1、少先队活动综合实践活动课程整合实践研究报告少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰Jean Piaget说过：“儿童的认识全来源于活动。活动是少年儿童学习的初始。少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的化为少年儿童的自身品质的过程。综合实践活动是基于学生直接经历、密切联系学生自身生活和社会生活、表达对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，表达对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的容围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域
2、之中。比拟两者的异同，将综合实践课程与少先队体验活动进展合理的优化整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进少先队活动课程的开发与建立，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动综合实践活动联系教育理念相通以队员为主体的体验，具有主观能动性。实践育人、活动育人基于学习者的直接经历，密切联系队员自身生活和社会生活，以综合教
3、育思想、实践教育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念。教育目标一样在亲身实践中，把做人做事的根本道理化为安康的心理品质，转化为良好的行为习惯的过程。在“体验中研究，即让队员亲身参与实践，在实践中养成良好的个性品质。教育容相近涵盖了少先队思想道德教育的容，包括四个方面的关系，即人与人，人与社会，人与自然，人与自我。帮助队员寻找一个“岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。主要容除了研究性学习，社区效劳与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育等指定领域外，还包括大量的非指定领域，如传统活动科技节、体育节、艺术节以及学生同伴间的交往活动，学生个人或群体的心理
4、安康活动等。区别组织方式以少先队组织性为前提的，在少先队组织引导下开展的体验活动。强调的是一种角色体验意识，即以自己的身份和视角去体验，以他人的身份和视角去体验，进入设定的事件和情境中去体验。一般以大队、中队、小队、假日小队等为单位在校外开展的。由任课教师依据课程标准和课程安排有方案地进展的。小学综合实践活动课程是以班级活动、小组活动为单位在课外开展的。评价方式采用“雏鹰奖章的方法，通过定章、争章、颁章等系列活动表达少先队独特的评价理念。采用“自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进展“自我反思性评价。总之，综合实践活动包含着团队活动，两者的教育理念、教育容、教育目标等有许多一样之
5、处；这些正是两者整合的可能性。但在教育活动容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队活动课程的实施。二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经历一关注生活，目标表达综合化以往的少先队活动主要是关注如何对少先队员进展思想教育，往往忽略了孩子其他方面能力的全面培养。在新课程理念下，少先队活动在活动目标上要表达综合化，要通过体验活动、探究活动，从少先队员的生活、学习目标出发，以主题式的活动调动少先队员认知、实践的主动性和潜能，提高少先队员多方面的素质和能力。少先队活动和综合实践
6、活动两者同属活动课程体系，都是围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来描述的。两者的优化整合，为少先队员提供了更多的时机，引导他们广泛接触社会、关注生活，置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、查阅资料和开展演示操作等体验、探究活动，提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。在具体操作中，可根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，把综合实践活动与少先队活动一致的，或比拟接近的目标整合成一个共同的目标，拓展少先队活动课程实施的空间，表达教育活动目标的综合化。【案例一】 “一纸中队活动纸是一种资源消耗的密集型产品，以木材为主要原料
