1、作文讲座稿讲座前的谈话：先自我介绍咱们在座的同仁们，刚入职的老师有几位？任职五年内的老师有几位呢？（一支年轻的生力军）今天有来幸到艾小与大家一起学习感到非常荣幸，希望我们一起度过一个轻松、美好的上午。出示课题大家一定觉得这个题目太大了，没有抓手，不错的，我这个题目也是我2012年申报的一个省级课题的名称，这个课题做了将近四年，2015年结项。当时做这个课题也是逼上去的，在2011年我的一个市级课题刚结项了，本想休息一下让更年轻的人去课题，可是大家都不想也不敢去做，总认为课题太深奥摸不到边，眼看课题一块出现青黄不接的时候了，而目标考评时没有课题就得扣学校总分。我在教研口上工作， 我不下地狱谁下地
2、狱，只好又硬着头皮去做。我有一个念头：再做课题我一定不是从点出发，而是从一个面出发，有涵盖性，这样生成出来的东西会更广些，于是我把自己在作文教学方面的一些教学启发和困惑带进了课题里，最后定了这个题目，想达到可操作性和实效性更强些。那大家一定会问，你的可操作性和实效性达到了吗？我只想说，在跟我一起做课题的老师们课堂教学效果一定是有提高的，每个人都有尝试去备好一份完整的教案、上好一堂作文课、让学生写好一篇作文是获奖或发表的。理论由我根据这些实践成果进行总结和提炼，另外进行阅读学习，借鉴他人之说。最后，我们的课题被顺利结项，而且被评为优秀课题。在我的课题名下，又发展了几个子课题，其中邹登菊、吴艳萍、
3、徐慧，都是从提高作文课堂教学效果出发从不同侧面进行深入研究。所以今天仍然给大家分享这个话题，也是想分享我们自己教学实践所得和学习理论所得，希望对大家有一些抛砖引玉的作用。小学作文教学有效性指导策略永修县外国语学校袁晓红一、在小学习作中学生学些什么 语文学科具有很强的思想性和工具性，是所有学科的基础。语文学科中的文字表达能力，是一个人综合素质的最重要体现。作文教学是在阅读教学教会学生理解祖国语言文字，认字识物的基础上教会学生运用祖国语言文字，表情达意。小学六年关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。每个
4、学段对学生的要求都有所侧重，我们教学前一定要熟谙于心。出示小学各年级每学期每单元的习作篇目从内容上看，有：写人、写事、写景、状物、想像等；从体裁上看，有：记叙文、说明文、实用文等，但小学以记叙文为主。各年段的具体目标如下：低段：（12年级）写话目标1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。中段：（34年级）习作目标1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
5、。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。高段：（56年级）习作目标1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一
6、定速度。课内习作每学年16次左右。低段培养写话兴趣，中段是增强习作的自信心，到了高段就是为了自我表达和与人交流的需要。正如叶圣陶先生所说：“写作系技能，不宜视作知识，宜实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识或以为多讲知识即有助于写作能力的长进，实为不切实际之想。”所以小学作文教学就是要通过反复训练，打开学生思维的大门，启发学生展开丰富想象，把口头语言内化为自己内心情感表达需求。 （明确了孩子的所需，那我们如何有效地进行指导呢，首先教师教学理念要到位）二、教师要转变观念古语：师者：传道解惑也。今为：师者：学生的引导者，课堂的组织者。今天的我们的教师角色应该从讲师转变为训练师。“教”出来的作文是“死
7、的”，而写出来的作文是“活的”。写作能力是语文素养的综合体现，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，这是一个长期的系统而细致的工作。因此，作文教学中要充分发挥学生学习的自主性，能动性和创造性，从学生的实际出发，培养写作的兴趣，学习观察和记录，教会学生阅读，调动学生多种思维能力和提高创新能力来培养学生的写作能力。对小学生作文指导我们要走出误区，做到以下几点：、心态平和不功利写作不是考试时得高分，而应该是培养学生写作的欲望，提供一种表达的途径。在作文指导时首先要摒除扣热点、得高分的功利思想，要细心呵护孩子写作的兴趣。如果家长或老师评价标准过高，会打消学生习作的积极性。教育是培养身心健康，
