1、最终版对外汉语教育学引论整理对外汉语教育学引论题型：1、选择10*12、填空10*13、判断5*14、名词解释5*45、简答4*56、论述2*107、教案设计1*15小题部分一、语法翻译法：第一个完整的教学法体系是以语法知识教学为纲，通过翻译手段，主要培养读写能力的教学法。18、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫是指成为科学的第二语言教学法体系。其语言学基础是历史比较语言学。也有人主张官能心理学是语法翻译法的心理学基础，语法翻译法教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后开设语法课，系统的教语法，最后阅读原文。 语法教学的步骤是先讲词法，后讲语法；先解释语法规则，后举例句，并翻译成学生的母语；练
2、习。课文教学的步骤是：介绍课文；逐字逐句进行翻译；朗读课文；用母语和目的语互译的方法巩固课文。主要特点：（了解）1、以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。2、以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，学生熟记，翻译练习，加以巩固。3、词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。4、用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段、评测手段。5、强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。二、直接法（略为重要）（自然法、改革法）1、指通过用外语本身进行会话、交谈和阅读
3、外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法的教学法。“直接”的含义：直接用外语教外语；用直观手段使语言与客观事物（如词与实物）直接联系。时间、地点：19世纪末20世纪初 席卷西欧，主要是法国和德国 2、代表人物：菲埃托（V.W.Vietor）、贝利子（M.D.Berlitz）、古安(F.Gouin)、韦斯特(M.West).其中，菲埃托是直接法的创始人。3、代表教材：英国艾克斯利C.E.Eckersley所编的基础英语“Essential English” 4、心理学基础：联想主义心理学5、以口语为教学基础，先听说后读写。以句子为教学的基本单位，以当代通用的语言为基本教材，6、直接法主要
4、支派：贝力子法（德） 古安：系列法代表著作语言教授法和学习法，此书从理论上把直接法向前推进了一步。三、情景法1、情景法是20世纪20、30年代产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。代表人物为：帕默被称为20世纪最杰出的第二语言教育家。和霍恩比（英国）语言学理论是英国的结构主义。心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调模仿形成习惯。帕默的英语口语日常用句、英语口语语法，在全世界的英语界影响巨大。六、听说法（全面复习）代表人物：布龙菲尔德、弗里斯 代表教材：英语900例七、视听法（也被称为圣克卢法或情景法）1、代表人物是法国的古根汉（G.Goug
5、enhein）和南斯拉夫的吉布里纳2、典型教材：新概念英语3、视听法的基本原则 1）培养听、说、读、写言语习惯 2）语言和情景相结合 3）排除母语和文字为中介 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构 九、认知法1、认知法的理论基础： 语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。2、认知法的基本原则和特点 1）以学生为中心 以自学为主 2）理解规则 有意义的学习和操练 3）听说读写全面训练 4）利用母语 5）对错误进行有分析的指导 6）运用电化手段 营造教学情景 3、认知法的教学过程： 语言的理解-语言能力-语言运用第二节：交际法产生于英国，创始人：威尔金斯，代表人物：英国的亚历山大、威
6、多森、荷兰的范埃克最有名教材跟我学第八章1、第二语言教学内容：1）语言四要素：汉语语音、词汇、语法、汉字。2）言语技能：言语技能指听说读写的技能3）言语交际技能：汉语语用规则、话语规则、交际策略。4）相关文化知识：包括体现在语言系统中的文化因素、基本国情和文化背景知识。 他们构成了语言交际能力的基础。2、教学计划和教学大纲是教学工作指导性文件。 3、对外汉语基本教学原则4-9条P308-311小题1-3大题4、教材设计的类型（简单了解）1.按教材的体例（1）综合型和分科型（2）单课制和单元制（3）直线式和螺旋式2. 按遵循的主要教学原则分（1）课文型（2）结构型 （3）功能型（4）结构功能型
7、（5）功能结构型 （6）话题型（7）文化型3、语法教材（1954）：以语法体系为纲的第一部铅印的对外汉语教材。4、汉语教科书邓懿主编， 第一部正式出版的教材，对以后的对外汉语教材产生深远的影响。5、基础汉语-压缩了汉语语法点教学，共105个（赵淑华、王还主编）；汉语读本（许德楠、张维主编）。两本教材相互衔接，反映了60年代前半期贯彻“实践性原则”和“相对直接法”的特点，用以取代汉语教科书（文革遭到批判）6、汉语课本李德津主编，句型代替范句。7、基本汉语课本亿汉语课本为蓝本，集中了以前教材的优点，成为结构法的集大成者，代表了80年代前我国对外汉语基础教材的最高水平。8、结构和功能相结合时期，实用
8、汉语课本（19811982）（刘珣、邓恩明、 刘社会编著）为国外的汉语教学编写。第一套贯彻结构、情景和功能相结合原则的教材。实用汉语课本第一部专供国外使用的基础汉语教材，9、初级汉语课本鲁健骥主持编写1986第一套分技能的教材，最早编写的对外汉语系列教材。主干教材与阅读理解听力练习汉字读写练习 配套使用。10、听力练习是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一；11、说什么和怎么说 邱质朴编，1990出版，第一部完全以功能为纲的中级口语教材，反映了当时对外汉语教材的最高水平。第九章1、教学过程的基本阶段1）. 感知阶段特点：感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成
