1、送别组诗教案送别组诗黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西设计理念：1、两首诗准备采用两种不同的方法上，黄鹤楼送孟浩然之广陵准备采用传统的方法上，提出学习古诗的要求，然后一步步过关，而送元二使安西则打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，抓住诗眼，以情切入，引导学生积极参与，让课堂洋溢诗的味道。2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中，采用想象、等方法激发情感，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。3、以“送别”为主题，在师生共同的活动中学习送孟浩然之广陵送元二使安西，拓展学习别董大，自主诵读相关“送别”内容的古诗，重视课程资源的开发，加强语言的积累。教学目标： 1、创设情境，学
2、习送孟浩然之广陵，送元二使安西感受朋友情，离别愁；并会背诵。2、拓展学习别董大，在对比中体会送孟浩然之广陵是情在眼中，送元二使安西是情在酒中，别董大情在话中。前两者是喜景衬悲，后者是悲景砺志，体会一种情可以有不同的表达方式。3、激发学生的情感，诵读送别的诗，感受友情的可贵，展示学生积累的诗篇。教学重点、难点：感受诗中描述的意境“美”，朋友情。教学时间：12课时。教学准备：先把两首古诗抄在黑板上。教学过程：一、激情引入：老师唱送别一曲。是啊，漫漫人生路，友情必不可少，它宝贵而真挚，所谓“黄金万两容易得，人间知己最难寻”。然而世事无常，有重逢便有离别，所谓“天下无不散之筵席。加上古代交通工具、通讯
3、工具落后，好朋友之间“相见时难别亦难”常事，因此，送别就成了诗人笔下常见的题材，今天我们要学习的一组送别诗堪称送别诗中的极品。自己先读读两首古诗，想一想它们有什么相同的地方。学生自己读课文，两首诗一起正音，在对比中理解诗题。（明白题目的意思吗？谁送谁，在哪儿送，到什么地方去，干什么？二、根据要求闯关，学习第一首古诗。1、总结学习古诗的要求：初读破题，了解诗人；再度感悟理解诗意；深读想象，体会诗情；熟读成诵，渐入诗境。2、进入第二关，引导学生根据注释、逐字逐句理解诗句的意思。3、体会诗情：古诗往往释托物言志、借景抒情，而这首诗前两行是叙事，后两行是写景，情在何处？自己轻声第古诗，细细品味。抓住“
4、孤”“尽”“唯”等词理解（板书：情在眼中，难分难舍）4、激情渲染，进入诗境。是啊，孟浩然坐的小船已经越走越远了，李白依然站在长江边，他在望啊，望啊。心中不禁涌起两行诗（学生读）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 那小船已经成了一点小影子了，李白还是舍不得离开，还在望啊，望啊。心中默默地念着两行诗（学生读）：那小船已经完全消失在蓝天碧水的尽头，李白依然久久地伫立在江边，想起昔日老朋友之间的相知相惜，他不禁心潮澎湃，高声吟诵那两行诗（学生读）：4、熟读成诵：这首诗会背吗？自己先练习两分钟。会背诵的起立，为李白和孟浩然的千古友情送上我们深深的祝福。三、学习的第二首古诗送元二使安西1、人分千里外，情在
5、一送中，我们接下去体会另一著名诗人王维和元二之间的友情。2、王维不仅使唐朝著名诗人，而且使出名的画家，苏东坡曾经这样评价他：诗中有画，画中有诗。你们自己读一读送元二使安西这首诗，你看到了怎样的一幅画，画中有哪些景物？请用“”划出。分析：雨：什么时候的雨，怎样的雨客舍：旅店，客中送客柳：“留”人：酒：好一幅清新悦目的画啊！你能把渭城宁静清新的美读出来吗？渭城朝雨，浥轻尘，客舍，青青柳色。新3、自己再轻声读古诗，诗中有哪些地方可以看出王维和元二是好朋友？学生自主寻找答案。4、拓展，说话训练：你们注意到三个地点没有？用“”划出。用简笔画画出他们各自的位置。从渭城到安西，中间整整相距了三千多公里啊，横