8、人格健全的人，不能急功近力，更不能唯分数是图。2、定位准确不越位 “宁凿一口井，不开一条河”。习作指导时，老师要自觉节制，教学有节制，知识有节点。教得“精”才能保证教得“深”，教得“透”才能保证教得“准”。作文教学指导后，放手让孩子自由习作，内容不限，体裁不限，长短不限，我手书我心。此时，教师就是一个训练师，在思维阻塞时疏通一下，心里迷茫时点拨几句，写作后因势利导、适度修改，而并非写作前的横加干涉甚至越位代劳。、呵护童真不扼杀小学生特别是中、低年级学生写作指导时，要特别注意释放儿天性、尊重儿童的表达方式。记得在指导“我最喜爱的水果”的作文时，一个调皮的学生介绍苹果说：“我最喜欢的水果是appl
9、e，怎么记住它呢？我编了一个顺口溜一个A，放俩屁（P），后面跟着LE.话音未落，逗得大家哄堂大笑。我瞪了他一眼：“尽瞎说！”孩子脸红了，不好意思地低下了头。现在想想，这何尝不是一种充满童真的独特的表达呢？如果我当时能及时鼓励：“嗬，真是一个有趣的顺口溜，看来你对苹果真是挺喜欢的，那就好好再给我们介绍一下吧！”也许，一篇个性十足的文章不会被扼杀。各位教师同仁们，因为功利思想，因为本位主义，在孩子写作时我们都或多或少地侵犯了孩子的真实话语权、自由表达权。切记：莫让功利毁童心！三、各年段作文教学指导策略1、说话教学指导大胆说话，激发兴趣。小学一年级的课本是新教材，已经上了新教材的老师一定关注到了，教
10、材中比以往的教材除了语文素养很到位，渗透了许多人文性在里面，也就是教孩子如何做人。课本第一册中设计了四次口语交际：我说你做、我们做朋友、用多大的声音和小兔运南瓜。这是比较集中训练孩子说话，学生说话的话题明确，说话的积极性也会高涨。但是，这不足以保证孩子说得充分，说得尽兴。说话训练还要围绕识字教学展开。识字教学是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言训练是提高书面语言表达能力的基础，因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，为以后的作文教学打下扎实的基础。从组词开始，引导学生简单说话。既要保证教会学生生字读音、偏旁，又要启发学生从已掌握的词汇中说出与新字有关的词，再根据这些词说一句
11、话。久而久之，学生不仅理解了字的意义，还进行说话训练，逐渐的，学生有了想充分表达自己的思想感情的动机。教师再加以因势利导，学生的语言表达能力自然有了提高。2、写话教学指导写基本句式。谁是什么，或干什么，或怎么样和什么是什么，或干什么，或怎么样，是基本的两种形式。比如：农村的村头一般有一棵大榕树。问：你们村头的大榕树怎么样?有 学 生 答：村头的榕树真大。好。谁 写得 更 好 些?有 学 生 答：村头的大榕树遮了半边天。部 分 同 学 笑 起来，其中一位同学说：吹 牛。笔 者 告 诉 学 生：第 一 句 是 观 察 写 实，写 出 了 地 点、事 物，写 出 了 视 觉，是从树荫外看到的感觉，写
12、 得好。第二句写得好些，在 树 下 仰 视，在观察的基础上，运 用 夸 张进 行 想 象，夸大大榕树大得遮了半边天。这 样 的 夸 张 想 象，是 以实在的事物村头的大榕树为基础的，不 是 凭 空 的 吹 牛。一 句 多练，还可以引导学生用比喻、比拟的修辞方法，对村头大榕树进行想象表达训练。学生写出这样几句：村头的大榕树像一把绿色的 大 伞。村头的大榕树沙沙地唱着歌。这里需要弄明白的是：教会学生大胆想象是因为想像使句子变得更形像、生动。想像是科学的母亲，是作文的翅膀。培养学生写作表达能力，必须抓好想像力 训练。吴奔星在诗的想象与联想中说：想象与联想是想象力所派生的。夸张是形成务虚的想象的主要渠
13、道。比喻是务实的联想所形成的主要渠道。此外，还有对比、比拟等其它渠道。他是把心理学的想像与修辞学的夸张、比喻、比拟等结合起来开发人的想像与思维能力的。这与小语教法的观点很吻合。写 四 素 句。在基本句的基础上，添 加 要 素，适 当 展 开 想 象。笔 者 问：用 一句话写你们的校园，怎 样 写?学 生 争 先 恐后：我们的校园很好、很美。引 导：再 加 时 间、地 点 要 素，怎 样 写?有 学 生 写 道：我 们 的 学 校在 向 阳 坡 上，春 天 来 了，校 园 里 树 青 了，草 绿 了，花 开 了，真 好 看。再 引 导：再 用 比 拟，加 以 想 象，写 得 更 生 动 些，行
