1、比例知识解应用题教案教学进度表周次 项目起止时间教学内容13.1-5比例的基本性质28-12正反比例315-19整理和复习422-26圆柱统计表529-4.2圆锥65-9整理和复习712-16统计表819-23统计图926-30整理和复习105.1-7休息1110-14数和数和运算1217-21代数和初步知识1324-28应用题1431-6.4量和计量157-11几何初步图形1614-18简单统计1721-25复习1828-7.2复习195-9考试2012-16第十二册数学教学总目标1、 使学生理解比例意义和基本性质，会解比例，会看比例尺，理解正比例、反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或
2、反比例，会用比例尺知识解答简单的应用题。2、使学生认识圆柱、圆锥的特征，初步认识球半径和直径，会计算圆柱的表面积和圆柱圆锥的体积。3、使学生会看制作含有百分数的复试统计表，了解简单统计图的绘制方法，会看和初步绘制简单的统计图。4、使学生通过系统的整理和复习，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，更好的培养比较合理的、灵活的计算能力，发展学生的思维能力，空间能力。 提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。（一）比例单元目标：1、学生理解比例的意义和比例的基本性质，会解比例。2、使学生理解正反比例的意义，能够正确判断成正反比例的量，会用比知识解答比较容易的应用题。3、使学生能够应用比
3、例的知识，求出平面图的比例尺以及根据比例尺求出图上距离或实际距离。 4、通过比例的教学，使学生进一步受到辨证唯物主义的观点启蒙教育。1、比例的意义和基本性质教学内容：教科书第1-2页比例的意义和基本性质，练习一的第l3题。教学目的：使学生理解比例的意义和基本性质。教学重点；比例的意义和基本性质教学难点：应用比的基本性质判段两个数能否成比例，并正确的组成比例。教学过程： 一、教学比例的意义 1.复习。 (1)教师：请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识，谁能说说什么叫做比？并举例说明什么是比的前项、后项和比值。 教师把学生举的例子板书出来，并注明比的各部分的名称。 （2）教师：我们知道了比的前
4、后项相除所得的商叫做比值，你们会求比值吗？教师板书出下面几组比，让学生求出它们的比值。 12:164.5:2.710:6学生求出各比的比值后，再提问： “请同学们观察一下，哪两个比的比值相等？”（4.5:2.7的比值和10:6的比值相等。） 教师说明：因为这两个比的比值相等，所以这两个比也是相等的，我们把它们用等号连起来。（板书：4.5:2.710:6）像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课题：比例的意义） 2教学比例的意义。 （l）出示例1：指名学生读题。 教师：这道题涉及到时间和路程两个量的关系，我们用表格把它们表示出来。表格的第一栏表示时间，单位“时
5、”，第二栏表示路程，单位“千米”。 这辆汽车第一次2小时行驶多少千米？第二次5小时行驶多少千米？（边问 边填写表格。） 时间（时）25路程（千米）80200“你能根据这个表，分别写出第一、二次所行驶的路程和时间的比吗？”教师根据学生的回答，板书： 第一次所行驶的路程和时间的比是80:2 第二次所行驶的路程和时间的比是200:5 然后让学生算出这两个比的比值。指名学生回答，教师板书：80:240，200:540。让学生观察这两个比的比值。再提问：你们发现了什么？”（这两个比的比值都是40。） “所以这两个比怎么样？（这两个比相等。） 教师说明：因为这两个比相等，所以可以把它们用等号连起来。（板书
6、：80:2200:5）像这样（指着这个式子和复习题的式子45:2710:6）表示两个比相等的式子叫做比例。 指着比例式80:2200:5，提问： “谁能说说什么叫做比例？”引导学生观察是表示两个比相等。然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例。并让学生齐读一遍。 “从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？” 根据学生的回答，教师小结：通过上面的学习，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等
7、，可以先分别把两个比化简以后再看。例如判断10:12和35: 42这两个比能不能组成比例，先要算出 10: 12，35: 42，所以 10:12=35:42。（以上举例边说边板书。） （2）比较“比”和“比例”两个概念。 教师：上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义，那么“比”和“比例”有什么区别呢？ 引导学生从意义上、项数上进行对比，最后教师归纳：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。 （3）巩固练习。 用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例。（能，就用张开拇指和食指表示；不能就用两手的食指交叉表示。） 6:3和12:635:7和45:920:5
8、和16:80.8:0.4和0.3 ：0.6 学生判断后，指名说出判断的根据。 做第2页的“做一做”。 让学生看书，不抄题，直接把能组成比例的两个比写在练习本上，教师边巡视边批改，对做得不对的，让他们说说是怎样做的，看看自己做得对不对。 给出2、3、4、6四个数，让学生组成不同的比例（不要求举全）。 做练习一的第3题。 对于能组成比例的四个数，把能组成的比例写出来。组成的比例只要能成立就可以。 第4小题，给出的四个数都是分数，在写比例式时，也要让学生写成分数形式。 二、教学比例的基本性质 1教学比例各部分的名称。 教师：同学们能正确地判断两个比能不能组成比例了，那么比例各部分的名称是什么？请同学
