1、试题一实验室制取二氧化碳状元堂试题一、实验室制取二氧化碳实 验 步 骤减 分 点一.检查装置的气密性（3分）1. 连接试管与带导管的单孔橡皮塞：转动着把橡皮塞塞进试管口。（不可把试管放在桌上）2. 把导管的一端先放在水里.3.用手紧握试管外壁,观察到水中导管口有气泡冒出,说明装置的气密性良好.试管与橡皮塞的连接无转动动作，减1分把试管放在桌上塞橡胶塞，减1分未检查装置气密性，减2分虽然检查了气密性，但未见气泡, 就进行后面的操作，减1分二.制取一瓶二氧化碳 (11分)1.拔下胶塞，用空试管调整铁夹的高度,使铁夹夹在距试管口约1/3处.2.用镊子向试管内加入石灰石(要点:一横二放三慢竖).用后用
2、纸擦拭镊子,废纸放入污物瓶中，镊子放回原处。3.向试管中倒入稀盐酸至刚好没过石灰石,立即塞紧瓶塞，标签向外放回原位。再立即盖上带导管的橡胶塞.(注意:瓶塞倒放、标签向手心试管口紧挨试剂瓶口不要把试管固定好之后再塞橡皮塞)4.把试管固定在铁架台上(拧紧铁夹、使试管竖立、试管底部要接触铁架台底座),将导管伸入至集气瓶底部,盖好玻璃片.5.过一会儿,将燃着的火柴平放在集气瓶口,若熄灭则满.(注意：用火柴验满时，不能故意接触玻璃，使火焰自然熄灭) (等待时,可填写实验报告单)取石灰石，试管未横放或试管未慢立，减1分。向试管中加入石灰石未用镊子，减1分。用后没用纸擦镊子，减1分取用稀盐酸（或下面的澄清石
3、灰水）时，瓶塞未倒放，减1分。取用稀盐酸（或下面的澄清石灰水）时，标签未正对掌心，减1分。 取稀盐酸时，试管口与试剂瓶口不接触取稀盐酸时，体积超过试管容积的1/3，减1分。 先加入稀盐酸，后加入石灰石，减2分。试管不竖直或铁夹未夹在距试管口约1/3处，减1分。试管底部未触铁架台底座，减1分未用向上排空气法收集，减1分导气管未伸入集气瓶底部，减1分收集气体时不盖毛玻璃片，减1分不验满或验满方法不正确，减1分气体收集不满，减1分三.检验收集到的气体 （2分）将导管拿出，将玻璃片滑开一段距离，再向集气瓶中倒入少量的澄清石灰水，振荡。（注意：瓶塞倒放、标签向手心、两口紧挨）未用澄清石灰水检验，减2分。
4、虽检验方法正确，但现象不明显（石灰水不浑浊），减1分。倾倒石灰水的方法不正确，减1分。四.整理复位 （2分）1.将试管中的废物倒入带有网罩的烧杯中，再向试管中倒入少于1/2的自来水，振荡洗涤试管两次。废水倒入污物瓶中，洗净的试管倒放在试管架上。2. 将集气瓶中的废物倒入污物瓶中，再倒入少于1/2的自来水，先用试管刷刷洗集气瓶，再倒入少于1/2的自来水，振荡洗涤集气瓶两次。（试管刷转动刷洗，用完后毛朝上放置在试管架上）3. 将所有仪器、药品摆成一排，标签全部向外，铁架台落回底座。4.擦拭桌面。不处理废物，直接洗涤（试管中的废物不倒入指定的带网罩的烧杯中、集气瓶中的废物不倒入污物瓶），减1分。洗集
5、气瓶时不试管刷，减1分。有的仪器不复位，减1分。忘记冲洗试管或集气瓶，减1分。有的仪器标签不向外，减1分。不擦拭桌面，减1分。五.填写实验报告单 （2分）每错一空，减1分 实 验 报 告 单1.制取二氧化碳的反应原理为（用化学方程式表示）：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 2.检验二氧化碳的反应原理为（用化学方程式表示）：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 二氧化碳实验室制取的教学设计一教学说明： 本节所学习的内容为CO2的实验室制法。这是教材中已经学过O2和H2制法基础上，又一次的气体制取。学习的过程是一个新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获得新知识