14、吗?有 学 生 写 道；春 天 来 了，校园的树木穿上了青衣裳，草 地 绿 绿 的，花 儿 开 得 笑容 满 面，红 红 的。笔 者 说：好!句子用拟人法进行想象，写 出 了 视觉、情 绪，写 得 好。3、写段或片段扩句成段法，即 先 写 一 句 话，再添加要素扩句，联 句成 段，或 成 片 断，注意运用修辞加以想象，特别是对自己最感兴趣的事物或使自己最感动的事情，要适当展开想象去写。如，先写 一 句 话：我 上 街。引导学生添加要素扩句成段，问：(时 间)什 时 候 上 街?(地 点)上 什 么 街?(人 物)自 己 去，还 是 跟 爸 妈 去?(事 件)去 干 什 么?自己最感兴趣的事物或
15、事情，你怎样展开想象去写?l0分 钟 后，有一位学生写出这样一段话：煦 日 中 午，我 跟 妈 妈 去步 行 街。我心里就想着小足球。所 以，不 吵 吃 冰 淇 淋，也 不 吵 吃 西瓜，就吵妈妈买只小足球。妈 妈 卖 了 鸡，就给我买了只小足球。我抱 着 小 足 球，心里比吃冰淇淋吃西瓜爽多了，甜 多 了。回 家 路 上，我的脚像生了风一样，恨不得马上回去踢足球，将 来 踢 个 世 界 冠军。笔者评点表扬这位学生：能 用对 比、比 喻 等 修 辞 方 法 进 行 想象，写 出 了 情 绪 觉、运 动 觉，写出了争冠军的志气。踢 个 世 界 冠军，改 为：踢出个世界冠军来。这 会 更 好 些。
16、4、 写成篇“五步法”第一步审题 题目是文章的材料和中心思想最精炼的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔细分析和反复考究题目文字是写好作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章中心思想的确立，材料的选择，将影响全篇内容是否符合题目要求，决定着构思能否按正确的方向展开。审准了题意，文章才会切题；否则，就会偏题，甚至出现“下笔千言，离题万里”的现象。所以学生在审题过程中应掌握这几方面的知识能力：一、审清题目蕴涵的主题。题目是一篇文章的名字，主题是一篇文章的中心思想。它们之间既不相同，但又有一定的关系。如上学路上、我的爸爸、集市见闻从题目上看不出表达什么中心。助人为乐的x x x、秋景、一堂有
17、意义的课从题目上明显可以看出要表达什么中心。像园丁、温暖、镜子题目中则含蓄地表明主题或象征意义。二、审清要求写作的内容。审题时要弄清，记人写什么人，用几件事写人；写事写什么性质，有意义的、有趣的、还是内疚的、接受教训的写什么限制条件下的事。如校园见闻、我的老师、不平常的星期天、欢乐的“六一”节三、审清要求取材的范围。要从题目上理解取材的时间范围如上学路上，空间范围如校园见闻，数量范围如一堂有意义的课，关系范围如我的老师四、审清写作的重点。要从题目上揣摩重点。如老师笑了，中点在笑，老师为什么笑？这件事我做对了重点在“做对”在什么地方？为什么是“做对了”？对一些范围广泛的半命题作文，我们要选择自己
18、能写的内容，再把题目补充完整。五、审清要求所用的人称。不少题目对人称有明确的要求，千万不要混淆，对一些没有人称要求的作文题，就要从内容上判断采用哪种人称。如一件使我感动的事就只能用第三人称“他”；给xx的一封信就要用第二人称“你”或“您”了。而像一件有意义的事就可以用第一人称“我”也可以用第三人称“他”。六、审清题目所要求的体裁。即要审清是写景状物，还是写人，记事？总之审清题目，明确题目的要求你的作文就成功了一半。第二步立意写文章总要有个目的，或说明一个道理，或抒发某种感情，或赞扬什么、批评什么，或歌颂什么、揭露什么。文章表达的思想内容，就是文章的中心。文章有个明确的中心，才能使人读了受到教育
