1、幼儿园课程理念 幼儿园课程培训之幼儿园课程培训之1 面对课程改革，如何应对？面对课程改革，如何应对？明确目标明确目标幼儿教育的价值到底是什么？幼儿教育的价值到底是什么？把握方向把握方向纲要纲要的理念是什么？的理念是什么？找准问题找准问题本园的突出问题是什么？本园的突出问题是什么？理清思路理清思路.实际出发实际出发.系统思考系统思考.寻找路径寻找路径.建立愿景建立愿景我园的园本化课程实施体系是什么我园的园本化课程实施体系是什么？2 重新定位：重新定位：重塑幼儿园文化重建园长和教师的专业生活重新认识发展中的儿童和儿童学习的特点改善心智模式，挑战权威；克服知识恐慌，本领危机；推进园本教研，打造团队；
2、培育草根文化，孕育实践智慧。3 幼儿园课程的特征幼儿园课程的特征1.幼儿园课程到底是学科知识体系还是 生活经验体系?2.幼儿园课程是均质的还是差异化的?3.幼儿园课程是指导性的还是理解性的?4.幼儿园课程是单维生发还是多维生发?4 对课程的理性思考对课程的理性思考1 1、课程不等于教材，而是教学的整个过程，一、课程不等于教材，而是教学的整个过程，一日活动皆课程日活动皆课程.2 2、课程不是静态的跑道、课程不是静态的跑道,而是动态的跑的过程而是动态的跑的过程.3 3、课程其实是一种对话、课程其实是一种对话,在师生对话中进行在师生对话中进行.4 4、“教师即课程教师即课程”,课程在教师手中展开课程
3、在教师手中展开.教师展教师展开课程的过程是开发资源的过程开课程的过程是开发资源的过程.5 5、“环境即课程环境即课程”,环境和材料蕴涵丰富的教育环境和材料蕴涵丰富的教育内容和资源内容和资源.大自然大社会是活教材大自然大社会是活教材.5 关于教材关于教材 教材是架于理论和实践之间的桥梁；教材为教师提供教学的依据和实践操作的平台。v教材是一个话题,而话题是需要讨论的;v教材是一个引子,而引子是需要拓展的;v教材是一种素材,而素材是需要综合的。6 课程实施中的几种现象课程实施中的几种现象1、追随新编教材，常换常新，教师无所适从。、追随新编教材，常换常新，教师无所适从。2、套用现成教材，照搬照抄，教师
4、生吞活剥。、套用现成教材，照搬照抄，教师生吞活剥。3、热衷园本课程，以园还园，教师力不从心。热衷园本课程，以园还园，教师力不从心。7 课程改革关注的视觉课程改革关注的视觉 1、关注纲要的核心理念；关注基础教育 课程改革精神。2、关注各类教材的建构理念和实用价值。3、关注幼儿园园本文化和地区资源。4、关注儿童的学习特点和学习方式。5、关注教师的教学行为和生活方式。8 幼儿园课程改革的突破口幼儿园课程改革的突破口1、先进的教学理念如何在实践中存活？2、如何进行有效教学？3、如何优化一日活动？4、班级环境如何体现课程渗透和儿童学习历 程？5、教育活动中师生关系发生哪些变化？6、儿童的学习方式有哪些变
5、化？9 幼儿园课程开发的原则幼儿园课程开发的原则1.素质化素质化2.生活化生活化 3.活动化活动化4.综合化综合化 5.地域化地域化10做到几个加强做到几个加强1、强化课程目标；2、关注发展价值；3、优化一日活动；4、倡导主题活动；5、拓展区域活动；6、促进有效学习。11 幼儿园课程实施策略幼儿园课程实施策略1、从文本到生本2、从选择到理解3、从多元到整合4、从执行到创生12 建构园本化课程实施体系建构园本化课程实施体系l1.找到起点 2.突出亮点l3.明确重点 4.把握支撑点l幼儿园课程实施体系-即幼儿园确定整体价值趋向后,通过比较清晰和理性的组合,在选择.整合的基础上加园本,形成组成该课程
6、的一个教育教学活动群(一系列教育教学活动).13建构建构学习内容的平面分析思路学习内容的平面分析思路l一个标准一个标准促进人自身和周围环境共同可持续发展。l二大范畴二大范畴自然科学、人文科学。l三种关系三种关系我与自己；我与社会；我与自然。l四项学习四项学习学会做人，学会做事，学会学习，学会共同生 活。14 建构学习内容的平面分析思路建构学习内容的平面分析思路l五大五大领域领域健康、社会、语言、科学、艺术。（强调生活实 践，用的问题）l六门学科六门学科音、体、美、语、算、常。（强调学习，教的问题）l七个手段七个手段弹、唱、跳、画、说、做、游（戏）。l八种智能八种智能语言、数理逻辑、空间、音乐、
