1、三年级上册教材的基本结构以及与二年级教材编排上的异同三年级上册教材的基本结构以及与二年级教材编排上的异同人民教育出版社小学语文室一、总体构想一年级上册教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始的后续教材，适当地顺次加大改革力度。依据这个编写设想，教材编者对三年级上册教科书从内容到形式做了精心的安排，并将课程改革的理念整合于教材的编写之中。二、基本结构1、本册教科书以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容（可参看目录）。它们依次是：多彩的生活；名人故事；心中的秋天；细心观察；灿烂的中华文化；祖国壮丽的河山；科学的思想方法；献上我们的爱心。每个专题的内涵都比较丰
2、富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组教材都包括导语、4篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。2、本册共有32篇课文，精读课文24，略读课文8篇。每组教学内容包括3篇精读课文和1篇略读课文，略读课文用“*”加以标明，位于精读课文之后。在每篇精读课文后面，除了要求会认和会写的生字内容之外，教材还安排了与词句理解和课文内容有关的习题。为了照顾不同地区的差异和体现学生在习题选择上的开放与自主，教材相机安排了“选做题”（可参看73页）；此外，教材还于课后练习中安排了“资料袋”，帮
3、助学生理解课文并进行适当的拓展、开阔眼界（可参看27页）；考虑到学生开始刚刚开始一般意义上的习作，为了增加训练机会，教材在部分课后练习中增设了“小练笔”这个栏目，力图使学生通过经常性的练笔提高习作水平。3、“语文园地”在栏目的编排上，与二年级教材有着很大的承继性。每个“语文园地”都有5个栏目，与以往教材一致的“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”等4个栏目属于固定内容，在每个“语文园地”中都有安排；第5个栏目属于机动栏目，我们从“宽带网”“展示台”“趣味语文”“成语故事”中选择一个放在具体的语文园地中，作为第5个栏目，它们在本册教材中各出现了2次。需要说明的是“趣味语文”和“成语故事”，
4、它们在本套教材中都是第一次出现。“趣味语文”（参看132页），学生通过喜闻乐见的形式，在活动中增强学习语文的乐趣。教师在处理这部分内容时，在不影响教学进度的情况之下，可以通过教师本人和学生课前的准备，将其组织成容量为一节课大小的“趣味语文活动”，以此锻炼学生的参与意识、思维能力、口语交际能力。“成语故事”（可参看33页），结合本单元的专题引导学生进行拓展阅读，感受祖国的传统文化、丰富积累、增进修养。教师在处理这部分内容时，可以引导学生复述故事，交流感受，也可以组织学生搜集材料，将其组织成容量为一节课大小的“成语故事阅读”活动，使学生加强积累、增进拓展、锻炼语言表达能力。4、八组精读课文之后，安
5、排了8篇选读课文（参看目录），供学生作为延伸、扩展阅读之用。教材最后是两个生字表和一个词语表。生字表(一)是全册要求认识的字，有200个。生字表(二)是全册要求会写的字，有300个。这些生字，除了随精读课文一起学习以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以通过增减偏旁的方法来认识新字（如82页“读读认认”），也可以借助同类事物的列举或者词语的组合来学习生字（65页“读读认认”、114页“连连认认”）。词语表所列举的词语都来源于精读课文，一般不含生字，学生可以参照这个词语表自由抄写、积累，但不要受它的局限，学生还可以积累课内课外学到的含有生字的词语。5、注音。精读课文、略读课文、