19、和启发。因此，我们写记事的文章，不能只是把事情说一遍就完，应该先想一想，我为什么要写这篇文章，即在这篇文章里自己要表达一个什么思想内容。有些同学由于在动笔之前没有确定一个中心（也可能是还不知道一篇文章应该有一个明确的中心），因此“脚踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”，想到什么就写什么，所写文章往往就没有一个明确的中心。小学作文主题鲜明，都是颂扬真、善、美的。第三步选材 选材是写作的中心环节之一，它的标准是“精妙”两字，只有这样才能写出焕然一新，荡涤人胸的佳作。那么，选材的首要问题是什么呢?这得从材料的积累开始谈起。那么，如何积累材料呢?1、从游戏活动中获取材料叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题
20、，儿童才会以极大的兴趣对待它。”平时在课堂教学中，我们为了给孩子找素材会先组织孩子们玩一些游戏，比如：小陀螺擂台、贴鼻子、盲人摸象、抢椅子、辩论赛等。让学生先观察参赛选手的表情、动作，注意倾听教室里的声音，然后说“哪些选手的表现给作留下了深刻的印象？能描述一下保险套比赛过程中的样子吗？”引导学生把看到、听到的、感受到的，甚至想像到的内容表达具体、完整。最后请学生把刚才描述的内容写下来，添上别具特色的开关、结尾，就成了一篇精彩的作文了。有了游戏为依托整堂课因此亮起来，学生卸下了沉重的习作思想包袱，轻装上阵，一篇篇妙趣横生的作文便从学生的笔下流淌出来。2、从偶发事件中就地取材。课本中每学年16次作
21、文是远远不够，我们必须抓住偶发事件，组织教学材料，随时随地进行习作训练。情境：一天，早读课刚上课，一只浑身脏兮兮的小狗跑进我们的教室，在学生课桌底下钻来钻去，最后趴在第一小组不走了。教室里顿时一片混乱，有的害怕得躲得远远的，有的兴奋得往前凑，几个胆子大的握着扫把赶起了狗。折腾了一番，狗赶跑了，学生上课的心思也没有了，于是我放弃了课堂教学，改上作文课。“谁来说说刚才那只小狗的样子？”“我来，我来”学生争先恐后回答。“小狗刚跑进教室时同学们 的反应怎样，谁来描述一下？”“同学们是怎样赶狗的？”等等。交流结束，学生下笔如有神，很快完成了作文，并起了很美的题目，如教室里来了不速之客、打乱的早读课等。其
22、实生活中还有许多突发事件，比如家长冲进教室送伞、孩子们发生冲突、天突然下雪带孩子出去玩雪等等，都是习作的好材料。3、从其他学科中挖掘素材。从语文教材中发现写作素材，从课外阅读中寻找写作素材是最直接自然的方法，从其他学科中挖掘素材也是另一片天地。随着各功能的频繁使用，学生在科学课、音乐课和美术课中获取许多素材。在写我的新发现一文中，学生就有很多新颖的题材，如蚯蚓的再生能力，有趣的浮沉现象，我发现了静电，纸被燃起来了等等。4、从唤醒体验中获取材料。写事的作文是不是什么事情都可以写呢？一般来说，写事的作文要写那些有意义的事情，写那些使你或使别人受感动、受教育的事情。哪些是有意义的事？对此，有些同学在
23、理解上有偏面。他们以为，有意义的事只是拾金不昧、乘车让座、扶盲人过马路之类“好人好事”，或者是英勇机智地与坏人作斗争、冰河上救人、大火中抢救国家财产这样的大事。在这样的认识下，他们觉得自己没有做过这类事，就没有材料可写了，因而一提笔写作文就为难，有的甚至就把作文当作编故事了。其实，写有意义的事不一定就是写好人好事或什么惊天动地的大事情。诚然，好人好事可以写，重大题材应该写，但我们不能用这个框子限制自己。大事可以教育人，小事也同样能使人感动。在我们的生活中有许多平凡的事蕴含着深刻的思想意义，有许多看似微小的事能给人留下深刻的印象，使人受到教益。生活中，同学的互相帮助，邻里间的互相照顾等它们也都是
24、写作的好材料。在写“父爱、母爱”时，一般都会写那些“我”生病了父母是如何照顾我的，送我去医院，好像不闹点大事父母就没有爱过他一般。这时我们可以写一些“下水文”唤醒孩子的生活体验：我的爸爸怎样给我们兄妹作滑板车，顶着烈日给我们摘莲蓬，夜里带着我们去捡田螺，学生必是听得津津有味，话峰一转“刚才老师和大家分享了父亲对我的爱，你们是不是也有很多这样那样的事和大家分享呢？”闸门打开“参加演讲比赛前，妈妈当起了她的听众，一遍一遍不厌其烦地听着，还给她提意见。”“爸爸耐心教我学骑自行车。”“留守儿童说妈妈虽不身边，但时时关心着我，每天都打来电话问我今天在学校开心邑？作业会不会做”讲到动情处流下了眼泪。帮助孩