9、们翻开教科书第10页看第6行到9行。看看什么叫比例的项、外项、内项。（学生看书时，教师板书：80:2=200:5） 指名让学生指出板书出的比例的外项、内项。随着学生的回答教师接着板书如下： 2教学比例的基本性质。 教师：我们知道了比例各部分的名称，那么比例有什么性质呢？现在我们就来研究。（在比例的意义后面板书：比例的基本性质）请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。教师板书： 两个外项的积是805400 两个内项的积是 2200400 “你发现了什么？”（两个外项的积等于两个内项的积。）板书：8052200“是不是所有的比例都成立都是这样的呢？”让学生分组计算前面判断过的比例式
10、。 通过计算，大家发现所有的比例式都有这个共同的规律，谁能用一句话把这个规律说出来？”可多让一些学生说，说得不完整也没关系，让后说的同学在先说的同学的基础上说得更完整。 最后教师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。并说明这叫做比例的基本性质。 “如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？”（指着80:2200:5）教师边问边改写成： “这个比例的外项是哪两个数呢？内项呢？” “因为两个内项的积等于两个外项的积，所以，当比例写成分数的形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样？”边问边画出交叉线，如： 学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本性质
11、就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。板书：8052200 3巩固练习。 教师：前面要判断两个比是不是成比例，我们是通过计算它们的比值来判断的。 学过比例的基本性质以后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能成比例。 （1）应用比例的基本性质判断3:4和6:8能不能组成比例。 教师：我们可以这样想：先假设3:4和6:8可以组成比例。再算出两个外项的积（板书：两个外项的积： 38 24）和两个内项的积（板书：两个内项的积： 4 624）。因为 3 84 6（板书出来），也就是说两个外项的积等于两个内项的积，所以3:4和6:8可以组成比例。（边说边板书：3:46:8） （2）做第3页“做
12、一做”的第1、题。 三、小结 教师：通过这节课，我们学到了什么知识？什么是比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？ 四、练习：1、 说说比和比例有什么区别2、填空3、先应用比的意义，再应用比的基本性质，判断下面那组中的两个比可以组成比例。（1） 6：9和 9 ：12 （2）1.4 ：2 和 7：10 （3） 0.5 ：0 .2和5/8 ：1/44、下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来。（能写成几组就组几组） 2 、3 、4和6四、作业 练习一的第3题。 2、解比例 教学内容：教科书第3页解比例的内容，练习一的第49题。 教学目的：使学生学会解比例的方法，进一步理解和
13、掌握比例的基本性质。 教学重点：使学生掌握解比例的方法，学会解比例。教学难点：引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项的积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。教学过程： 一、导人新课 教师：上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？这节课我们还要继续学习有关比例的知识，这节课我们要学习解比例。（板书课题） 二、新课 教师：什么叫做解比例呢？我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。 1教学例2。 出示例2
14、： 让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项。再回答： “根据比例的基本性质可以把它变成什么形式？”教师板书：3x815。 “这变成了什么？”（方程。） 教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。（在3x前加上：解：） “怎样解这个方程？”（根据乘法各部分间的关系，把x看作一个因数，因为一个因积另一个因数，可以求出x。）教师板书： 教师：从刚才解比例的过程，可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。 2教学例3。 出示例3：解比例 9/X
15、= 4.5/0.8提问： “这个比例与例 2有什么不同？”（这个比例是分数形式。） “这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，变成方程来求解吗？”（能，根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相乘，就得出方程。） 学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边，然后板书：4.5x90.8 “这个方程你们会解吗？” 让学生在课本上填出求解过程。解答后，让他们说一说是怎样解的。 3总结解比例的过程。 提问： “刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？”（根据比例的基本性质把比例变成方程。） “变成方程以后，再怎么做？”（根据以前学过的解方程的方法求解。
