1、北师大版数学三年级上册毫米分米的认识教案4套2019-2020年北师大版数学三年级上册毫米、分米的认识教案4套教学目标(一)使学生认识长度单位，毫米和分米初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米(二)培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习态度教学重点和难点(一)教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率(二)教学难点：对长度单位分米和毫米的认识教学过程设计(一)复习准备问：测量物体的长度时，要用到长度单位，我们已经学过哪几个长度单位？(米、厘米)它们之间的进率？ 1米=100厘米(板书)请大家用手势表示1米大约有多
2、长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米呢？(板书：1米=100厘米)(二)学习新课1认识毫米(1)请你用直尺量一量，橡皮的厚度够不够1厘米；请你再量一量橡皮的长度是多少？(4厘米多)那么，精确的说这块橡皮到底厚多少？长多少呢？要想比较精确地量出橡皮的厚度和长度，就要用一个比厘米小的长度单位毫米现在我们就来认识毫米(板书课题的一部分：毫米的认识)1毫米究竟有多长呢？(2)请同学们拿出自己的小尺子，用两只铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度(老师巡视)再用右手的笔尖数一数1厘米之间有几个小格？(10个)把1厘米平均分成10个小格，每一个小格的长是1毫米请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、5毫米的长度(3)
3、请你数出10毫米有多长？ 10毫米和哪个长度单位一样长？(1厘米)那么1厘米等于多少毫米？(1厘米=10毫米)(板书)(4)现在，我们来量一量一分硬币的厚度，请你像老师这样，用拇指和食指轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，拇指和食指之间有一条小缝，这小缝大约就是1毫米宽你再仔细的看一看2量一量(1)师生一起来量一量曲别针的长度边演示边讲(投影)：先找出要测量的物体的两个端点，将一端对准米尺上标有“0”的刻度线(起点)，然后，看另一端所指的刻度先看整厘米数，再数小格，每个小格的长度是多少呢？(1毫米)8个小格就是8毫米谁来说一说你量的曲别针有多长？(2厘米8毫米)如果只按毫米计算是多少毫米呢？(
4、28毫米)(2)请同学们打开课本66页，数一数铁钉长多少毫米？合几厘米几毫米？把答案写在书上(3)量一量课本的厚度是多少毫米？(4)量一量橡皮厚几毫米？长几毫米？合几厘米几毫米？(5)教师小结：量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米做单位3认识分米(1)今天，我们再来学习一个新的长度单位分米在实际生活中，量物体的长度有时也用分米做单位那么，一分米有多长呢？请同学们把直尺放在桌子上，左手指着0刻度，右手1厘米、1厘米地数，数到10厘米这10厘米的长度，也叫1分米(补充课题：分米)从直尺上可以看出1分米和10厘米同样长，谁能说一说1分米等于多少厘米？(1分米=10厘米)(板书)如果
5、没有直尺，一分米大约有多长呢？请你用右手拇指对准0刻度线，食指对准10厘米刻度线，抬起手来，这样一拃的长度大约就是1分米(2)1米中间有多少个1分米呢？老师拿出米尺，让同学们一分米、一分米地数、数一数1米等于多少分米？通过数数学生得出：1米=10分米(板书)(3)请你拿出准备好的小线绳，用尺子量出3分米长，剪下来，让你的同桌帮你检查一下，你量得准确吗？(全班动手剪，剪完自己的，再检查别人的)4单位的换算(1)投影例：这个纸条长( )厘米(长7厘米)问：如果用毫米做单位，怎样表示呢？7厘米=70毫米为什么？(因为1厘米=10毫米，所以，7厘米=70毫米)(2)看书第68页问：写字台的高度是80厘
6、米，用分米做单位怎么表示呢？为什么？(80厘米=8分米，因为10厘米=1分米，80厘米就是8分米)(三)巩固练习1填空说一说为什么？5厘米=( )毫米30厘米=( )分米8米=( )分米90毫米=( )厘米(指定一名同学做在投影片上，其余同学做在练习本上集体订正)2(投影)在横线上填上米、分米、厘米或毫米蜡笔长6_跳绳长2_课桌长7_粉笔长 75_3量一量下面图形的边长(以毫米为单位)(同桌互相检查一下，量的准确吗？)(四)课堂小结1质疑(略)2小结：常用的长度单位，你认识了哪几个？(米、分米、厘米、毫米)请你估计一下：1毫米的大约长度？1分米的大约长度？1米的大约长度？说一说它们之间的进率课
7、堂教学设计说明本节课的教学任务是认识毫米、分米这两个长度单位，并知道它们分别与厘米、米之间的进率为了使学生建立毫米、分米这两个新的长度单位的概念，课堂教学采用了直观的、实物引入的方法，让学生通过捏硬币来体会1毫米的大约长度通过让学生数一数，使学生自己推出了10厘米就是1分米，又通过拃一拃，体会出了1分米的大约长度通过这节课的学习，使学生在日常生活中对物体长度的估算有了依据，提高了估算的准确性板书设计毫米、分米的认识 整体感知长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立1毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的因为长度单
8、位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维教学内容：教科书6667页例1、例2及做一做，练习十七第1、2题素质教育目标(一)知识教学点1认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念2知道1厘米=10毫米1米=10分米1分米=10厘米(二)能力训练点1能正确运用毫米、分米表示长度2能用手势表示1毫米、1分米(三)德
9、育训练点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺教学步骤一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2学生操作，测量后汇报：书的封面长20厘米多，不到21厘米书的封面宽14厘米多，不到15厘米3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米4教师概
10、括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣二、探究新知1认识毫米，教学例1(1)启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格(2)教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米请同学们