7、身体运动、自我、人际、自然观察。15一周一周逐日活动计划的立体架构逐日活动计划的立体架构l主题活动统领（目标导向）l教学活动支撑（每天二个）l体育活动保证（每天不少于一小时）l区域活动拓展（自选、开放，小组、个别）l游戏活动丰富（各类游戏每天不少于2小时）l环境资源渗透（环境创设呼应主题，见证学习）l兴趣活动补充（因园制宜开展兴趣、特色活动）l保育工作兼顾（落实保教常规，加强习惯培养）l家长工作配合（以家长为合作伙伴，家园共育）16我所认为的振华幼儿园的课程我所认为的振华幼儿园的课程17振华幼儿园的课程观振华幼儿园的课程观 一、振华幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全一、振华幼儿园课程是帮助幼
8、儿获得有益经验的全部活动。部活动。（一）它不仅指（一）它不仅指“上课上课”,还包含日常生活和游戏。还包含日常生活和游戏。（二）它不仅是（二）它不仅是“显性课程显性课程”,还包含还包含“隐性课程隐性课程”。（三）它不仅是（三）它不仅是“正规课程正规课程”，还包含，还包含“非正规课非正规课程程”。二、幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的二、幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的一个系统。一个系统。18 三、三、振华幼儿园课程是教育思想转变为振华幼儿园课程是教育思想转变为教育实践的桥梁教育实践的桥梁（一）不同的教育思想（一）不同的教育思想,产生了不同的课程产生了不同的课程模式模式（二）教育思想
9、必须以（二）教育思想必须以“课程课程”为载体为载体,才才能变为教育实践。能变为教育实践。（三）本课程是为了将（三）本课程是为了将 规程规程 精神精神,转化为转化为幼儿园教育实践幼儿园教育实践19振华幼儿园设计课程的基本思想振华幼儿园设计课程的基本思想 一一.面向未来的观点面向未来的观点（一）（一）未来社会的特点：未来社会的特点：*科学化。科学化。*国际化。国际化。*多变化。多变化。*环境恶环境恶化。化。20(二）未来社会需求二）未来社会需求:1.1.学会生存：学会生存：*健康生活态度健康生活态度:充满自信充满自信,积极向上，不怕挫折积极向上，不怕挫折,勇敢勇敢坚持坚持.*健康生活能力健康生活能
10、力:体格健壮体格健壮,独立自理独立自理,自我保健，环保自我保健，环保意识意识.2.2.学会认知学会认知*学习态度学习态度:学习兴趣学习兴趣,求知欲望求知欲望,探究精神探究精神.*学习能力学习能力:观察能力，创造思维观察能力，创造思维,探索方法。探索方法。*扩展经验扩展经验:直接体验、充分感知、积累经验。直接体验、充分感知、积累经验。3.3.学会共同生活：学会共同生活：*共同生活态度：认同多元文化共同生活态度：认同多元文化,合作精神，文明礼貌。合作精神，文明礼貌。*共同生活能力：适应变化，规则意识，交往能力。共同生活能力：适应变化，规则意识，交往能力。21二二.尊重儿童的观点尊重儿童的观点（一）
11、幼儿是独立的人：（一）幼儿是独立的人：（二）幼儿有自己的权利：（二）幼儿有自己的权利：（三）幼儿有独立的人格和需要：（三）幼儿有独立的人格和需要：1 1要尊重幼儿人格。要尊重幼儿人格。2 2尊重幼儿兴趣需要。尊重幼儿兴趣需要。22三三.促进幼儿发展的观点促进幼儿发展的观点（一）幼儿是迅速发展着的人（一）幼儿是迅速发展着的人-促进幼儿促进幼儿发展是教育的出发点和归宿。发展是教育的出发点和归宿。1.1.幼儿发展稚嫩，不定型幼儿发展稚嫩，不定型 2.2.幼儿发展迅速幼儿发展迅速.具有巨大潜能具有巨大潜能（二）幼儿发展是主动活动的结果（二）幼儿发展是主动活动的结果 -强调强调幼儿在活动中学习幼儿在活动