16、） “从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？”（根据比例的基本性质把比例变成方程。） 4做第3页“做一做”的第2题。 学生独立解答，订正时，让学生说说是怎么做的。 三、巩固练习 做练习一的第49题。 1做第4题的第（6）题时，要提醒学生先把带分数化成假分数再做。做完后，选一、二题让学生说说是怎样求解的。 2第5题，可指名学生读题，题目告诉了什么，要求什么，然后同桌同学讨论一下，这道题可以用什么知识解答。再选几名代表出答。之后，让学生独立解答。 3独立完成第6、7题。 四、学有余力的学生做第8*、9*题和思考题 做第8“题的第（1）题，教师可以这样引导学生：这道题需要逆用比例的基
17、本性质，比例的基本性质是：在一个比例里，两个内项的积等于两个外项的积。现在这道题是知道两个积相等，如果我们把左边的两个数当作比例的外项，那么右边的两个数就应作为比例的内项，这样就能推出比例式了。如果把左边的两个数当作比例的内项，那么右边的两个数就应作为比例的外项，也可以推出比例式。然后让学生自己写出比例式。写完后，教师板书出来。 如果把3、40作为外项，有下面这些比例式： 3:815:4040:158:33:158:4040:815:3如果把3、40作为内项，有下面这些比例式： 15:340:88:403:1515:403:88:340:15可能有的学生写比例式时是按照数的排列规律来写的，有些
18、可能没什么规律性。 学生做完后，可以通过讨论，使学生明确要按一定的顺序来写才能写全所有的比例式。3.比例尺 教学内容：教科书第68页的例4例6，练习二的第1题。 教学目的：使学生理解比例尺的含义，会应用比例的知识求平面图的比例尺，以及根据比例尺求图上距离或实际距离。 教学重点：理解比例尺的意义；能根据比例尺正确求图上距离和实际距离。教学难点：设未知数时长度单位的使用。教具准备：教师准备一些比例尺不同的地图或本校、本地的平面图。 教学过程： 一、复习 二、新课 教师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有什么用途呢？请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。（长大约8米，
19、宽大约6米。）如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸？可能吗？如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺寸比例小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定的倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。这就是比例的知识在实际生活中的一种应用。今天我们就来学习这方面的知识。 1教学比例尺的意义。 （1）教学例4。 出示例4： 让学生读题。指名回答： “这道题告诉我们什么？”（在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。） “要我们做什么？”（求图
20、上距离和实际距离的比。）板书：图上距离 :实际距离 “图上距离知道吗？实际距离也知道吗？各是多少？”继续板书如下： 图上距离 :实际距离 10厘米: 10米 “10厘米和10米的单位相同吗？能直接化简吗？” 教师说明：这两个数量的单位不同，所以先要把它们化成相同单位，再化简。 “是把厘米化作米，还是把米化作厘米？为什么？”（因为把米化作厘米后实际距离仍是整数，计算起来比较方便，所以要把米化作厘米。） “10米等于多少厘米？”学生回答后，教师把10米改写成1000厘米。 “现在单位统一了，是多少比多少，怎样化简？”教师边说边擦掉10和1000后面的单位“厘米”，并加上“ :”，板书成如下形式：
21、图上距离 :实际距离 10 : 1000 请一名同学到黑板前化简这个比，别的同学在练习本上做。集体订正后，教师写出这道题的“答：”。 然后说明：因为在绘制地图和其他平面图时，经常要用到“图上距离和实际距离的比”，我们就给它起一个名字叫做“比例尺”。（板书：图上距离 :实际距离比例尺）有时图上距离和实际距离的比也可似写成分数形式。（板书：或 图上距离比例尺实际距离图上距离是比的前项，实际距离是比的后项。为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简单整数比。 教师出示比例尺不同的地图和本地、本校的平面图给学生看，让学生说出它们的比例尺各是多少，表示什么意思。 最后教师指出： 比例尺与一般的尺不同，
22、这是一个比，不应带计量单位。 求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成同级单位。如 1O厘米:1O米，要把后项的米化成厘米后再算出比例尺。 为了计算简便，通常把比例尺的前项化简成“1”，如果写成分数形式，分子也应化简成“1”。比如，例4中的比例尺通常写成：1:100 （2）巩固练习。 让学生完成第6页的“做一做”。教师可提醒学生注意把图上距离和实际距离的单位化成同级单位。集体订正时，要注意检查学生求出的比例尺的前项是不是“ l”。 2教学根据比例尺求图上距离或实际距离。 教师：知道了一幅图的比例尺，我们可以根据图上距离求出实际距离，或者根据实际距离求出图上距离。 （1）教学例5。 出示例5：