6、穿了大半个中国。阳关以西那可是除了荒漠还是荒漠，除了戈壁还是戈壁，满眼的荒野，满野的凄凉，即使用当时最好的交通工具骑马，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二就要到遥远而荒凉的安西去了，这一去，也许几年，也许十几年，你有什么话要叮嘱元二呢？学生回答.师：王维惆怅百转，千言万语化作了一句话（学生读）： 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。5、这是怎样的一杯酒啊！（学生回答：祝福的酒，的酒，离别的酒，难舍难分的酒）板书：祝福、友谊、离别激发情感：来吧，朋友，喝完这杯祝福的酒吧：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。来吧，朋友，再喝完这杯祝福的酒吧：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。来吧，朋友，接着喝完这杯祝福的酒
7、吧：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。? 四、拓展积累：人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节。如果说我们今天学习的两首诗都是通过美景来反衬朋友离别那种依依不舍的情感的话，老师下面给大家推荐一首另一种风格的送别诗别董大千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（悲景激志）教后反思：今天的这节古诗课，我是把两首古诗压缩在一节课上，这并不是我常规教学的设计，只是想尽量向老师们展示两种教学古诗的方法传统的和诗意的（只是学到一点点王菘舟老师的皮毛），希望能引起大家探讨：针对我们学校学生的实际，哪种方法更有效一些？本来想连上两节课的，但我不可能浪费大家两节课的时间，只好压缩在一节课中，能展
8、示多少是多少。大家看到了，前面那首诗我是让孩子们根据以前学习古诗的要求，逐字逐句解释，再连起来感悟整首诗的意思。字词抓得细，依照理解诗句的方法（参照注释、联系上下文、连词成句）孩子们理解起来也不困难，从读到解到背到默，过了一关又一关。兴趣不是没有，但不足。特别是形成程序化之后，激情就没有了，诗味也就淡了很多。第二首诗，我是采用直接切入，激发情感的做法，用三个大问题节节推进：你看到了怎样的一幅画诗中哪些地方可以看出王维和元二是好朋友这是一杯怎样的酒？这样一叹三咏，孩子们的情感一步步和诗情契合，深入意境同喜同悲。只是这种上课方法缺少学生学法的指导，一时的情感激起了，一首诗理解了，以后在别的诗歌中，
9、孩子们恐怕就眼高手低，无所适从了。当然，教无定法，只要能让孩子们学到更多东西（情感的熏陶）、受他们欢迎的就是好方法。教学上的探求是没有休止的，真希望听听大家的意见。喜欢那一句话：人在路上，且歌且行。心还在，梦就在！送别诗教学详案设计理念：1、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中，采用想象、音乐等方法激发情感，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。2、以“送别”为迁移主线，贯穿整个教学过程，重点导读送杜少府之任蜀州，讲一首，联一组；赠汪伦以歌送别，送杜少府之任蜀州、芙蓉楼送辛渐以话送别，送元二使安西以酒送别，黄鹤楼送孟浩然之广陵以目送别。学生在这种“得法于课内，得益于课外”的迁移性拓展中，既
10、开阔了视野，又强化了语文实践。教学目标：1、学习送杜少府之任蜀州，反复诵读,体会诗的情境，感受诗歌所表达的感情，领悟诗中的表达方法。2、拓展学习芙蓉楼送辛渐、送孟浩然之广陵、赠汪伦、送元二使安西四首送别诗，感受诗中朋友情谊和离愁别恨；3、比较诗的不同表达方法。 教学重点、难点：感受诗中描述的意境美和朋友情。教学时间：1课时。教学准备：课件，学生课外收集积累有关送别的诗。教学过程：一、激趣导入，揭示主题1、（播放歌曲送别）。请同学们一边听一边小声地读读歌词，看看能从这歌词中咀嚼出一种什么情感。2、从歌声中你感受到了什么？3、古诗中也有很多表现这种离愁别绪的，我们把这一题材的古诗称为送别诗。（板书