9、表象，并通过展示语言材料和进行初级（机械性）操练实现。如 机械识记，形成初步言语技能，锻炼注意力、观察力和记忆力。方式：感知是认识的开始，要注意激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的意愿。2）理解阶段特点：从感知的表象中，运用综合、分析、概括、推理的方法，联系已有的知识，进一步认识事物的内部结构和内在联系，了解言语的含义、规则和用法。是有意义的识记，记忆保持的开始。 发展思维能力的重要阶段。方式：在教师的讲解、帮助下完成。3） 巩固阶段特点：从理论到实践的阶段。从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语知识结构，通过练习和交际训练，内化这些规则并形成语言技能，使其
10、长期存在于大脑中。此阶段完成记忆的保持并开始记忆的再认，有利于培养记忆力。方式：教师组织复习和练习。2、对外汉语课外活动，两个填空题。P3443、汉语常用词汇：8000词，达到基本生活会话的初等水平需要2500词，是一学年800多学时能掌握的词汇量，达到看报听广播的词汇是5000词，4、日常交际词汇量-初等水平：2500 中等水平：5000 高级水平：80005、汉语水平词汇与汉字等级大纲：甲级词 1033个；乙级词 2018个，丙级词 2202个；丁级词 3569个。6、语法教学的原则，看一下P3667、语法教学的方法：归纳法、演绎法、演绎与归纳结合。8、汉字教学的任务和意义。简单了解P36
11、99、语言测试的种类：按用途分：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试按评价的客观化程度分：客观测试和主观测试按命题方法：分立式、综合式、交际式、按分数解释的方法：标准参照测试、常规参造按测试制作要求：标准化和非标准化10、语言测试的评析标准效度和信度可能考小题。P382名词解释：1、观察法：观察法是科学研究也是教育研究中最基本、最普遍的方法。它是在自然的条件下，有目的有计划地通过观察而感知研究对象以获得实例的方法。可以作为参与者观察，也可以作为旁观者观察。2、调查法：调查法是根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。3、文献研究法：文
12、献研究法是通过对文献资料的阅读、分析、研究以获取信息并得出一定结论的方法，常用于介绍或评述某一学术问题。4、对比分析法：对比分析法是语言研究和语言教学研究最常用的方法，用来对两种或多种语言的相同和相异之点、两种或多种语言的习得或教学规律的相同和相异之点进行对比研究，以加深对所比较的事物的认识，从而发现新的特征和新的规律。5、话语分析法：即对超出句子层面的语言和语言教学的研究方法。它是随着对语言的语用研究、对语言习得的社会文化因素的研究以及语言教学交际性原则的研究的发展，而成为最重要的研究方法。6、人本派教学法流派：20世纪60、70年代，受人本主义心理学的影响，教学法更加考虑人文因素，强调以学
13、生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐的师生关系和同学关系，充分发挥学生的主动性，着重从心理学的角度、从如何为成功的学习创造必须的条件方面探讨教学法。7、总体设计：是“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。”8、第二语言教学原则：是人们从一定的教育和
14、教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制订的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。9、语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。简答：1、影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等4）强调交际运用的功能派，如交际法等2、教材编写和选用的原则1）针对性。教材要适合
15、使用对象的特点。2）实用性。第二语言教材主要用于培养语言技能和能力，语言知识要通过教学转化为技能，是为培养能力服务的。3）科学性。要教规范、通用的语言；教材内容的组织要符合语言教学的规律；对语言现象的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导；教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更换陈旧内容。 4）趣味性。教材内容和形式生动有趣，能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力。5）系统性。系列、立体教材的体现。3、教学过程的基本阶段1）感知阶段。感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象，并通过展示语言材料和进行初级（机械性）操练实现。2）理解阶段。从感知的表象中，运用综合、
16、分析、概括、推理的方法，联系已有的知识，进一步认识事物的内部结构和内在联系，了解言语的含义、规则和用法。3）巩固阶段。从理论到实践的阶段。从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语知识结构，通过练习和交际训练，内化这些规则并形成语言技能，使其长期存在于大脑中。4）运用阶段。在真实的语言情境中进行的言语交际，也包括一部分课堂中的模拟交际练习。4、语音教学的原则（1）短期集中教学与长期严格要求相结合。（2）音素教学与语流教学相结合。（3）通过语音对比突出重点和难点。（4）声韵调结合教学，循序渐进。（5）听说结合，先听后说。（6）以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。（7）
17、机械性练习与有意义练习相结合。语音教学的方法（1）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。（2）教具演示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化，四个声调可用手指在空中画调号等。（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。（5）以旧带新。用已掌握的知识引导出新的知识。（6）声调组合。用一定的有意义的词语练习声调的组合。5、语法教学的原则（1）有针对性，突出重点与难点（2）从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合（3）从句子扩展到话语（4）语法结构教学与语义、语用和功能教学相结合（5）精讲多练，以练习为主（6）
