1、教育学 教育心理学第1章 教育与教育学第1节 教育的发展教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。 正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的制度化教育。（1）前制度化教育是形式化教育，即实体化教育。 （2）制度化教育：近代学校系统于19世纪下半期已经基本形成，从简单到复杂，从游离状态到形成系统。 制度化教育主要指的是正规教育，又层次结构按年龄分级。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。
2、例子：1902年钦定学堂章程(壬寅学制），1903年奏定学堂章程（癸卯学制）。（3）非制度化教育理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。现代教育制度发张趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。、（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流教育发展的过程 古代教育古代中国 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度比较完备，有了国学与乡学之分。“六艺”包括:礼、
3、乐、射、御、书、数，其中礼是包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育。 春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 宋代以后，程朱理学成为国学。大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。古代印度 教育制度在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教最高等级是僧侣祭司，受到最优良教育。吠陀是主要的教育内容，教育的活动主要是背诵经典和专研经义。古代埃及 以吏为师，以法为教。特征：“以僧为师”、“以（书）吏为师”古代雅典 教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴 教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。“七艺”是指文法、
4、修辞、天文、算术、辩证法、音乐、几何。古代学校教育的特征（1）阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。（2）道统性。（3）专制性。（4）刻板性。（5）象征性。20世纪以后教育新特点：（1）教育的终身性（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元性（5）教育技术的现代化 第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。中国古代教育学思想孔子 代表作论语，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”“君子”以“仁”为核心和最高道德标准。因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”
5、墨翟 “兼爱”和“非攻”为教，有“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径道家 “道法自然”学记“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，打不提供现成的答案。“学不躐等”即循序渐进。西方古代教育思想苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。第一步：苏格拉底讽刺 第二步：定义 第三步：助产术。 柏拉图理想国。教育学的建立与变革教育学是一门独立的学科萌芽于卡美纽斯大教学论，主张“泛智教育”。卢梭：爱弥尔，洛克“白板说”教
6、育漫话规范学科独立以赫尔巴特普通教育学 为标志。杜威民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。杜威主张教育为生活服务，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”。杜威强调儿童在教育中的中心地位，以儿童为中心著称。夸美纽斯大教学论一般认为是教育学形成规范学科的开始。对后世影响最大、最明确地构建教育体系的是赫尔巴特，他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上当代教育学的发展马克思提出了 人的全面发展学说1993年，凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学，“文革”后不同版本教育学
7、著作。第2章 教育与社会的发展教育有政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。 第一节 教育与政治经济制度政治经济制度读教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育的目的（4）教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育史一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向 第二节 教育与生产力生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定着教育的规模和速度（2
8、）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 人力资本理论人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。归结为知识的进步、技术的改进、劳动力质量的提高。1960年12月，舒尔茨 人力资本理论的核心概念是“人力资本”，他推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。科学技术对教育的影响一般影响：（1）科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。（2）还能为教育的发展指明方向，预示结果。具体影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教
9、育者的数量和教育质量（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产 学校教育是科学知识再生产的最主要途径（2）教育推荐科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育具有推进科学技术研究的功能 信息技术与教育（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台计算机和网络技术为标志的信息技术时代，标志着教育开始迈向网路时代。第4节 教育与文化 学校文化的特性：（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文
10、化传统为己任（4）校园文化学校文化的缩影 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。包括四种基本成分（1）认知成分（2）情感成分（3）价值成分（4）理想成分校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。学生文化（1）学生个人的身心发展（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响 学生文化的特征（1）学生文化具有过渡性（2）学生文化具有非正式性（3）学生文化具有多样性（4）学生文化具有互补性 第3章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展是从生命开始到生命结束的不断发生的积极的方面变化的过程个体身心
11、发展的动因内发论 力量源于人自身的内在需要。弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自认本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊“”基因复制。格塞尔“成熟机制”外铄论我国古代性恶论代表人物 荀子 洛克“白板说”，华生“环境决定论”多因素相互作用论：内在因素和外部环境个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性（拔苗助长） 皮亚杰“发生认识论” 科尔伯格人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。（2）个体身心发展的阶段性（针对不同阶段采用不同方法）（3）个体身心发展的不平衡性（关键期） 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期（
12、4）个体身心发展的互补性（残疾人）（5）个体身心发展的个别差异性（因材施教） 第二节 影响个体身心发展的因素个体身心发展受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。遗传的意义（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的环境对个体发展的影响（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的（环境决定论的观点是错误的） 学校教育对个体发展的特殊功能（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体
13、发展的方向与方面做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发张个性的功能 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素第3节 教育对人类地位的提升 教育对人的潜力的发掘潜能是人区别于动物的重要标志任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标教育对人的个性的发展 个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性
14、与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。发展个性是教育的理想，进行个性教育史教育的本质和真谛。我国学校教育：共同性有余，差别性不足第4节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成，“未来”是青年期最重要的概念要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。 第四章 教育目的狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人总的要求。目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造社会的精神性动力。教育目的的作用（1）教育的目的的导向作用（2）教育目的的激励作用（3）教育目
15、的的评价作用 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作者具有指导意义。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。教育目的的层次（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的课程目标（4）教师的教学目标 第二节 制定教育目的的基本依据美国是一个追求所谓“民主、平等”的社会 前苏联是一个追求共产主义理想的社会。柏拉图把教育的最高目的限定在培养治理国家的哲学家上。我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方