6、选读课文里面的生字，只要学生还未会认，每次出现都要求注音。导语、连接语、课后练习、资料袋以及语文园地中的生字，只在本书首次出现时注音，在本书中第二次出现以后不再注音。学习伙伴的话与文章、作者的说明一律不注音。有些生字的读音根据具体的语境会发生语流音变，即轻声或者儿化，教材中对此做了标注。三、特别说明（一）继承低年级教材的特点，进一步加强教材内容的整合课程标准指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”本册教材同低年级册一致，充分体现了课程标准的这一精神。每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地
7、”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。如第二组（可翻开教材），导语以质朴明确的语言点出了本组的专题名人故事。围绕这个专题，本组教材安排了灰雀小摄影师奇怪的大石头三篇精读课文，我不能失信一篇略读课文和一个语文园地。灰雀小摄影师分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，奇怪的大石头我不能失信则讲述了李四光和宋庆龄小时侯的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是在他们与孩子或者他们小时侯的平凡小事中，体现出的保护动物、关爱儿童、勤于思考和诚实守信的美好品质。“语文园地一”里“口语交际”紧扣本单元的专题，要求学生一起讲讲名人的故事。
8、“习作”则引导学生将本组课文记述名人故事的方法迁移运用到自己的习作当中，写写自己所熟悉的人事。“读读背背”与“吸取人类优秀文化的营养”相应，要求学生积累名人名言。“成语故事”则安排了我国古代名将祖逖“闻鸡起舞”的故事，教育学生学习古人珍惜时间、努力进去的优秀品质。所有这些内容的安排，都是围绕“名人故事”而展开的，在这一过程中，综合提高学生的听说读写能力以及观察和动手实践能力。在以往几册教材中，学生曾经接触到了有关名人的故事，譬如，一年级下册的邓小平爷爷植树，二年级下册的爱迪生救妈妈。不同于前几册教材中对名人故事的零散安排，本组教材围绕名人故事，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地
9、组织在了一起。不局限于此，本册教材在以往几册教材的基础上，加强了教学内容之间的整合。突出表现在：1、导语的导学功能加强。大家知道，二年级教材的导语主要有两个作用：一是点明单元主题；二是激发学生的学习兴趣。从本册教材开始，我们又赋予导语另一个功能那就是为本组其他学习内容的展开而为学生布置一些必要的准备工作。譬如，第四单元的导语“我们还要留心观察，看谁有更多的发现”，这个内容就是要求学生随着本单元的学习，要注意观察身边的事物，以便在后面的“口语交际”中交流“观察中的发现”。导语导学功能的加强，使得不同教学内容之间的联系更为紧凑，整个教学的开展也更为顺畅。2、加强精读课文和略读课文之间的形式联系。二
10、年级下册教材的精读课文和略读课文之间，没有明显的标志加以联系和区分。从三年级上册教材开始，在精读课文和略读课文之间多了一段文字我们称之为连接语，其主要功能是提示精读课文与略读课文之间的联系，使二者有机地融为一体，并布置略读课文的学习要求。通过这个连接语，学生可以将学习精读课文所获得的情感体验、培养起来的知识和能力有效地进行迁移，并在略读课文的学习中加以巩固和强化。譬如，精读课文陶罐和铁罐之后（可参看110页），略读课文狮子和鹿之前有这样一段连接语：“陶罐和铁罐告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有
11、兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段文字承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时又激发学生学习略读课文的兴趣，并进一步提出读书的要求，“把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方”。3、安排了课文学习与实践活动得以更好整合的综合性学习。课程标准提出了综合性学习的内容，那么综合性学习如何体现在语文教材之中呢？人教版教材围绕课程标准提出的“简化头绪、突出重点、加强整合”的理念，巧妙地将综合性学习与课文阅读结合在一起，并使之成为课文阅读的有机组成部分。譬如，第一单元“多彩的生活”，在我们的民族小学这篇精读课文之后，教材安排了“综合性学习”（参看5页），要