25、子回忆往事的同时唤醒了孩子们蕴含在内心的情感，具体鲜活的例子让他们思绪万千，学生们由此懂得，父母的爱渗透在生活细节中，一杯热腾腾的牛奶，一个鼓励的微笑，一声亲切的呼唤都是父母爱的体现，这样的文章才会情真意切。5、从视屏、杂志、书报资料中获取材料。班班通给农村孩子课堂注入了新的血液，让农村孩子开阔了视野，扩大了知识面，也为习作提供了丰富素材。火烧圆明园，地震救灾直播，中国最美孝心少年等，根据课堂需要，组织学生观看，看守后交流。正是这珍贵的视频，学生写观后感十分迅速，毫不费劲。获取素材还可以从杂志上，电视里、书报中得到，要发动孩子的主动积极性，留心观察和积累，那将是源源不断。第四步布局谋篇除了充足
26、的材料内容，如何组织材料布局谋篇，进行表达是关键。首先，上好每单元的课文，厘清文章脉络，明晰框架。从课内阅读中习得写作方法和表达方式。如：三年级上册第六单元作文教学时，我先带学生共同回顾四篇课文，边回顾边总结本单元习得的写作方法。望天门山让我们学会了写景要大胆想象；饮湖上初晴后雨中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”让我们明白可以从不同角度看风景。富饶的西沙群岛按总分总的顺序写西沙群岛的美丽和富饶， 写海水抓住颜色来写，写海底的海产品抓住其形状和动作来写，尤其是写鱼一段，运用排比、比喻、夸张的手法写出鱼的形状和数量之多，写海龟突出趣味，用“遍地的鸟蛋和厚厚的鸟类”写鸟多。再如：美丽的小兴安岭，也
27、是按总分总的顺序来写，写景是按一年四季的时间顺序来写小兴安岭的美丽。一孩子写美丽的云居山，编排就是模仿这样的结构描写的。香港，璀璨的明珠仍然是按总分总的顺序按排材料，从万国市场、美食天堂、旅游胜地和灯的海洋四个方面写香港是一颗璀璨的明珠。中间每一段的开头第一句话都是总起句，整段都是围绕总起句来写。本单元的作文就是写一处风景优美的地方，写作方法就可以借鉴本单元的课本方法写，让学生制定一个写作计划或习作提纲。我们的每一单元的作文基本上都是跟本单元所学课文相关的，所以只要扎实地上好课内阅读指导课，适时地引导看一些相关的课外阅读资料，写作方法自然让孩子无声地吸收，及时地被运用上。一课一得，一单元一得，
28、这才是扎实、有效地课堂教学。第五步学生习作（播放几篇学生习作）四、作文提高的几点建议1、海量阅读是写作的基础 语文教学最难的领域恐怕是写作教学。写作教学综合性很强，不单是对学生进行语言文字训练，还牵涉到教会学生如何确定文章的主题、选择文章的材料、各内容之间如何形成关联等。 天底下好的文章，都是作者主动写作的结果，绝对不是别人要他们写的结果。无论是不断地推动学生去思考写什么，还是带领学生走进生活去观察，都不是技巧所至，而是要让学生养成一种习惯，去体会自己的收获。这样，才会使写作活动越来越持久，才能实现学生后续的发展。 螺旋上升的核心就是提高人的思维能力。思维的高度决定着写作的高度，思维是语言的内
29、核，语言是思维的外壳。海量阅读会让孩子打开许多窗口，认知更多的事物和更广阔的天空，从而提高思想的高度，为习作打开思路。2、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。记笔记和写日记是很好的习作习惯，可以让学生长期坚持。3、 重视对作文修改的评价。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相
30、互修改的过程中提高写作能力。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。4、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。5、教师对写作的评价在准确而及时。教师应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓
31、励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。多鼓励少批评。 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。6、提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 到了六年级复习阶段，老师们总会觉得小学作文一直以来都是这样的几种类型，好像写不出什么新意，如果这时让孩子们拿出自己以前写相同题材的作文，在原有的基础上加宽边深，我想孩子的提高不仅看得见，而且在他们的心中印象更为深刻。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