7、，同时，造纸又是高能耗、高污染型产业，每一纸都来之不易。而恰恰就是这样一纸，却往往在生活、学习和工作中被人无视。一纸对于一个人来说也许微缺乏道，如果全社会每个人都能节约一纸，就是一个惊人的数字。正是基于此，我们选择“节约每一纸这个主题，是因为纸与学生学习生活息息相关，节约纸对于学生来说很容易做到，也就是教育活动目标容易到达。几年来，“一纸中队开展了丰富多彩的活动，中队有响亮的口号：“节约一纸，留住一片绿。 中队的标志上画着一片茵茵绿草，草地上有一颗茂盛的大树，树边画上了一白纸，中间用树枝画了一个等号的形状。这是告诉大家，别小看一纸，它也是用大树做成的，只有节约每一纸，我们才能保存住这片绿色。探
8、究活动中，把中队分成几个探究小组。采用自由结组的分组方式，让少先队员自愿结组，表达少先队活动和综合实践活动的自主探究性。 1研究小组:少先队员上网查资料，了解造纸的根本原理，了解纸的主要原材料、生产流程、主要工艺以及资源、能源消耗情况、污染和治理情况，初步了解节约用纸及纸消耗的代价，给学生以警示；2调查小组: 开展?身边的纸浪费?社会调查活动，少先队员走进社区，对用纸现状进展调查、分析和研究；去葵涌坝光村调查红树林。活动中，少先队员了解了纸铅笔、纸电池、环保再生纸容器和纸航空板等高科技产品。3实验小组：开展“我为节约支一招的讨论活动并献计献策：建议“两面用纸、节约护树，回收正反两面都用过的纸，
9、放在教室后面的可回收垃圾桶里；小组成员每周到各办公室回收教师淘汰下来的废报纸、办公用纸；旧报纸的妙用等。4行动小组：去海边清理垃圾；在教师节、母亲节、儿童节等节日，他们用废旧材料作贺卡，不买传统贺卡来节约纸。“节约每一纸综合实践活动，让学生在实践中体验，在体验中提高，培养了积极向上的人格意识，增强了创新实践能力，充分表达了少先队综合实践活动目标的综合化。“一纸中队被评为“省先进中队，这个中队涌现了省优秀志愿者、少先队市第五次代表大会代表王婧馨。以此为根底开展的?“绿色的一代(The Green Generation)队日活动?也获得省队日活动竞赛二等奖。二整合教育容，活动实现系列化、校本化综合
10、实践活动的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，这些才是学生真正的问题或课题。因此，对于活动容的选择，我们要尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长，尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式，努力把学科知识与体验教育结合起来，落实课程改革所倡导的“关注每一个儿童的开展，为每个孩子的开展创造空间。 教育容整合是少先队活动容与综合实践活动课程容的实质性的整合。少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域根本一致。少先队体验活动在学校开展了几十年，辅导员教师对少先队活动驾轻就熟，更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动容体系。学校少先队开展的“五
11、节活动：“奇思妙想科技节、“沐浴书香读书节、“金色童年游戏节、“真情趣味体育节、“七彩摇篮艺术节等都是学校少先队的传统活动工程。而许多综合实践活动的课题确定都来源于“五节活动。因此，少先队活动课程与综合实践活动课程整合，可以营造更加浓郁的少先队教育文化，将综合实践活动课题系列化、校本化。三整合教育方式，建立开放式的活动体系新课程要求教师和学生共同成长，要充分挖掘和利用身边的资源，进展资源重组、整合，以开放的心态指导活动的开展，建立开放式的活动体系，帮助学生更直观、更现实地接触各种资源，不断地感悟，不断地迁移、化和强化。现以曾获得省“十佳队日活动“红领巾和谐过大年为例，谈谈如何整合教育方式，建立
12、开放式的活动体系。【案例二】红领巾和谐过大年1.活动对象、地点开放“红领巾和谐过大年的活动人员不仅仅有少先队员、辅导员，还有家长、校外辅导员等一切热心者，活动地点也不只是在学校、家庭、社区，还可以到活动基地或野外，这就促进了这些元素的有机契合，形成了一种最富生命活力、最具创造空间的合力。2.活动容开放从少先队活动的根本理念出发，其容具有较大的开放性。可以说，只要符合少先队员的年龄特点，具有潜在教育价值的任何主题，任何工程均可以成为少先队活动课程和综合实践活动的课程容。1新春“红领巾爱心送温暖活动。以“雏鹰假日小队为依托，队员深入社区的困难家庭、敬老院等场所，通过义务清扫卫生、小小志愿者效劳等多
13、种形式开展。2关爱送给“最得意的人活动。少先队员代表年初一到附近派出所、社区警务室开展慰问活动，将自己亲手书写、精心制作好的新春贺卡送到叔叔、阿姨们的手中，表达心中对警察叔叔的无限崇敬和感恩之情。3感受“年味活动。写春联、贴春联、读春联活动，“我是小能手“我是小主人体验活动等。4欢乐探究看“年俗活动。压岁钱的由来，拜年压岁祭祖走亲戚，吃年糕或饺子-团圆和谐，贴春联、窗花、年画和贴“福字，逛庙会看节目等包罗万象，丰富多彩。5“上绿色安康网，做青少年和“读书、知爱、明理书香假期活动。这些有益的活动，给少先队员营造了文明安康的生活空间。6“爱心飞翔教育活动。倡导理性消费，教育少先队员合理利用压岁钱，