11、：送别诗）送别诗是我国古代文学作品中一颗夺目的珍珠，因为当时交通不便，传递信息也很困难，可以说是离别容易，相见难啊！古人常用送别诗传递友情，倾诉心声。今天我们就走进送别诗，用心聆听古人离别时刻的真挚情感。二、学习送杜少府之任蜀州1、读诗题。（1）（屏幕出示课题：送杜少府之任蜀州）师：课题能看出这是送别诗吗？哪个字告诉你的？你从诗题中还读懂了什么？有什么不懂的吗？“之”是文言词，有很多意思，在这里是“到”的意思，和“送孟浩然之广陵”中“之”的用法相同。现在能把课题的意思连起来说一说吗？（2）师：知道蜀州在哪吗？谁来说说看。（师结合地图介绍蜀州就是现在的崇州，在四川省，距离成都25公里，而诗人王勃
12、在长安，也就是现在的陕西省西安市。从长安出发到蜀州，要跨越岷江、嘉陵江、汉江等河流，还要翻越太白山、终南山以及其它不知名的山脉。）师：你觉得用什么词来形容这两地之间的距离最合适呢？师：是啊！两地相隔千山万水，对于没有现代化交通工具的唐朝人来说，旅途的艰辛是可想而之了，真的可以说是今日一别，不知何日再见了。2、读诗文。 过渡：接下来让我们就从具体的诗句中来感受王勃送别好友的真挚感情。请同学们自由地读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。指名读，（师：读古诗与读其它的文章不同，非常讲究节奏和停顿，我们一起来听听录音中是怎么读的。）再指名读。齐读。3、明诗意。过渡：读准字音，读通诗句是我们学习古诗的第一
13、步，接下来我们还要明白诗的意思。师：我们已经六年级了，古诗也学习了不少，你们通常用什么办法读懂诗意呢？老师已经把一些关键词的意思呈现出来了，同学们先轻声地读一读。师：关键词的意思的意思知道了，有信心读懂诗意了吗？自己读懂了，就和同桌交流交流。需要老师的帮助就举手示意。（1）学生自学，理解诗意。（2）指名说说诗的意思。（3）同学们真棒！自己读懂了诗意，接下来请大家带着理解再来读读这首诗，边读边想象当时的情景，相信你会有新的感受。4、悟诗情。（1）这一遍读你从诗句当中想象出怎样的分别的画面。你仿佛听见了什么？又仿佛看到了什么？（2）想象之中，你觉得王勃与杜少府的感情如何呢？哪句话最能表现他们的之间
14、的深情厚意？（“海内存知己，天涯若比邻”。）A、“知己”是与普通的朋友有什么不同？你认为王勃与杜少府为什么能成为知己呢？（指导读“同是宦游人”）师相机介绍“宦游”现象：都是外出做官的人，你们知道吗？“宦游”现象由来已久。春秋战国时，孔子就曾经带着弟子周游列国，游说诸侯，希望得到任用。汉朝以后，读书人要求得一份官职，一般都要外出，去游历大川名山，或者去拜访当时闻名的经师大儒，或者是到京城求显贵帮他们推荐，这样就往往要抛下自己的父母妻子孩子，几年几十年都回不了家。那些已经当官的，也时常需要到外地做官，有的犯了错误遭到贬谪，还会到偏僻荒凉的地方去做官。“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们共同的情
15、感特点是哀怨凄苦。因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来。离别就意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。B、而如今这对志同道合知己即将分别，从此天各一方，可王勃仍希望做到“若比邻”。透过“若比邻”，你感受到诗人怎样的心态？（“乐观”）（引读）：是啊！万水千山阻挡不了感情的传递，因为（海内存知己，天涯若比邻）岁月的流逝也抹不去心中的那份思念，因为（海内存知己，天涯若比邻）世事的沧桑只会让这份友情越陈越香，还是因为（海内存知己，天涯若比邻）（3）送别诗的主旋律原本是离别之苦，而在这儿诗人却一反别离的仇怨，充满豪迈的气概，洋溢着乐观的精神，而这句话也因此成为送别诗中的经典佳句。我们在很多的书法作品中经常欣