18、先易后难，循序渐进，分散难点（7）重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。语法教学的方法（1）归纳法。让学习者先接触具体的语言材料、进行大量的练习，然后在教师的启发下总结出语法规则，再运用这些规则进一步练习。（2）演绎法。先讲清语法规则，使学习者对语法结构有清楚的了解，然后在语法规则的指导下进行练习，通过实践学会运用语法规则。（3）演绎与归纳相结合。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。6、语言测试的评析标准（1）效度。又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测
19、量的东西。（2）信度。又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。（3）区分性。指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。（4）可行性。指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理。特别是评价是否容易。（5）后效作用。测试是用来检查教学效果的，但同时又不可避免地给教学以影响，这就是测试的后效作用。论述：一、对外汉语教学的基本原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。体现教学目的（1）把语言当作交际工具来教和学，教学过程交际化的同时不排斥机械训练方式。（2）能力的培养离不开知识的掌握和训练，语言知识的教学要为培养言语技
20、能和交际能力服务，通过练习把语言知识转化为技能和能力。（3）培养交际能力需要运用实际生活中真实的语言材料。多选用“原文”，“店名、标志、菜单、火车时刻表”的教学主体较极端。2、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。根本原则（1）从学生的特点和需要出发，制订课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的学习兴趣。（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生活
21、动为主的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感作用，排除学生心理障碍。（4）让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得的反馈不断调整课程计划，改进教学。（5）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式方法。3、结构、功能、文化相结合原则。结构：指语言的结构，包括语法结构和语义结构。功能：指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。（情景：指一定的场合、交际对象和交际目的。）文化：语言教学范围内的文化，比如跨文化交际中由于文化差异而影响交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识（1）结构是基础。通过系统的语言结构的学习
22、掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。（2）功能是目的。学习语言结构是为了交际，从功能出发进行结构教学。（3）文化教学要为语言教学服务。语义、语用教学、社会语言教学、话语能力和策略能力的培养，都离不开文化教学。410了解4. 强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。国内外的汉语教学都需要加大汉语的接触面和输入量。在正规、自觉的课堂学习为主的情况下，自觉学习和自然习得相结合，以利于培养交际能力。5. 精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。语言课首先是技能课、工具课，应体现以技能训练为中心的原则。“精讲”是对教师的知识讲
23、授而言，适当的理论知识和语言规则的介绍必不可少，要讲得少而精。“多练”，指综合性、交际性的大量练习。6. 以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。句子是语言交际中表达完整意义的最基本的运用单位，是语音、语法、词汇的综合体。“句本位”教学；“话语语言学”兴起后，话语训练重视发挥课文的作用，体现语言整体运用的效果。语言要素教学在不同阶段有所侧重，可以分阶段教学，如语音教学阶段、语法教学阶段7. 听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。四项技能互相促进，互相制约，都不可缺少。初级阶段可侧重听说，适当听说领先，特别强调听力理解。汉语对汉字的读写不能放松。中级阶段听说读写
24、并重；高级阶段侧重读写。语料语体，要注意口语和书面语都能用到的“中性”语体。不同对象、不同学习目的、不同学习期限，听说读写应的侧重应有区别。8. 利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9. 循序渐进，螺旋式原则，加强重现。10. 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。二、听说法：1、听说法的主要代表人物：（1）弗里斯（C.C Fries）（2）拉多（R.Lado）2、听说法的理论基础：（1）语言学理论基础是美国结构主义语言学。该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。（2）心理学基础是行为主义心理学的刺激反应论。认为言语行为是通
25、过刺激与反应的联结并加以强化而形成的习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。3、听说法的基本原则/特点1）听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅2）反复操练，用模仿，重复记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯；3）教学内容以组成语言的基本结构句型为中心，通过句子练习掌握目的语4）排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境、直接用目的语理解或表达5）对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学难点。6）严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯，培养正确的语言习惯 7）利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电