6、的过程。在此之前，学生可能还只是停留在对制O2和H2的知识的识记阶段，并不一定能自觉地将两者的制法进行分析、比较、归纳。所以，本节课的一开始，就通过对O2和H2制法的比较，深化学生对知识的理解，并能自觉地整理归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。此时，学生正处于知识升华的喜悦中，会十分乐意于将自己总结的思路和方法付诸于实践。那么，我们引入CO2实验室制法的探究，满足了同学们的需求。让学生掌握了反应原理后，通过分析反应物状态、条件、生成气体性质来选择合理的仪器组装实验装置。通过一步步的引导，学生最终设计出制取CO2装置图，初步尝试到成功的喜悦。然后，进行学生实验，锻炼学生的实验动手能力，并在实验
7、中利用分组的形式，培养学生的竞争意识以及组内的团队合作精神。在完成了基本的教学任务后，为了充分发展学生的思维，培养其创新精神，师生通过对现有装置缺点的分析，使学生自发地萌生对装置进行改进的愿望。这时对学生进行适当的启发、引导，激励他们进行实验装置的创新，并及时对设计合理的同学进行表扬，让他们再次尝试到成功的喜悦。最后，鼓励他们利用课外活动时间到实验室中自己动手组装实验装置。同时，提出一个研究性课题，引导学生在课后对其进行探究，培养他们接受新信息、分辨信息的能力，以及独立研究问题的能力。另外，本节课充分利用多媒体辅助教学手段，利用交互式课件，进行仪器的选择和组合，使课堂教学更直观，易于学生接受。
8、同时，利用FLASH动画将一些无法观察或不易观察的现象显化（如三种漏斗的比较、选择），帮助学生对问题的理解。二、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着初三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能：1、能说出在实验室里制取气体的一般思路和方法；2、能用化学方程式表示出实验室制取CO2的化学反应原理；3、初步学习制取CO2的实验操作；过程与方法：1、知道实验室气体制备的思路和方法；2、初步学会运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工；3、能合理使用课堂资料，并会利用这些资料设计实验方案。情感态度与价值观：1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质
9、。2、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。教学的重难点新课程标准中强调，“在初中阶段要注意培养学生的思维能力，提高动手能力”的教学要求，我确定以下教学重点、难点。（1）、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。（2）、教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。三 教学用具1实验仪器：锥形瓶、集气瓶、平底烧瓶、圆底烧瓶、大试管、烧杯、分液漏斗、长颈漏斗、普通漏斗等。2药品：大理石、稀盐酸、澄清石灰水等。3Flash课件四 教学方法 实验探究法、提问法、对比法、总结归纳
10、法。五 学生学法 实验探究法、合作交流法、观察法、推理演绎法。六 教学过程引出课题动手操作实验“牛奶喷泉”（交流）小组代表简述每组查阅资料收集到的制取二氧化碳气体的方法。小组代表简述从所学知识中得到的制取二氧化碳有关途径。（如：木炭燃烧、人呼吸、铜绿受热、碳酸氢铵分解等）酸（稀盐酸、稀硫酸）跟大理石反应、酸（稀盐酸、稀硫酸）跟碳酸钠粉末反应回忆氧气的有关知识，小组讨论交流，对多种制二氧化碳途径进行筛选，从收集的纯度、反应条件，操作的困难，各抒己见，排除明显不适合的原料、方法。提出问题 实验室制取二氧化碳的理想原料是什么？引导现有稀盐酸、稀硫酸、大理石、碳酸钠，请你通过实验，最终确定实验室制取C