16、赏到它，在朋友分别时，互赠的礼物上也常用上它。（3）崇尚有道，珍惜友情是中华民族的优秀传统，古人尚且知道友情的珍贵，我们更应该珍惜身边的朋友。让我们一起用读走进那感人的离别时刻，走近诗人那豪迈乐观的精神世界。三、以诗引诗，拓展学习过渡：王勃以奋发的话语，作为临别时的信物送给了杜少府，这离别前的赠言也见证了他们之间深厚的友情。临别时总有千言万语，接下来我们看看王昌龄送别辛渐时刻说了什么？1、品诗芙蓉楼送辛渐（1）、还记得刚才我们是怎么读送杜少府之任蜀州的吗？（首先要读正确，然后抓住关键词理解诗句的意思，最后抓住关键词句用读走进诗人的内心。）用这种方法一步一步地读这首诗，同桌还可以交流读书的感受。
17、（2）自由读诗文。 （3）反馈。A、指名读。检查字音读得是否准确。 B、师：诗的意思读懂了吗？王昌龄送别辛渐时刻说了什么？用自己的话说说对这句话的理解。你在理解这句话的时候抓住了哪些关键词？王昌龄在分别时刻怎么会说这番话呢？这与他的人生经历有关，这儿有一份资料，我们一起来看一看。王昌龄，唐朝著名的边塞诗人，因不愿与当时的权贵同流合污，屡次遭贬斥，仕途极不顺利。 更为可悲可叹的是，王昌龄后来连龙标尉这样一小小的职务也没能保住，离任而去，迂回至毫州最后竟为刺史闾丘晓所杀。C、了解了写作背景，你再来读读这句诗，你感受到作者怎样的内心世界呢？师：是的，他要永远保持自己纯洁无暇的品质。所以送别诗不但表达
18、朋友之间的情意，有时也可以用来表白自己的志向以体现朋友间的志同道合，来，让我们再次用读走进诗人那颗纯洁无暇的心。 2、送别诗是古代文人墨客离别相送最珍贵的礼物，有时甚至比有价的物品更加珍贵，因此流传了许多送别诗，老师搜集了一些。（出示：送别诗目录）师：我们一起来看看有哪些诗？读读诗题。读的最好的是哪一首？来，给我们露一手，读可以，唱也行。听的同学如果觉得他的读打动了你，就鼓鼓掌怎样？这掌声越热烈说明读得越越好。（相机指导学生说说用何种方式相送。汪伦以什么方式相送？王维与元二用什么方式表达情感的？李白怎么送别孟浩然的？）3、过渡：同学们，今天我们诵读了很多送别诗，不管以歌相送，以目光相送，以语相
19、送，以酒相送，其实更用什么相送？（心，情）（板书：情心）只有这样以真情相送，以真心相送，才能写出这样千古流传的诗句。配乐串读：看，城阙上王勃与杜少府正在道别，看着杜少府充满着愁伤，王勃吟诵起令人振奋的诗句（引读送杜少府之任蜀州后三句）瞧，王昌龄也在向辛渐做着离别前的倾诉，他要告诉世人（引读芙蓉楼送辛渐最后一句）听，桃花潭边的踏歌声又响起了，李白被汪伦这深深的友情感动着，他认为：（引读赠汪伦最后一句）看，黄鹤楼上送别孟浩然的李白还没离去，望着渐渐消失地帆影，勾起了他对往事许多美好的回忆，他不禁吟诵起：（引读黄鹤楼送孟浩然之广陵后一句）瞧，王维和元二正举杯对饮，那渭城的细雨也读懂了老友间的离愁，伴
20、随着他们吟诵（引读送元二使安西后一句）四、联系生活，活用古诗1、古人的送别诗写得多好啊！我们应当积累下来，在现代的分别情境也可以加以应用。看，六年的小学生涯即将结束，同学们也将到不同的中学开始新的学习和生活，大家再也不能像现在这样天天见面了。临别之际，你想对和你生活了六年的同学、老师、好朋友说些什么呢？如果能用上刚才积累的送别诗句就更好了。 2、同学们这深厚的友情真挚的祝福深深地打动着我，分别之际，老师把这些写有送别诗句的书签送给大家，让它见证我们之间的友情。最后我用李白的一句话送给大家，那就是“大鹏一日同风起，扶摇直上九重天”，祝愿同学们在新的人生道路上大鹏展翅，前程辉煌。国学小课堂活动教案
