造性思维品质，值得一试。同时设置“质疑台”，让学生说疑惑提难点，比一比谁有一双火眼金睛，提出的问题最有价值，看一看谁是智多星，最能帮同学解惑答疑。还可以进行“风采展示”背佳作赏美文等等活动
7、，这样其主动性、积极性等内在动力得以充分发挥，学生会积极主动的参与到教学过程中。三、深化方法指导，活泼有序地进行展示活动。我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。道理虽然简单，做好却不容易。就象我今天的课堂只是按照事先设计的来进行，课堂上唱主角的依然是教师自己，学生在这节课上没有自己的情感体验，也没有产生情感上的共鸣。要想让学生课堂展示活泼有序、精彩纷呈，不可能一蹴而就，关键在于方法的指导和习惯的养成。超前学习中老师要深入了解学生所学情况，必须保障超前学习的有效，才能为展示奠定基础。对于大家都会的完全可以不讲，可以有所侧重的进行展示，不必面面俱到。展示时一步步培养，先要求学生不举手自由发言
8、，会什么说什么；再继续要求简单的（如字词解释、作者介绍等）由每组的3、4号发言，有难度的可由1、2号发言；更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反的看法时应主动争辩，有理有据；再有可以说自己读到的类似的文章或书籍，进行佳作推荐。质疑时可以是有疑而问或是有意质疑（把自己的发现提给大家，共同思考）。这个培养是需要一定过程的，可以预期其艰难和曲折，但我相信只要坚持下去，一定会有阳光灿烂的一天。当然我的思考还很粗浅，需要在实践中进一步完善。之三：语文课改中的学法指导的一点反思 新一轮的课改有如一缕春风，让课堂富有了生机。我校全新的教学模式，充分体现了学生自主学习，教师全程指导的教学理念。我从不愿参与到驻
9、足观望，最后投身其中，深刻体会到了新教学模式的诱人魅力，课堂活跃了，上课轻松了，教者的角色发生了改变,学生的学习效果有了明显提高.在语文教学中，如何进行语文学习方法的指导呢？这是课改给我们提出的一个重要课题，我也充分认识到只有教给学生语文学习的方法/技巧，让他门把握方法主动学习，提高能力，才能收到事半功倍的效果,从而实现“教是为了达到不教”。我从以下几方面作了尝试: 一、兴趣是最好的老师，是最好的学习方法。我认为激发学生学习语文的浓厚兴趣，是语文学法指导的关键。没有兴趣，就谈不上学法的指导，兴趣是学好功课的动力。因此，要对学生的语文学习兴趣进行激发和培养。在教学中，经常渗透些自学成才的名人事例
10、，如李存葆仅初中毕业，但通过自己的刻苦自学，写出了催人泪下的高山下的花环等一部部佳作；从激发学生的写作兴趣入手，多让学生带着题目进行野外“采风”、现场“素描”，及时捕捉生活中的闪光点，确实把学生带入情境，体察情境，使其有所感，动其情，写作兴趣不断增强。这样学语文的兴趣就自然而然地激发了起来。 二、以“读”为本，教给学生“读”的方法。在语文教学中，阅读是一重头戏，教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到不教的目的。如单元教学，教师应教会学生根据要求确定精读、略读内容，对于典范文章、精彩段落，须运用精读的方法，动笔圈
11、点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，加深对课文内容的理解。 三、教给学生准确理解词义，分析文章的方法，培养学生的理解概括能力。语文教学不超脱字、词、句，因而准确地理解词语在具体语言环境的意义，对于更好地理解文章内容显得至关重要。 四、教会学生系统整理知识的方法。通过对语文教学的探索，不管教路，还是学路，必须在学生对文章有一个整体意识的基础上再进行。至于文章的整体意识，语文改革家张伟曾讲到，“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个部分对球心保持向心力”。我们学习就要发掘这一“球心”，使文章字词句段各部分都环拱于中心，保持其整体性。所以指导学生阅读时，就要让学生循着作者思路把握课文内容，结合文章
12、中心来理解每一个问题，不能孤立地进行字、词、句、段的条块分割式阅读。 五、教给学生质疑解难的方法。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，古人的这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，用自己的方式去领悟问题。如在教学孔乙已中引导学生互相探讨，如让学生大胆地提出“孔乙已为什么要留着长指甲？”“一群孩子为什么要哄笑？”等一类的问题，展开讨论，这样可以让学生无意中发现蕴藏其中的“真金”。推而广之，运用到其它课文，也要让学生把握住学习的重点，围绕目标提问，而不是纠缠在无价值的问题上，这样的方法对学生的语文学习是大有益处的。 六、教给学生对文章的赏析方法，提高学生的鉴赏能力。如何正确地引
13、导学生对阅读内容的赏析已成为教学中的一个重要内容。在指导学生赏析文章时，要注意让学生联系作者的时代背景，从作者正确的人生观、价值观去考虑，要多读，多悟。如在教学诗词赏析时，先让学生结合作者背景反复朗读，在读中去感悟和闭目想象，然后把自己心中的再造意象用语言或文字表达出来，形成“读、悟、品”的读词学习方法，学生易于接受和掌握。 以上几点是我在语文教学中的一点体会，在立人课改中，自己虽然努力按照立人模式去做了，但还有许多不足之处，离新课堂模式还有相当大的差距，如课堂上，有时因为时间紧，课前预设不充分，还有自己的急躁等原因，往往是学生展示不够充分，不够全面。这一点还有待在今后的教学中逐步完善。之四：
14、调控评价学习反思。如何优化语文课堂评价，有效提高课堂效率，经过研习交流讨论后我认为可以从以下四个方面去做：一、转变评价观念，引导学生参与评价我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现
15、者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。1、激发学生参与评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。2、给予学生充分的参与评价的机会要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生