12、求学生开展一次综合性学习，“把自己的课余生活记录下来”。在精读课文金色的草地和爬天都峰之后，教材又安排了一个“综合性学习提示”（参看11页），这个提示有两方面的作用：一是提醒学生，自己是否按照前面“综合性学习”的要求去做了，如果没有做，要及时补上；第二，为学生的综合性学习做进一步的指导，包括一些具体的操作程序、细节或者方法的说明。“语文园地”中的“口语交际”和“习作”就不只是和本单元的专题相关了，它们还与“综合性学习”有着直接的联系，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受；“习作”则让学生记述课余发生的事情。“展示台”则要求学生展示搜集到的邮票、阅读的课外书、小组合作办的图
13、片展等等内容，来进一步丰富学生的综合性学习。不难看出，综合性学习是在阅读教学的过程当中，引导学生将课文学习所获得的情感体验、知识能力等等迁移、延伸到实践活动当中来，加强课堂内外的、语文与生活的联系，同时将口语交际、习作以及成果展示有机地整合在一起，力图使学生在综合性学习活动中促进学生听、说、读、写等等能力的整体提高。（二）努力完成课程标准所提出的中年级的阶段目标本册教材在识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等等内容的编排处理上，都尽量引导学生从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度得到整体的训练。这一特点突出地体现在文中学习伙伴所说的话里和课后的练习之中，譬如：我们的民族小学课后“我
14、很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受”（4页，关注到了过程方法和情感态度价值观），小摄影师文中学习伙伴的话“这名少先队员真会想办法”（21页，关注到了过程方法和情感态度价值观）。教材从三个维度关注不同学习内容的安排非常充分和丰富，这里不再一一列举。（三）改进教材的呈现方式，引导学生教授方式和学生学习方式的转变为体现课程标准所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本册教材继承低年级教材的编排思路，结合学生的心理特点，以能体现鲜明主体性的、与学生本人平行的语气、方式来组织教材内容。譬如，盘古开天地文中“我发现这一段有不少意思相反的词（71页）”“我仿佛看到了这样的画面（73页）”，
15、文后的“我能用自己的话讲这个故事（73页）”，类似于这类形式与内容的编排，都力图改变以往教材中直接安排教学活动的“问题”或“要求”等生硬方式，代之以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，激发学习的兴趣，并努力发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。打好基础，提高素养三年级上册教学建议 三年级，走进了第二学段，与第一学段有所不同。经过两年非常辛苦的工作，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。很多学生跟以前的学生的精神面貌有很大不同。用好教材，则审美情趣能得到提升。一、注重体验感悟，提升人文精神“训练”用得少了，反复出现的表示教师和学生行为动作的词语是
16、“体验”“感悟”，这不仅仅是人文方面的，还包括语言方面的。最主要的学习方式，从训练走向体验感悟。1把握主题单元丰富的内涵从孩子的生活，到中华文化的纵横的、地域的，都涉及到了。有的主题，与过去相比，加深了。如“心中的秋天”，强调情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斓，丰收景象。不单纯是大自然的景色，把人的感情与大自然的景色融合在一起，使孩子的审美情趣提高了一层，在美丽的景色当中有丰富的人文内涵。八个单元都有比较深的可以考虑的地方。2在多读中体验感悟语文，首先是感性的语文。以前，常见的是分析，用理性的眼光去看课文，语文课给我们留下的是理性的印象。语文中大量的文学作品要上成感性的语文，通过孩子的感情去触