21、趣话对联活动目的：1让学生通过课外阅读和课内交流，知道对联是我国特有的文学遗产。2丰富、拓展学生的语文知识，了解对联的特点，并尝试在课堂上进行较为简单的对对联练习。3激发学习语文的兴趣，培养学生独立阅读、说话和思维的能力和语文运用的能力。活动准备：向学生们推荐一些漫谈对联的书籍和文章，并要求摘录一些对联故事、知识，收集精彩的对联，准备课堂内交流。活动过程：一、激趣入课1、谈话导入：孩子们，欢迎大家走进国学小课堂。前面我们已经学会诵读不少古典诗文了，大家喜欢吗？让我们读一读吧！（随机让学生按兴趣诵读）2、通过故事激发兴趣在中华传统文化中，最有趣的就要算对联了。自古以来，对联以较为丰富的内涵、灵活
22、多变的形式得到了人们的喜爱，家家户户都喜欢对对联，贴对联。有一年春节前夕，清代书画家、文学家郑板桥去郊外办事，路过一户人家门前，看见门上就贴着这样一副对联。上联是：二三四五，下联是：六七八九。郑板桥读后，掉头就往自己家里跑。不一会儿，他扛来一袋粮食，还拿着几件衣服和一块肉，急匆匆地走进那户人家，帮助这家人解决了缺吃少穿的困难。可是，奇怪的是，郑板桥和这家人素不相识，仅仅从门前的对联里就看出了这家人的贫困和急需。聪明的小读者，从这副对联里你能看出什么？（学生交流：缺少数字一和十，谐音缺衣少食）中华文化形式多样，充满了趣味。对联就是其中的一种。古人学语文，很重要的内容就是学对联。古往今来，许许多多
23、文人墨客、才子佳人以对对子来展现自己的才华，为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的轶闻趣事。3、对联说起来古典，但并不神秘，咱们在上学期已经和对联见过一次面了，还记得吗？（出示对子歌，读一读）4、对联在日常生活中应用广泛，除了我们熟悉的春联，咱们再来看看对联还能用在哪些地方呢？出示4则对联，大家猜猜分别用在什么地方。分别介绍婚联、挽联等常见分类。二、摸索对联的规律1、展示纪晓岚的图片。同学们，认识他吗？提起对联，就不得不说到他清朝的国学大师纪晓岚，他不仅学士渊博，才高八斗，而且思维敏捷，伶牙俐齿，享有“铁嘴铜牙”的美誉。同时，他也是一位对联高手，在对联百花园里留下了许多佳话。有一次，纪晓岚陪同乾隆
24、皇帝外出游玩。在休息的时候，乾隆皇帝看见桌子上放着两碟豆，就想考考纪晓岚。于是出了一句上联：两碟豆;纪晓岚环顾四周，略一思考就对出了下联：一瓯油。（你觉得纪晓岚对得如何？）乾隆见难不倒纪晓岚，便改口道：“我说的是两蝶斗”。（如果你是纪晓岚，你会如何对下联呢？我们来看看纪晓岚的下联，你觉得怎样？）纪晓岚随即说:“我说的是一鸥游”。乾隆是个很聪明的皇帝，他见纪晓岚又对上了，就在上联前加了两个字：林间两蝶斗；这时，纪晓岚又是怎样对的呢？纪晓岚道：水上一鸥游。乾隆开心大笑。就这样，他们在游玩过程以对对联为乐，充满了情趣。发现对联有什么特点了吗？2、同学们课前也收集一些对联和故事，说给边上的同学听一听吧
25、。3讨论对联的特点。从纪晓岚对对联的故事和刚刚听到的对联中，你发现对联有什么特点呢？4教师小结：归纳对联的四个基本特点。A字数相等；B讲究对仗；C讲究四声；D词性相同。三、小试身手巧对联。欣赏了这么多有趣的故事，大家想不想也来对对联？那就让我们一起来试试。1、西湖边，有一位书生想给自己的书斋题一副对联，他写出的上联是：四面湖山归眼底，请你选选，下面那一句适合做下联呢？A、万紫千红总是春 B、万家忧乐到心头 C、千锤万凿出深山 D、万户争传新乐府2我这里有几幅对联，被小朋友拉乱了，请你帮我理一理好吗？出示四副对联，连一连，并说明理由水向石边流出冷 风从花里过来看客中客入画中画 楼外楼看山外山绕廊
26、荷花三十里 拂城杨柳一千株天地间大小舞台 古今来多少角色3、同学们真聪明，那老师出几幅上联，请大家对对下联。天（地） 风（雨）海（山） 新（旧）南北（东西）千山（万水）千山秀（万水清）蚕吐丝蜂酿蜜辞旧岁迎新年泸山山青个个夸邛海水秀人人爱福如东海（阔）寿比南山（高）家中世界小网上天地宽鸟儿枝头落-蝴蝶花中飞南北车站通南北东西超市卖东西4、小试身手巧联对：同学们相互之间也来出个对子，大家来对。（活跃课堂气氛，进一步巩固教学成果）四、教师小结：对联是节庆贺婚满堂生辉的使者，是华夏民族文墨精华的象征。通过这一堂课的学习，我们对对联有了进一步的认识。同学们，让我们在日常的学习和生活中多多注意对联，用心去