11、O2的最好原料。活动探究：实验现象：碳酸钠粉末+稀盐酸大量气泡，反应速度很快，来不及收集。 大理石+稀盐酸有许多气泡，反应速度适中。 碳酸钠+稀硫酸大量气泡，反应速度很快，来不及收集。 大理石+稀硫酸有很少气泡，反应一会，反应停止。讨论交流、归纳总结：（1）实验室制取CO2的最好原料为石灰石和稀盐酸。（2）归纳出有关反应的化学方程式（提出问题）实验室 制取某种气体药品的选择取决于什么？类比实验室制取氧气的三种药品和制取二氧化碳的药品，小组讨论，归纳总结：选择药品的条件应该是反应速度适中，利于收集，操作简便，价格便宜。学课件展示实验室用过氧化氢制取氧气和用高锰酸钾制取氧气的装置图（提出问题）你能
12、总结出实验室制取气体的发生装置取决于什么吗？收集装置取决于什么吗？学生观察、思考、交流讨论、归纳总结：气体发生装置取决于：反应物的状态和反应条件，主要有：（1）固体（固体）加热型-高锰酸钾制氧气（2）液体固体不加热型-过氧化氢制氧气收集装置则跟所制气体的物理性质中密度和溶解性有紧密联系。收集方法主要有：（1）排水法-气体难溶或不易溶于水（2）向上排空法密度大于空气密度（3）向下排空法密度小于空气密度提出问题请你根据你们的思路，选择下面的仪器来组装制取CO2的实验装置，（展示交流 请小组代表展示各小组设计的装置图，对设计较好和新颖的装置给予表扬。展示交流：（1）小组讨论、交流、合作设计并画出装置
13、图或连接出实物装置。（2）学生展示交流本组设计的实验装置。（3）在交流展示实验装置的同时，与另外几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并归纳总结实验最佳装置。怎样对制得的气体验满，检验呢？请同学们小组讨论验满方案及原理：点燃的木条放在瓶口，若木条熄灭，则已收集满CO2。因为CO2不能支持燃烧。检验方案及原理：无色无味的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水变浑浊，则通入的气体为CO2。（引导学生回忆）实验室制氧气的操作步骤。指导学生制取和收集一瓶二氧化碳气体。操作步骤：（1）检查装置气密性。（2）装入药品。（3）收集气体。（4）验满。小组分工合作制取和收集一瓶二氧化碳气体。
14、（本课小结）课件展现学生回忆实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、实验装置、验满方法、检验方法。课件逐一展现。学生回忆实验室制取气体的一般思路和方法：药品的选择及条件；发生装置的选择及条件；收集装置的选择及条件；验满和检验时课件逐一展现。（布置作业）生活动回顾实验室制取氧气的原理。课件提示选择气体制取装置和收集方法的依据，让学生根据所学知识在屏幕上选择正确的实验仪器。回顾实验室中制取氢气的原理、装置、检验方法。课件交互显示实验室制氧气和氢气的原理、装置图、检验方法氧气（O2）氢气（H2）反应原理实验装置图检验方法使带火星的木条复燃验纯后点燃，淡蓝色火焰，有水生成分析归纳通过对O2、H2制取方法的
15、回顾，请同学们总结气体的实验室制法的思路和方法。 研究其实验室制法的化学反应原理 研究制取该气体所采用的实验装置 研究如何检验制得气体为所要制的气体。师生活动再一次深呼吸。设问我们吸入了氧气，呼出了什么气体？（CO2）提出问题正是由于人类、动植物的呼吸，以及煤等燃料的燃烧，空气中也含有一定量的CO2 。现在，我的问题是：如果实验室中需要二氧化碳，能否从空气中直接制取呢？生答不能设疑那实验室中应该怎样来制取二氧化碳呢？ 这就是本节课我们要来一起探讨的内容。讲述根据实验室制取气体的思路、方法，我们来研究实验室制CO2的方法。投影一.实验室制取二氧化碳的化学反应原理在实验室里，我们选用大理石（或石灰