11、数一数，1厘米中间(从0到1)有多少小格，又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米(3)教师板书：1厘米10毫米(4)请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下总结归纳：1厘米=10毫米板书：=1厘米=10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识(5)借助手势，帮助学生建立长度观念老师表示1毫米的长度(用拇指和食指表示)学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解
12、1毫米的长度观念用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念(6)测量(分组操作并填书)做一做(66页)通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1毫米教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中2认识分米教学例2(1)引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米说明有时候量物体的长度用分米作单位(2)数一数1分米中有多少个1厘米？(板书)有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度
13、单位(3)借助手势，帮助学生建立长度观念利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示学生分组互相用手势表示将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念3利用米尺，分组讨论1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米(板书)4测量，做一做(67页)分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础三、巩固发展巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解
14、决新问题练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示2口述常用的长度单位间有什么关系？3同桌互相量一量铅笔的长度4练习十七第1题(分组练习)5判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米跳绳长2厘米课桌高7米粉笔长75分米四、全课小结：引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米五、布置作业：练习十七第2题，填在书上六、板书设计毫米、分米的认识教学内容：教科书第6061页的例1、例2。教学目的：1通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单
15、位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米10毫米、1分米10厘米、1米10分米。2培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。教学过程：一、创设情境测量游戏：师说：
16、同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）小组汇报。猜测：一元硬币的厚度。师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位毫米。（板书：毫米）二、独立探索1认识毫米。（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一
17、毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米10毫米）。（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。（6）练习质疑。教科书第66页“做一做”中的习题。量出一枚1分硬币的厚度。（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（ ）。2认识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇
18、报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书1米10分米）（4）练习质疑。同桌互量从手腕到指尖有多长？教科书第67页“做一做”中的习题。三、利用
19、知识，解决问题1练习十七的第1题。2在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。一把米尺的长是1（ ）一把米尺的长是10（ ）一把米尺的长是100（ ）一个墨水瓶高约1（ ）教室的门高约是2（ ） 宽约是以（ ）3量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）4练习十六的第2题。四、看书质疑，全课总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？五、手指游戏1教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”（用“快板”
20、的形式说出来）2学生互相动手表演。师给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密。”六、课堂作业1量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？2在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。板书设计：毫米、分米的认识 教学目标(一)使学生认识长度单位，毫米和分米初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米(二)培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习态度教学重点和难点(一)教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率(二)教学难点：对长度单位分米和毫米的认识教学过程设计(一)复习准备问：测量物体