17、动他。所以，新课程下的语文要多感受少分析。特别是年级比较低的三年级，儿童的形象思维为主的特点。留给儿童的应是情感上的触动，是一种形象，而主要的不是知道了一个什么道理。入情入境，融入自己的生活经验。新课程是一种经验课程，把自己的体验带到课程当中。并非一定创设某一种情境。入情入境是通过课文语言的描绘，有一种身临其境的感觉，并不是一定要用大屏幕营造。通过角色转换体验感情。我就是课文中的人物，我在此情此境下会产生什么样的感情。用读来表达自己的体验和感受。老师问：这个句子好在哪儿？学生说：就是感觉好，说不出好在哪儿，这是非常正常的。以上这几方面是体验感悟的基本做法。老师的做法常常是先抽象出来，先概括，再
18、回到课文中去。这种做法值得反思。如，先感受两个人的精神哪里体现出来的。爬天都峰：从读开始，结合生活经验，最后用读表达感情。这是很基本的。秋天的雨：比较早地把写景的文章进入了教材，也通过语言文字表达了感情。过去的比喻都重在形式，相像的东西。秋天的雨像钥匙，主要不是一种形象，而是一种意象。中国人的写作主要特点是把词语安排妥贴，很少有奇句，美国人用一种独特的比喻，别人没有用过的，有新意的，表现创造精神。品味句子，即是学语言，又提升审美的情趣。3多元解读文本，尊重独特感受文章只有一个中心思想到现在思想的大解放，没有一个绝对正确的答案。“一切阅读都是误读。”不可能百分之一百还原作者的生活感受，或写作时的
19、心理状态。胡适读红楼梦，毛泽东读红楼梦。读书究竟是为什么？说穿了是为我所用。如果只想还原，并没有多大的价值。虽然偏激，但至少体现出，可能有多种思想。没有绝对的错误。教材在多元解读的思想上，比较开放。发现列宁喜欢灰雀，这只是最表面的一层。后面可以发现很多，如，列宁非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜欢灰雀。陶罐和铁罐，老师千万不要先入为主地给孩子一个寓意，开始要让孩子自己读，充分对话，再说自己想到了什么。如，时间是最好的考验，要谦虚，朴素为美。不要一个观念固定下来。英子的变化，想到的是什么，一般性的是要鼓励，要给别人掌声。还有英子的自信，自强；人的面子。不同的孩子可以从中读到不同的东西
20、。卖火柴的小女孩，资本主义，比童年，是不妥当的。基本的可以读出一种东西，就是对弱势群体的关注、同情。要有一份同情心，这在中国是有现实意义的。民工子弟学校，虽然苦，要有希望。通过另外一种解读，虽然苦，但不失对幸福、对光明、对美好的追求。历久不衰的原因，就在于提供不同的人文启示。毛巾，毛的字形是难点，因一年级孩子左右不分。朗读也可以是多元感悟，多元表达。南泥湾，郭兰英和崔健的不同唱法。国际歌，摇滚唱法。二、优化学习方式，加强语言实践语文课，主要任务是学习语言。人文精神要强调，但要防止语文本体的失落。人文精神应是在语言当中感悟。1引导学生探究语言规律。除了在我的发现中发现，怎样在常态的语言环境中也发
21、现语言规律？即在平常的阅读中有所发现。我的发现，要放手让学生发现。分辨，形声字的规律，大部分可以读声旁，但部分不行。学生可以发现一系列亲缘关系，偏旁，声母，韵母不要重在结论，让孩子体会到中国的语言文字的魅力，如燥，声母都是平舌。反义词，都是意思相近的字组成的。中国的文字奥妙无穷。语文园地中的练习，也可以发现，如，匆匆地（），括号里的词语有没有共同的地方？另一方面，表示动作的词语前面，可以用这类词语加以限定。读读记记，你怎么记得那么快？有规律。更重要的是，把发现的精神用到常态的语言现象中，在课文中发现规律。盘古开天地，反义词，近义词，句子很工整。恰当运用修饰的语言，句式差不多，感觉特别有力，想象