14、捐出局部“压岁钱，捐出局部压岁钱帮助身边有需要的人。3.组织形式开放学校充分发挥教师团队的集体智慧，是提高少先队活动课程效益的组织保障。综合实践活动倡导团体指导和协同教学，是由于综合实践活动课程与各学科存在着密切的联系决定的。在设计和实施活动方案的过程中，从语文、艺术、信息技术、科学等学科知识点出发，围绕“诵春联、贴春联、写春联、讲春联、品春联，引导少先队员探究春节贴春联的风俗及春联的种类、特点，切实将少先队员在课堂上学习的技能技巧与实际生活相结合，深入家庭生活，感受亲情，传承民族文化；通过延伸、综合、重组、提升把教师的智慧集中起来，对少先队实践活动进展协同指导，取得了预设的活动效果。1酝酿活
15、动主题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提出活动主题，是综合实践活动得以开展的前提。在确定活动主题时，坚持学生自主选择和主动参与，尽量让少先队员形成问题意识，在生活中发现问题。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。教师要引导学生留心观察周围的生活，多问为什么：“春联是怎样产生的？从古到今春联形式有没有变化？春联的容主要有哪些？什么容的春联最受老百姓的欢送？等问题，引导少先队员讨论，酝酿、生成活动主题。2确定研究专题: 在少先队员讨论的过程中，辅导员指导少先队员把众多的问题归类，确定研究专题：对联的来历及开展；趣联故事；对联的对仗与平仄；生活中的对联。3建立研
16、究学习小组：小专题确定以后，指导少先队员按对问题的兴趣或家庭距离的远近自由分成几个小队，并给小队起一个富有个性的名字，在自愿组合的根底上，辅导员适当指导，选举综合素质较高的少先队员为小队长，建立研究学习小队，这样活动搭配，便于带动能力较差的少先队员，也便于活动的开展。4开展调查。在小队长的带着下，全体队员共同制定调查方案表，设计问卷，完善研究方案，确定本小队研究的日程及研究方式等，使方案更完善，更具有操作性。小队队员开展调查，去社区、买卖春联的商店、公园、文化站等书写春联的公共场所调查，并做好统计工作。5查阅资料。上网、到图书馆查阅有关春联的故事。6自主探究。到各自所在的社区实地考察一些贴春联
17、的地方如社区大门、家里的大门和房间门等记录位置、容分清上下联、横批的读法等。在关注预设问题时，更关注活动过程中生发的问题，培养少先队员的问题意识，指导少先队员在自主学习、探究活动中解决问题。4.成果展示开放展示交流是对少先队员在综合实践活动中的各种表现和活动产品如调查研究报告、作品、主题演讲等作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的时机，是少先队员学会发现自我、欣赏别人的过程。成果展示分为对和对外两种形式。对是指向本组本班，可采取这些形式，如：班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文辩论会等。 对外是指向家长、全校、社区展示。“红领巾和谐过大
18、年活动专题展览在开学后进展。展示少先队员在传统春节的真切体验：有实物展示、操作表演，也有书面材料体验日记、问卷调查表、活动小报，还有活动照片、录音、录像等多种形式，全方位、多层次地展示，使活动成果的展示形式多样化、开放化。开放的活动容、开放的组织形式和开放的成果展示，以少先队员的兴趣与需要为出发点，引导开展了调查实践、亲身体验等综合实践活动，拓展了少先队员的知识面，开展了少先队员的技能。四评价的多元性评价是少先队实践活动课程效益的外加手段，用好评价工具有利于学校层面实施该课程的有效性，有利于学生参与该课程积极性。我们在现阶段关注三个层面的评价：一是校本活动方案的效益评价，主要看两个方面：是否有
19、利于培养学生的创新精神和实践能力，是否有利于实践办学理念、丰厚学校特色。评价方法主要有方案形成后的论证和实施一轮后的反思。二是对教师团队实施活动方案的评价：团队的协同性，教师课前准备，活动过程，活动成果。评价方式主要有听课评价、资料展示、学生评价。三是关注对少先队员的评价，这是少先队员实践活动评价系列中最值得探索的方面，我们现在重点关注：参与活动的态度评价、合作意识合作能力的评价、发现问题解决问题的评价、活动成果的评价。评价的主体有自我、同伴、父母、教师。评价的形式有：表达性评价、等级评价等。总之，开展少先队活动与综合实践活动的优化整合的研究，以少先队的独特方式，将少先队活动与综合实践活动课程融合，为少先队教育工作的开展注入了更为鲜活的生命力，给课改中的少先队活动带来新的思考、新的观念、新的实践效益。而少先队体验教育活动的开展也为综合实践活动提供了更为宽阔的舞台，与时俱进，更上一层楼。我们将继续在少先队活动与综合实践活动的优化整合之路上进展探索。文/国勇备注：此文曾获市科技教育论文一等奖、省综合实践活动论文比赛一等奖，曾发表在?教学研究?和?中国少年先锋队队刊中国少年儿童?