21、的长度时，要用到长度单位，我们已经学过哪几个长度单位？(米、厘米)它们之间的进率？ 1米=100厘米(板书)请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米呢？(板书：1米=100厘米)(二)学习新课1认识毫米(1)请你用直尺量一量，橡皮的厚度够不够1厘米；请你再量一量橡皮的长度是多少？(4厘米多)那么，精确的说这块橡皮到底厚多少？长多少呢？要想比较精确地量出橡皮的厚度和长度，就要用一个比厘米小的长度单位毫米现在我们就来认识毫米(板书课题的一部分：毫米的认识)1毫米究竟有多长呢？(2)请同学们拿出自己的小尺子，用两只铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度(老师巡视)再用右手的笔尖数一
22、数1厘米之间有几个小格？(10个)把1厘米平均分成10个小格，每一个小格的长是1毫米请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、5毫米的长度(3)请你数出10毫米有多长？ 10毫米和哪个长度单位一样长？(1厘米)那么1厘米等于多少毫米？(1厘米=10毫米)(板书)(4)现在，我们来量一量一分硬币的厚度，请你像老师这样，用拇指和食指轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，拇指和食指之间有一条小缝，这小缝大约就是1毫米宽你再仔细的看一看2量一量(1)师生一起来量一量曲别针的长度边演示边讲(投影)：先找出要测量的物体的两个端点，将一端对准米尺上标有“0”的刻度线(起点)，然后，看另一端所指的刻度先看整厘米数，再数
23、小格，每个小格的长度是多少呢？(1毫米)8个小格就是8毫米谁来说一说你量的曲别针有多长？(2厘米8毫米)如果只按毫米计算是多少毫米呢？(28毫米)(2)请同学们打开课本66页，数一数铁钉长多少毫米？合几厘米几毫米？把答案写在书上(3)量一量课本的厚度是多少毫米？(4)量一量橡皮厚几毫米？长几毫米？合几厘米几毫米？(5)教师小结：量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米做单位3认识分米(1)今天，我们再来学习一个新的长度单位分米在实际生活中，量物体的长度有时也用分米做单位那么，一分米有多长呢？请同学们把直尺放在桌子上，左手指着0刻度，右手1厘米、1厘米地数，数到10厘米这10厘米的
24、长度，也叫1分米(补充课题：分米)从直尺上可以看出1分米和10厘米同样长，谁能说一说1分米等于多少厘米？(1分米=10厘米)(板书)如果没有直尺，一分米大约有多长呢？请你用右手拇指对准0刻度线，食指对准10厘米刻度线，抬起手来，这样一拃的长度大约就是1分米(2)1米中间有多少个1分米呢？老师拿出米尺，让同学们一分米、一分米地数、数一数1米等于多少分米？通过数数学生得出：1米=10分米(板书)(3)请你拿出准备好的小线绳，用尺子量出3分米长，剪下来，让你的同桌帮你检查一下，你量得准确吗？(全班动手剪，剪完自己的，再检查别人的)4单位的换算(1)投影例：这个纸条长( )厘米(长7厘米)问：如果用毫
25、米做单位，怎样表示呢？7厘米=70毫米为什么？(因为1厘米=10毫米，所以，7厘米=70毫米)(2)看书第68页问：写字台的高度是80厘米，用分米做单位怎么表示呢？为什么？(80厘米=8分米，因为10厘米=1分米，80厘米就是8分米)(三)巩固练习1填空说一说为什么？5厘米=( )毫米30厘米=( )分米8米=( )分米90毫米=( )厘米(指定一名同学做在投影片上，其余同学做在练习本上集体订正)2(投影)在横线上填上米、分米、厘米或毫米蜡笔长6_跳绳长2_课桌长7_粉笔长 75_3量一量下面图形的边长(以毫米为单位)(同桌互相检查一下，量的准确吗？)(四)课堂小结1质疑(略)2小结：常用的长
26、度单位，你认识了哪几个？(米、分米、厘米、毫米)请你估计一下：1毫米的大约长度？1分米的大约长度？1米的大约长度？说一说它们之间的进率课堂教学设计说明本节课的教学任务是认识毫米、分米这两个长度单位，并知道它们分别与厘米、米之间的进率为了使学生建立毫米、分米这两个新的长度单位的概念，课堂教学采用了直观的、实物引入的方法，让学生通过捏硬币来体会1毫米的大约长度通过让学生数一数，使学生自己推出了10厘米就是1分米，又通过拃一拃，体会出了1分米的大约长度通过这节课的学习，使学生在日常生活中对物体长度的估算有了依据，提高了估算的准确性板书设计附送：2019-2020年北师大版数学三年级上册混合运算教案设
27、计教学内容：教材77 页例1、例2 及做一做，练习二十13 题素质教育目标（一）知识教学点掌握含有两级运算的三步计算式题的运算顺序。（二）能力训练点1会用简便方法计算含有两级运算的三步计算的式题。2培养学生灵活的计算能力。（三）德育渗透点培养学生细致、认真的良好的学习习惯。教学重点含有两级运算的运算顺序。教学难点含有两级运算的运算顺序。教具、学具准备每组一块小黑板，口算卡片，投影仪（片）。教学步骤一、铺垫孕伏1口算4836 884= 300+140= 213=75-90= 6070 6080 526150-90= 40005 560-80= 6402=2准备题16418 1846 693-14
28、 50-355让学生说出每题中都包含哪些运算，先算什么，再算什么，然后解答。（学生在以前学过在一个没有括号的算式里，有乘法或除法和加、减法，都要先算乘法或除法，这节课学习的混合运算依然依据这一运算顺序。因此设计这样的练习，是为学习新知识铺平道路。）二、探究新知1导入。同学们对乘法或除法与加、减法的两步混合运算计算的都很准确，计算顺序掌握的也很好。如果我们把16418 中的18 改成63，就成了这样的题目、教师出示例1 16463（板书）它的运算顺序是怎样的，下面我们就来学习。2学习例1。（1）这道题中含有哪些运算，它的运算顺序是什么？它与准备题有什么联系和区别？你能根据以前的知识自己试着计算出
29、来吗？放手让学生小组讨论并在练习本上计算，一名学生板演，教师巡视指导（2）学生各组分别汇报计算顺序与结果引导学生汇报出这道题含有两步乘法和一步加法，根据在一个没有括号的算式里有乘法又有加法要先做乘法，所以这道题的计算顺序是：16463=6463=64+1882（3）你认为还有没有简便的方法计算这道题？为什么？（小组讨论）引导学生讨论出这道题求的是16 乘以4 的积与6 乘以3 的积的和，可以把两个积先算出来。所以可以把两个积同时进行计算。（取得一致后，教师板书。）（4）及时反馈，拓宽思路。如果把16463 的“”改成“”该怎样计算呢？如果把16463 的“”改成“”该怎样计算呢？要求学生小组讨论练习，教师巡视指导并让两名学生板演164-63 1646364-18 4246 6（5）类比归纳，得出结论观察比较四个算式，分析在计算这样的混合运算中，哪一步可以省略，为什么？（6）反馈练习：完成77 页的做一做，以小组为单位进行。要求先说出含有哪些运算，先算什么，再算什么，然后再计算。通过以上学习我们知道了在计