26、视，从多种途径强化刺激4、听说法的教学过程(1)认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。(2)模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。(3)重复。通过反复练习（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记（背诵）的目的(4)变换。用变换句子结构的练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。(5)选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。5、评价（1）历史意义：在第二语言教学史上,听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派,它把结构主义理论和行为主义理论应用到
27、外语教学中,使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上,具有划时代的意义。听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑,在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展。英语九百句就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材,曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响。（2）主要优点： 以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。充分利用对比分析的方法，找出的教学难点和重点。不完全摒弃，或者说不是绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。广泛利用各种现代化教学技术手段。（3）主要缺点：轻视读写能力的培养。机械的句型操练枯燥乏味。以教师为中心
28、，用刺激反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动性和创造性。机械的操练可以使学生把句型、对话背的很熟，但不能在交际中活用。偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。三、交际法：1、交际法又称“交际语言教学”“功能法”是以语言功能和意念为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。2、交际法的理论基础1）语言学理论基础：功能主义语言学。语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征，也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴，而语言的结构则反映其功能和交际用途。2）心理学理论基础：人本主义心理学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通
29、过“需要分析”选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。3、交际法的基本原则1）以单元-学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲，考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾 功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。交际大纲把语言功能分为六类： 传达与了解实际情况：如判明、报告、纠正、询问等 表达或了解理智型态度：如同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝等 表达或了解道义上的态度：如道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等 表达或了解情感上的态度：如高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望 请人做事：如请求、警告、指令、建议等 社交
30、：如问候、介绍、告别、祝酒等4、交际法的教学过程功能法的整个教学过程包括三大环节：1）展示语言材料 2）学习和操练 3）自由交际及表达 5、交际法的特点明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言的正确性，还要求得体性。以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料。交际过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段。在教学中创造接近真实的情景采取小组活动形式培养言语交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中交际结合起来。以言语交际为主要形式话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语
31、进行。单项技能训练与综合技能训练相结合，以综合技能训练为主。通常按话题螺旋式地进行安排语言材料，将功能与结构结合在话题中，循序渐进地组织教学。强调言语交际内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误要有一定的容忍度，对错误能不纠就不纠，鼓励学生的主动性和创造性。根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业学习者进行“专用语言”的教学。 6、对交际法的评价 优点：（1）明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。（2）提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。（3）强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统教学法。（4）重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误。缺陷：（1）语言功能和意念是很广