12、中学习 1.1.环境与幼儿发展环境与幼儿发展 2.2.活动与幼儿发展活动与幼儿发展23（三）幼儿发展有共同规律（三）幼儿发展有共同规律-确定课程目确定课程目标体系的依据。标体系的依据。1.1.幼儿发展是连续性与阶段性的统一幼儿发展是连续性与阶段性的统一 2.2.幼儿发展有共同的年龄特征幼儿发展有共同的年龄特征 3.3.幼儿发展有关键期幼儿发展有关键期（四）幼儿发展存在差异性（四）幼儿发展存在差异性-强调观察评强调观察评估、因人施教。估、因人施教。1.1.发展差异：发展水平差异，能力结构差异发展差异：发展水平差异，能力结构差异2.2.个性差异：性格特征差异，认知方式差异个性差异：性格特征差异，认
13、知方式差异24课程设计原则课程设计原则 一一.发展原则发展原则 -“促进幼儿发展促进幼儿发展”是课程设是课程设计的出发点与归宿计的出发点与归宿（一）观察在前（一）观察在前.目标在后目标在后（二）适合大多数儿童的发展水平和需要（二）适合大多数儿童的发展水平和需要,（三）照顾儿童个体差异（三）照顾儿童个体差异 25二二.目标原则目标原则（一）目标在前（一）目标在前.活动在后活动在后（二）促进幼儿全面和谐发展（二）促进幼儿全面和谐发展（三）一个活动指向多个目标（三）一个活动指向多个目标（四）一个目标通过多种活动完成（四）一个目标通过多种活动完成 26三三.主体原则主体原则（一）尊重儿童人格（一）尊重
14、儿童人格（二）尊重儿童需要（二）尊重儿童需要（三）激发幼儿主动性（三）激发幼儿主动性27四四.活动原则活动原则（一）环境的刺激性（一）环境的刺激性（二）教育的活动性（二）教育的活动性（三）活动的多样性（三）活动的多样性（四）游戏为基本活动（四）游戏为基本活动28五五.整体原则整体原则（一）幼儿发展是一个整体（一）幼儿发展是一个整体（二）一日活动是一个整体（二）一日活动是一个整体（三）保育教育是一个整体（三）保育教育是一个整体（四）幼儿园、家庭、社区是一个整体（四）幼儿园、家庭、社区是一个整体29教师的地位和作用教师的地位和作用一一.教师与幼儿的相互作用教师与幼儿的相互作用（一）教师在教育过程中
15、的主导作用：影（一）教师在教育过程中的主导作用：影响着幼儿发展的方向与速度响着幼儿发展的方向与速度 1.1.教师的直接指导教师的直接指导:在显性课程中是设计在显性课程中是设计着、组织着、指导者着、组织着、指导者.2.2.教师的间接指导教师的间接指导:在隐性课程中是观察者、在隐性课程中是观察者、引导者、环境创设者引导者、环境创设者3.3.教师自身是课程的重要影响源教师自身是课程的重要影响源:教师的儿教师的儿童观、教育观所表现的外显行为、态度童观、教育观所表现的外显行为、态度与言语与言语.30（二）幼儿在活动过程中的主体地位（二）幼儿在活动过程中的主体地位1.1.通过自身活动得到发展通过自身活动得
16、到发展2.2.幼儿活动反馈对教师的影响幼儿活动反馈对教师的影响31（三）（三）“主导主导”与与“主体主体”的统一的统一1.1.发挥教师的主导作用发挥教师的主导作用,激发幼儿主动活动激发幼儿主动活动;接受幼儿反馈接受幼儿反馈,调整教育行为调整教育行为.2.2.尊重幼儿主体地位尊重幼儿主体地位,充分与环境相互作用充分与环境相互作用;接受教育影响接受教育影响,获得和谐发展获得和谐发展.32二二.转变教育观念转变教育观念,提高教育技能提高教育技能（一）教育观念与教师行为（一）教育观念与教师行为 1.1.促进幼儿发展的观念促进幼儿发展的观念-观察评估的能力观察评估的能力 2.2.增强目标意识的观念增强目标意识的观念-确定与分解教育确定与分解教育目标的能力目标的能力3.3.尊重幼儿主体的观念尊重幼儿主体的观念-尊重幼儿及与幼尊重幼儿及与幼儿沟通的能力儿沟通的能力4.4.指导幼儿主动活动的观念指导幼儿主动活动的观念-指导幼儿主指导幼儿主动活动的能力动活动的能力5.5.整体和谐教育的观念整体和谐教育的观念-设计、联系、协设计、联系、协调、合作的能力调、合作的能力（二）教师行为的自我调控（二）教师行为的