23、指名读题，并说出题目告诉了什么，要求什么。（告诉了比例尺，又告诉了南京到北京的图上距离，求南京到北京的实际距离。） 教师启发：因为比例尺，要求实际距离可以用解比例的方法来求。 “这道题的图上距离是多少？”板书：15 “实际距离不知道，怎么办？”（用x表示。）在15的下面板书出x，并在它们中间画上分数线。 “因为图上距离和实际距离的单位要相同，所设的x应用什么单位？”（应用厘米。）板书：解：设南京到北京的实际距离为x厘米。 “比例尺是多少？写成什么形式？”（写成分数形式。）最后板书成下面的形式： 15 1x6000000指定一名学生到前面求X的值，其他学生在练习本上做。订正后，回答： “现在求出
24、的实际距离是多少厘米，题目要求的实际距离是多少千米。应该怎么办？”板书：90000000厘米900千米，并写出这道题的答。 之后，再回忆一下解答过程。 （2）巩固练习。 做第 7页上的“做一做”。先让学生说出图中的比例尺是多少，表示什么意思，再用直尺量出图中河西村与汽车站间的距离，然后计算出实际距离。集体订正时，要注意检查学生是否把实际距离化成了千米。 （3）教学例6。 出示例6：一个长方形操场，长110米，宽90米，把它画在比例尺是的图纸上，长和宽各应画多少厘米？ 指名读题并说出题目告诉了什么，求什么。（告诉了操场的长和宽的实际距离和比例尺，求长和宽的图上距离。） 教师：我们先来求长的图上距
25、离。长的图上距离不知道，应设为x。（板书：解：设长应画x厘米。）长的实际距离是多少？它和图上距离的单位相同吗？怎么办？比例尺是多少？ 然后让学生求x的值，并说出求解过程，教师板书出来。 “这道题做完了吗？还要求宽的图上距离。宽的图上距离不知道，应用什么未知数来表示呢？因为前面求长的图上距离时，已经用了x，这里就不能再用它来表示宽的图上距离了，要用其它的字母来表示。我们就用y来表示、”板书：设宽应画y厘米。让学生把这道题做完。最后教师写出这道题的答。 三、练习1、 判断下面这段话中，哪些是比例尺，哪些不是比例尺？为什么？2、 独立完成练习二第1题，并订正。3、 完成练习二的第2题、3题。第3题，
26、让学生先想想比例尺子表示的意思。1厘米的图上距离相当于100厘米的实际距离。）然后再量出图中所示的宽和高，并计算出实际的宽和高各是多少。集体订正时，要让学生说说计算出的实际的宽和高的单位是什么。4成正比例的量 教学要求 ：1、使学生理解正比例的意义，能根据正比例的意义判断是不是成正比例。2、培养学生用发展变化的观点来分析问题的能力。培养学生概括能力和分析判断能力。教学重点：使学生理解正比例的意义教学难点：引导学生通过观察、发现思考两种相关联的量的变化规律.教学过程：1、 复习：(1) 已知路程和时间,求速度?(2) 已知总价和数量,求单价?(3) 已知工作总量和工作时间,求工作效率?2 新知:
27、( 1)教学例1投影出示:一列火车1小时行驶90千米,2小时行驶180千米3小时行驶270千米,4小时行驶360千米 ,5小时行驶450千米,6小时行驶540千米,7小时行驶630千米,8小时行驶720千米 6(1) 出示下表,填表一列火车行驶的时间和路程时间路程填表 思考:再填表中你发现了什么?点拨:时间变化,路程也随着变化,我们就说时间和路程是两个相关联的量.(板书:两种相关联的量)根据计算,你发现了什么? 指出:相对应的两个数的比的比值一样或固定不变,在数学上叫做一定用式子表示他们的关系是:路程/时间=速度(一定)(板书)(2) 教师小结: 同学们通过填表 交流,知道时间和路程是.两种相
28、关联的量,路程随着时间的变化而变化.时间扩大,路程随着扩大;时间缩小，路程也随着缩小。即：路程/时间=速度（一定） 2 、教学例2(1) 花布的米数和总价表数量1234567总价8.216.424.632.841.049.257.4(2)观察图表,发现什么规律?用式子表示它们的关系:总价/米数=单价(一定)1 、抽象概括正比例的意义.(1) 比较例1、例2，思考并讨论：这两个例题有什么共同点？(2) 两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两个量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。(3) 看书，进一步理解正比例的意义。(4
29、) 如果用x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值（一定），正比例关系怎样用字母表示出来？ X/y=k（一定）(5) 根据正比例的意义以及表示正比例的式子想一想:构成正比例关系的两种量必须具备哪些条件?3 教学例3(1) 出示例3:每袋面粉的重量一定,面粉的总重量和袋数，是不是成正比例?(2) 学生讨论解答4 反馈练习: 第13页做一做,并订正.五、课堂练习1、 基本练习第17页第1题订正时,必须让学生说明为什么?2、综合练习 (1)判断 第17页2题 说明理由(2)举例说明正比例关系六 板书设计 成正比例的量 例1例290/1=90 180/2=90 270/3=90 8.2/1=8.2 16.4/2=8.2 路程时间速度（一定） 24.6/3=8.2 5、成反比例的量教学内容：教科书第14-16页例4例6及做一做,练习三4到7题.教学目的:理解反比例的意义;能根据反比例的意义,正确的判断两种量是否成反比例.教学重点:引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式.教学难点:利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例.教学过程:一. 铺垫孕伏 下面两种量是不是成正比例?为什么?购买练习