16、石）和稀盐酸来制取二氧化碳 （碳酸不稳定）总的方程式是：投影二.实验室制取二氧化碳的装置学生观察大理石、稀盐酸样品分析 大理石（CaCO3）-固体 反应物 稀盐酸（HCl）-液体反应条件：常温下进行（固液-不需加热）启发与制取什么气体类似？提问根据实验室制取CO2所用药品的状态、反应条件及气体的性质，应选用哪些仪器制取CO2？课件交互显示课件中，多种实验仪器让学生选择选择仪器，展示实物结合实物和课件演示，让学生自己分析各种仪器的优劣，并最终做出合理选择。反应装置：锥形瓶（或平底烧瓶）-装大理石 长颈漏斗 - 装入盐酸启发做为反应装置，大试管、圆底烧瓶等都可以。思考为什么不能用普通漏斗？动画演示
17、用普通漏斗的后果，使学生理解使用长颈漏斗的原因。知识扩展简介液封及其在生活中的运用。设问制得了二氧化碳气体后，我们怎么收集它呢？分析根据CO2的溶解性和密度可知：CO2可溶于水-不能用排水法 相同状况下，CO2密度比空气大-可用向上排空气法收集。动画演示向上排空气法收集CO2投影三.实验室里制二氧化碳教师指导，学生分组操作1操作步骤： 检查装置的气密性 装药品（固体）、连接仪器 加入稀盐酸提问怎样检验生成的气体是CO2气体？用澄清石灰水检验生成的气体收集气体验满思考怎么检验集气瓶中已装满CO2气体？讲述用燃着的木条放在集气瓶口观察火焰是否熄灭来判断。进一步设问能不能将燃着的木条放入集气瓶内？巩
18、固练习1 实验室制二氧化碳，最好选用的一组药品是 （ ）（A） 大理石和稀硫酸（B）大理石和稀盐酸（C）碳酸钠和稀盐酸动画演示不能用稀硫酸和大理石反应制二氧化碳的原因。2下面实验室制取二氧化碳的装置图有哪些错误？为什么？小结略拓展介绍分液漏斗，并与长颈漏斗比较。启发对现有装置的缺点进行分析。（通过分析，使学生自发地萌生对现有装置进行改进的愿望）发散思维请同学设计制备二氧化碳的可随时反应或停止的装置（先让同学们思考，若能设计出合理方案，则对其进行点评。若没有合理的设计方案，可用课件展示两种具有代表性的方案，启发学生的思路。）（提示一般思路：固动液不动，液动固不动； 只要脑筋动，仪器任你用。）作业
19、1P96 3、52 至少设计出一种制备二氧化碳的简易装置，并分析其可行性。（同时鼓励学生利用课外活动时间到实验室中根据自己的设计组装实验装置）3 研究性学习通过观察、查阅报刊资料、浏览互联网，研究液封的原理及其应用。实验室制取二氧化碳教学设计课程名称实验室制取二氧化碳课时第2课时学段学科初中化学教材版本科粤版作者学校1、学习目标1.初步学会实验室制取CO2的原理、方法、步骤和装置选择。2.梳理实验室制备气体的一般思路和方法，提升迁移能力。3.了解自然界中的碳循环和温室效应及其危害，增强环保意识。二、导学重难点【教学重点】CO2的实验室制法。【教学难点】CO2实验室制法的选用装置和操作方法的原理
20、。三、学情分析实验室制取二氧化碳是科粤版九年级化学上册第五章第3节第二课时的教学内容。在整个教学设计中，要紧密能结合第一课时CO2的性质所学内容，以旧引新、主动迁移。在教学过程中注重渗透新课程理念，不断转变九年级学生的学习方式，引导学生形成实验室制取气体的思路与方法，为学生终身学习提供必需的知识与技能基础。四、教学方法 情景教学法、实验演示法、问题引导法五、导学过程【知识链接】复习实验室制取氧气的方法与步骤，并完成下表：制取氧气高锰酸钾加热分解过氧化氢反应物状态反应条件化学方程式发生装置气密性检查收集方法检验方法验满方法【课前自学-初探新知】1实验室通常用 和 来制取二氧化碳，反应的化学方程式