27、感受这一文化精髓所蕴涵的丰富的精神营养，不断提高我们的语文素养。课后教学反思：在三年级下期期末，为了进一步增强小学生对传统文化的积累和对传统文学样式的运用能力，我安排了这一堂趣话对联的国学知识课。对联是自古以来人们喜闻乐见的一种文学形式，它“文字天地小，含蕴天地大”，集中、鲜明地体现了汉语的特色和魅力，做到了“片言可以明百意，坐驰可以役万景。”在前面的国学课上，学生们已经初步接触了三字经千字文和道德经大学等经典典籍的节选，对对偶这一修辞方法有所掌握，而且在语文学习中词句的积累也已达到一定程度，具备了系统认识对联的知识基础。在备课时，我就从对联趣事入手，激发学生学习的兴趣，再用学过的对子歌做知识
28、铺垫，自然地将对联这一极具语言魅力、形式丰富的传统文学艺术形式带入课堂，让学生通过学习对联形式，认识对联分类，增加传统文化底蕴的积累。对联要求对仗工整，平仄协调，上联尾字仄声，下联尾字平声。这些特点，都和律诗有某些相似之处。但对联又不同于诗，它只有上联和下联，一比诗更为精炼，句式也较灵活，可长可短，伸缩自如。对联可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、几十言甚至上百言。对小学生而言，不可能掌握这么深奥的特点。于是我在课堂上讲了纪晓岚对对子的故事，通过简单的三言对、五言对，让学生初步感知对联的特点，再让孩子们讲一讲自己课前搜集到的对联和故事，学生很容易就能发现对联的基本特点。再通
29、过老师归纳和板书，为下一步应用又做好了准备。在进行对对子的课堂口语交际时，我们先从对一个字开始，再到用身边熟悉的风景名胜、常用的祝福语来对，最后深入到学生即兴出对子大家来对。从学生的课堂反应上看，气氛越来越热烈，学生把平日学习的语文知识积累及自己的想象充分发挥出来。每位同学都积极参与，热情高涨，当学生汇报时，课堂上时时爆出掌声、笑声。教学设计中的趣味，推动着课堂教学高潮迭起。当听到学生出出“铜墙铁壁不透风”“池中荷花朵朵开”这样的上联时，我很高兴地知道，对联已经在孩子们的心里刻下了深深的一笔，一份文化的底蕴悄然在他们的头脑中积淀下来。这必将为以后更进一步感悟中华传统文化的精髓做好铺垫。课题：古
30、诗词欣赏教学目标：初步了解诗词与古人生活的密切联系；通过视频体会古诗词的美，通过诗词了解社会、历史和人生。提高学生的文化素质，激发学生的艺术情感和民族自豪感。教学重难点：感受古诗词的美。通过作品了解作者的性格、命运和时代背景。教学过程：一、组织教学：师生互相问好，准备上课。二、引导新课：（1分钟）出示课题，今天我们一起来欣赏古代的诗词。问：我们为什么要“欣赏”古诗词呢？答：因为古诗词很优美。问：古诗词是很优美，却和我们的距离很遥远。你们在日常生活中需要经常做诗填词吗？答：不需要。 三、讲授新课：（34分钟）诗与古人的生活紧密相连。古诗词属于那个特定的年代，它和古人的生活紧密相连、融为一体。1、例如，孟浩然早上起来，推开窗子看到落花满地，于是吟诵出一首诗，你们学过，哪为同学能背诵一遍？学生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？2、例如，骆宾王七岁的时候，在花园中初见白鹅时，惊喜地吟出咏鹅。谁能背诵一遍咏鹅？学生：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。3、例如，贺知章退休以后回到故乡，家乡的小孩已经不认识他了，笑着问他：“老爷爷，您打哪来呀？”这让他生出许多感慨，于是吟诵出著名的回乡偶书。现在谁能为我们背诵一遍？学生：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。4、例如，王维在重阳节这一天特别思念家乡的亲人，于是写下了九月九日忆山