22、特别丰富。赵州桥的语言规律。“有的有的”孩子容易写得很接近，现在强调写得不一样，必须差别比较大。花钟，有的老师让孩子画一张表，几点什么花开，太简单化了。语文的角度在于，同样说花开，但表达方法不一样。语文课就是让孩子积累多种多样的表达方法。这一段的重点就在于感受多种表达方法。饮湖上初晴后雨，古诗，低年级，主要是读背，从三年级开始可以感受一些表达上的特点。民族小学，把人的感情通过动物表达出来。结尾是白描的句子，可以让孩子说说眼前出现了什么样的图画。这篇课文就是一幅一幅的图画。如果让孩子画的话，就背离了语文教学的宗旨。只能画在大脑里！画下来，影子就不会摇晃。情景教学不宜滥用！2鼓励质疑问难，主动解决
23、疑难提出问题，筛选一些，着重解决一些。先解决大的重要的问题。如，五颜六色；一半一半。所有问题都要有着落！都要有交待！要保持学生质疑问难的积极性。但处理上详略、课内外是不同的。引导学生了解哪些问题更为重要。但并非无价值就不提，不懂就要问。中国：有没有挨批评-听话；美国提了几个问题-关注孩子的发展。阅读是生命的历程，怎样提升人文精神。一是在阅读中学会阅读，不需要很多地讲方法。二是体验感悟积累运用，三是精读和略读的结合。现在反对某某教学模式，因为新课程非常尊重老师自己的创造性劳动。精读课文的一种流程：一是初读课文，畅谈感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，积累运用。初读课文，首先运用阅读期待，
24、激起阅读兴趣。这次课改的理论基础，其一是建构主义心理学。以前多是以行为主义心理学为背景的，主要是刺激反应强化，所以强调训练。做题目，对的打勾，错的订正。从而学习知识，形成能力。另外还有多元智能和成功智力。建构主义主要是要创设一个问题情境。富饶的西沙群岛，闭上眼睛，一会儿就到西沙群岛了。这是典型的情境教学案例。但对大部分的课是不必要，没有必要刻意地制造这样的情境。大多数课都可以用问题情境来导入。由原来的认知结构，和新的学习材料，把差距揭示出来，使学生有努力接受新学习材料的心向。这就是一种问题情境。所以导语不需煞费苦心去设计什么情境。孩子都有求知的愿望，教师完全可以运用这种阅读期待引入阅读教学。放
25、手阅读课文，给孩子留下强烈的第一印象，甚至产生心灵的震撼。然后学生交流第一印象，在交流中摸清学生的基础。应该让学生畅谈感受。小珊迪，初读后，孩子都会觉得震惊。初读后，老师提问：这个故事发生在哪几个地点？根据地点给课文分段。使学生学得无味。第一课时结束时，问：小珊迪到底会不会来呢？其实这都明摆着呢。要正视学生学习这篇课文的起点！不要都当作零。如果确实大多数孩子都体会到小珊迪苦，诚实，下面就不再讨论这个问题。应使学生的学习有一个客观的起点。披文入情。刘勰：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”这是写作和阅读的真谛。披是披荆斩棘的披，剥开的意思。一是师生共同筛选问题；二是对课文的重点难点兴趣
26、点进行研读，有时这几方面是重合的，有时不一致，要关注学生的兴趣点。梳理拓展，积累运用。适度拓展，不要过度。还可以做一些创造性的综合性练习。少做分解的如造一个句子，解词。综合性的，如写一段话。花钟，是常识性课文。作为语文课文，知道花开的时间，只是很小的一个目标。启蒙时期的写作，先放后收，先写大胆文，再写小心文。写作的源泉有两个方面，一是丰富的生活，一是敏感的心灵。小练笔，是阅读和写作的一种桥梁。现在的高考题，都是话题作文，不是命题作文。范围比较宽。习作教学，在评价中指导。作前指导太多，讨论怎么写就用了40分钟，指导得越细，孩子的思维框得越死，孩子写得越千篇一律。这是第一个观点。指导时，主要是话题
27、，打开思路。千万别讨论一句一句怎么写。问问孩子有没有东西写了，如果没有可写的，再启发启发。采用展示和交流的方法。学生的作文写完，给谁看？现在多数是给老师自己看。这是一种资源的浪费！能不能让大家看？再差的学生，看看别人的习作也都会有一些长进。现在有些做法，习作向老师负责变为习作向全班展示，学生的责任感也增强了。年级低的可以不写评语，给孩子发小纸条，每个孩子五张小纸条，认为好的就贴一张小纸条。评价由老师评价变成由学生相互评价。使孩子能够品评作文的高下。高年级，要求学生至少给一篇作文写一则评语。对孩子促进很大。老师也参与评选，每次评最佳作文五篇，非常慎重地在班里举行揭晓和颁奖仪式。让一次作文成为我们