21、为 。2根据二氧化碳的物理性质，二氧化碳可以采用 法收集，检验二氧化碳一般用 。 3二氧化碳本身 （填“有”或“没有”）毒，但它不能 ，所以人在二氧化碳浓度 的环境中，会感到气闷、头痛乃至窒息死亡。含碳燃料的消耗急增和森林遭受破坏，大气中二氧化碳含量持续上升。产生了越来越严重的“ ”，导致全球变暖。 4. 大气中CO2的产生途径： ； CO2的消耗途径： 。【合作探究-探究新知】探究问题： 二氧化碳的实验室制取与检验。学习活动1. 小组讨论后，将课本138页表格填写完整。学习活动2. 实验室用什么药品制取二氧化碳？药品： 原理： 思考：实验室制取气体时，对药品及反应原理的选择一般考虑哪几点？拓
22、展提升：药品中的稀盐酸 （填“能”或“不能”）换用稀硫酸，为什么？ 学习活动3. 实验室用怎样的装置制备并收集二氧化碳？发生装置： 收集装置： 小结：发生装置是由 决定的，收集气体的方法是由气体的 决定的学习活动4.实验室制取二氧化碳一般有五个步骤：检验装置的气密性；按要求装配好仪器；向漏斗中注入酸液；向广口瓶中放入小块大理石；收集气体下列操作顺序正确的是 ( )A. B. C. D.学习活动5. 如何检验二氧化碳气体？【当堂训练-基本应用】1、实验室制取二氧化碳时，选用的反应物最好是 （ ）A.碳酸钠粉末和稀硫酸 B.石灰石和稀硫酸C.大理石和稀盐酸 D大理石和浓盐酸2、实验室制取二氧化碳用
23、不到的仪器是（ ）A.长颈漏斗 B.广口瓶 C.酒精灯 D.集气瓶3、检验一瓶用排空气法收集的二氧化碳是否已集满的方法（ ）A.把燃着的木条放在瓶口 B.把燃着的木条伸入瓶内C.加入澄清石灰水 D.用托盘天平称其质量4、实验室用高锰酸钾加热分解制取O2和用大理石与盐酸反应制取CO2相比较，下列说法中正确的是（ ）A.都需要加热B.前者反应物是固体，后者反应物是固体和液体C.都是分解反应D.前者可用向下排空气法收集，后者可用向上排空气法收集【拓展延伸-直击中考】某同学模仿物理课上学到的“串联电路”，设计了如下气体制取与性质验证的组合实验。打开分液漏斗活塞后，A中出现大量气泡，B中白磷燃烧，C中液
24、面下降，稀盐酸逐渐进入D中。请看图回答问题： A B C D E F(1)A中发生反应的化学方程式为 。(2)B中白磷能够燃烧的原因是 。(3)E中的实验现象是 。(4)用F装置收集气体的依据是 。【全课总结】本节课学习完后，你的收获有哪些？你最大的疑惑是否得到解决？【教学反思】科粤版九年级化学5.3.2 实验室制取二氧化碳教学反思实验室制取二氧化碳是科粤版九年级化学上册第五章第3节第二课时的教学内容。在整个教学过程中，大部分学生能结合第一课时CO2的性质所学内容，以旧引新、主动迁移。我在在教学过程中注重渗透新课程理念，不断转变九年级学生的学习方式，引导学生形成了实验室制取气体的思路与方法，为
25、学生终身学习提供了必需的知识与技能基础。本节课成功的几点做法：一、“两个注重”-转变学生的思维方法和学习方式。我在教学过程中注重不断渗透学习化学的思想与方法，转变学生的学习方式。例如在探究新知之前，通过实验室制取氧气的复习沟通，探讨出实验室制取气体的思路与方法，并贯穿本节课的教学全过程。再例如探究反应原理时渗透选择反应原理应考虑的因素，符合课标中“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。” 所以，教学过程中注重学生在尝试的过程中总结方法，转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣和探究欲望。二、“一个目标”-着眼学生能力的培养。学生在相互合作过程中，要渗透给学生个体的独立性与集体的协作性之间的关系。只有每人尽其所能，才能彰显整体的力量。例如在探究实验室制取CO2的反应原理时，让六名学生每组完成一个小实验，合起来就完成了3个对比实验，学生可再对比观察，得出结论。总之在教学过程中充分体现学生的主体地位，着眼学生能力的培养为学生的终身学习奠定了必要的基础。另外，教学中注重运用多种教学手段，尽可能达到教学效果的最优化。