16、法。 第三节 我国的教育目的1957年，毛泽东提出新中国第一个教育方针。1995年，中华人民共和国教育法，规定教育要“培养德、智、体的方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”1999年6月，素质教育的决定“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。全面推进素质教育（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育 其中美育是发展学生鉴赏美、创造美的能力 要求：（1）提高学生感受美的能力（2)培养学生鉴赏美的能力（3）形成学生创造美的能力 形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务（3）素质教育
17、是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态（2）创新精神与创新能力相辅相成 （3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在 第5章 学生与教师 第一节 学生 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1)学生具有发展的可能性与可塑性（2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志 长期以来，学生没有被看做是
18、有个性的独立存在的人1989年儿童权利公约基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。中小学生是接受教育的未成年公民。中小学生是国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。 学生享有的合法权利学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利人生权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。中学生享有的合法权利还有：身心健康权、人生自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权、受教育权。受教育权是学生最主要的权利。 第二节 教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师
19、职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色 “道之所存，师之所存也”（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色 教师职业专业化的条件教师的学科专业素养（1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方式和方法论 教师要给学生一瓶水，自己要有一桶水教师的教育专业素养（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 教师的人格特征热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。教师五种品质热爱、同情、尊
20、重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。 第三节 学生和教师的关系（1)师生在教育内容的教学上构成授受关系（2)师生关系在人格上是民主平等的关系（3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系 第六章 课程 第一节 课程概述课程改革是教育改革的核心“课程”，指课业及其进程。“宽著期限，紧著课程”（朱熹）课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。课程的分类（1）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 “三基”（读、写、算）（2）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程
21、、地方课程、学校课程。（3）从课程功能的角度，分为工具性课程。知识性课程、技能性课程、实践性课程。 制约课程的主要因素社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 第二节 课程目标教育目的是指一定社会培养人的总要求，是教育工作的出发点和最终目标培养目标是对各类学校的具体培养要求培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则 四方面规定性（1）时限性（2）具体性（3）预测性（4）操作性教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。课程目标的依据（1）对学生的研究 对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要表达的预期结果
22、（2）对社会的研究 对社会的研究涉及的内容极为广泛。（3）对学科的研究 第三节 课程设计（课程结构的编制） 最狭义的理解是指制定某个学成的具体过程。总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构、地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。三个基本特征（1）强制性 义务教育教学计划是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。（2）普遍性（3）基础性教学计划的构成 指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排
23、、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。开设哪些科目是教学计划的中心问题教学大纲教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。教学大纲构成 （一）说明部分 （二）本文部分教科书设计教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。第四节 课程实施 课程实施是指课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的过程结构（1）安排课程表 课程表的安排应遵循几
24、条原则1）整体性原则2)迁移性原则3）生理适宜原则（2）分析教学任务（3）研究学生的学习特点（独特性；稳定性；发展性；灵活性）（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果 第五节 课程评价课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。课程评价的主要模式（1） 目标评价模式（结果）是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的（2） 目的游离评价模式（3） 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式第七章 教学（上）教学的概念教学，是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
25、教学包含的方面：（1） 教学一培养全面发展的人为根本目的（2） 教学是由教与学两方面活动组成（3） 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。 教学的主要作用：（1） 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2） 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3） 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务（1）传授系统的科学基础知识和基本技能 教学的主要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创造才能（3）培养社会主义品德和
26、审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）关注学生个性发展第二节 教学过程 凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程（1） 认识的间接性（2） 认识的交往性（3） 认识的教育性（4） 有领导的认识 教学过程的基本特点（1） 间接经验与直接经验相结合 1）学生以学习间接经验为主 2）学生学习间接经验要以直接经验为基础（2） 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（3） 教学过程中知、情、意的统一（4） 教师主导作用与学生能动性结合 教学过程中学生认识的不同阶段（1） 引起学习动机（2）
27、领会知识 这是教学的中心环节，领会知识包括是学生感知和理解教材（3） 巩固知识（4） 运用知识（5） 检查知识第三节 教学原则和教学方法教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我过中学教学原则：（1） 直观性原则 贯彻直观性原则的基本要求是：1）正确选择直观教具和现代化教学手段 2）直观要以讲解相结合 3）重视运用语言直观（2） 启发性原则 孔子有“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底“产婆术” 第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现道理” 贯彻启发性原则的基本要求是：1）调动学生学习的主动性 2）启发学生独
28、立思考，发展学生逻辑思维能力 3）让学生动手，培养独立解决问题的能力 4）发扬教学民主（3） 巩固性原则 孔子有“学而时习之”、“”温故而知新。乌申斯基认为：复习是学习之母。（4） 循序渐进原则 “学不躐等”“不陵节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”。（5） 因材施教原则 是只教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展 宋代朱熹概括孔子经验为“孔子施教，各因其材”（6） 理论联系实际原则 贯彻理论联系实际原则的基本要求是： 1）书本知识的教学要注重联系实际 2）重视培养学生运用知识的能力 3）正确处理知识教学与技能训练的关系 4)
29、补充必要的乡土教材教学方法 我国中学常用教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法（1） 讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。（2） 谈话法 也叫问答法 是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。（3） 讨论法（4） 演示法（5） 练习法（6） 实验法第八章 教学（下）第一节 教学工作的基本程序备课备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。制定教学进度计划（1） 学期教学进度计划、（2） 课题计划（3） 课时计划上课提高教学质量的关键是上好课，上课是
30、教学工作诸环节中的中心环节。课的类型新授课，巩固课，技能课，检查课。根据一节课所完成任务的类型数可分为单一课和综合课。构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。一堂好课的标准（1） 目标明确（2） 内容正确（3） 方法得当、（4） 表达清晰（5） 气氛热烈 考试核心环节：命题 测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。学业成绩检查是要测量所学的学科基本知识技能。测验的信度，测验的难度，测验的区分度。评价，是根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。第二节 教学组织形式教学组织形式也不断发展和改进。教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。个别教学制个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合与每一个学生的接受能力。 一个教师所能教的学生数量是很有限的。班级授课制把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定班级。1632年，夸美