28、班上一次盛大的节日。有效调动学生习作的积极性。让学生参与评价，互相得到启发。所以不能写千篇一律的作文。就是要让孩子千变万化。用宽容和欣赏的心态评价学生的习作。例，斯霞，阿姨是女的。要有整体备课的概念，整组备，整组教。综合性活动，基本上是课外活动，但是必须要在课内展示。教学步骤与单元的学习同步。生活中的传统文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家乡的食品。把书用足了，确实是非常丰富的课程资源。教师和文本对话，积储感受。不要先用怎么教的眼光去读课文，很功利，只当成技术上的操作。老师读课文，首先纯粹是欣赏的、放飞心情地阅读，把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。所以在备课的前面，应有自己与文本
29、的对话。引导学生钻研文本，多元解读的基础是潜心读书。防止远离文本，过度发挥。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的阅读材料，学生讨论保护老虎的问题。离题太远。这里，课程资源的开发应引向课外阅读。不要期望孩子能一刀切，齐步走。孩子的差异客观存在，先天条件，后天环境，家庭教育。现在不是要拉小差异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。后进学生也是教育资源。教学贵在自然，不必刻意设计。平平淡淡才是真，从从容容的教学，跃动学生的情感，静静地读书，细细地思考，这种课就是好课。尽量在课堂上安排书面作业。每节课五分钟十分钟。这是人人能落实的有保证的做法。考试必须是简明而实用。有的练习是可以的，但做试题绝对不行。
30、如，词语接龙。不实用，没有应用价值。作为趣味语文，积累词语，是可以的。阅读题目，写作，是最基本的，不要花样百出。人教版三年级上册“日积月累”教学应该注意的问题人民教育出版社小学语文室“日积月累”引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，积累好词佳句、优秀段篇；感受和强化词语之间的搭配习惯；并进行语文基础知识的综合练习。“语文园地一”（16页）的“日积月累”，“读读认认”通过熟字与生字的对比，复习熟字、学习生字；“语文园地二”（32页）的“日积月累”，“我会填”通过形近字组词来学习区分形近字的方法；“语文园地三”（50页）中“日积月累”，“我会填”要求学生补充词语中缺少的部分从而为其建构意
31、义（从语法学的角度上看，这里需要填上的是状语，扩展有关“地”的用法）这些与语言文字训练密切相关的、离散的、非系统的内容的安排，目的在于通过这些训练，使学生增强语言表达应该完整、丰富和准确的意识。在“日积月累”中，一般还安排了紧密联系儿童心理实际和学习实际的、题材和体裁不同的短文（如“语文园地一”15页的“小儿垂钓”）。学生通过学习这些文辞清丽、意境优美的积累片段，不仅能把复现生字、练习朗读和积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。教师在进行“日积月累”的教学时要注意这样两点：第一，“日积月累”中涉及到的语法内容，是否要在课堂上传达给学生。譬如，“语文园地三”中的“我
32、会填”，教材提供的是一组“状中结构”的词组（匆匆地）。要不要给学生说明这是“状中结构”的词组呢？我们认为不要说明。其原因在于：首先，语文是母语教学。综观世界上绝大多数国家的母语教学经验，更多地传授给学生的并不一定是语法知识。由于强大的语言环境的存在，这使学生可以更多地通过具有相同规律的语法现象的比照、类化，习得一种无法言说的、所谓习惯用法的每个人自己的“语法”。这个时候，学生虽然不清楚什么是动词、名词，但他知道具体某一个词该如何使用，这就足够了。大家都有这样的的经验，许多连名字都不会写的老头老太太，说话并不比懂语法的人差多少，这尤其体现在骂人吵架方面。他们与懂语法的人的差别仅仅是是否懂得书面文字的问题。这说明母语教学过多地去讲语法没有必要性。其次，向学生讲授语法，有时很难说清。我去湖北天门出差，有个老师与我谈到了“的、地、得”的区分（
