1、安徽杨晓黎女外语教学与研究出版社首届全国外语教师教育与发展学术研讨会Program and Abstracts（2005年9月2425日，北京）主 办：北京外国语大学中国外语教育研究中心北京师范大学外国语言文学学院一、 组委会 二、 主题发言人三、 圆桌论坛嘉宾 四、 会议日程及会场安排五、 会议指南（略）六、 受邀论文摘要一、组委会主 任：文秋芳 刘象愚成 员：吴一安 王 蔷 周 燕 程晓堂 田贵森 李淑静二、主题发言人（按发言顺序）Amy Tsui 香港大学Phyllis Chew 新加坡南洋理工大学吴一安 北京外国语大学吴宗杰 浙江大学田贵森 北京师范大学王 蔷 北京师范大学武尊民 北京
2、师范大学韩 刚 海南师范大学周 燕 北京外国语大学三、圆桌论坛嘉宾（按姓氏拼音顺序）成晓光 辽宁师范大学高一虹 北京大学龚亚夫 课程教材研究所何安平 华南师范大学李海丽 广东外语外贸大学李 力 西南大学刘润清 北京外国语大学吕中舌 清华大学舒白梅 华中师范大学束定芳 上海外国语大学王海啸 南京大学温荣耀 河北大学邹为诚 华东师范大学四、会议日程9月24日上午8:309:10：开幕式（全体会议）时间发言人发言内容主持人地点8:309:10教育部领导领导讲话程晓堂第一多功能厅董奇副校长领导讲话钟美荪副校长领导讲话文秋芳主任代表组委会致辞9:109:30：合影（全体会议）9:3011:30：主题发言
3、（全体会议）时间发言人发言内容主持人地点9:3010:30Amy TsuiGlobalization and Challenges to Teacher Education文秋芳第一多功能厅10:3011:30Phyllis ChewThe Making of the Expert Language Teachera Comparative Study of PRC and Singaporean Teacher Education Programmes in Singapore吴一安9月24日下午2:003:40：主题发言（全体会议）时间发言人发言内容主持人地点2:002:50吴一安高校英语
4、教师成长研究：目标与条件田贵森第一多功能厅2:503:40吴宗杰开启知的纯真语境：教师存在与学习的探讨王 蔷3:404:00：休息4:005:30：小组发言（分组会议）第1组时 间发言人发言内容主持人地点4:004:30欧阳护华Liberator or Oppressor? Deconstructing a Teacher Developers Identity何安平第一会议室（康乐三层）4:305:00张 莲专题式在职外语教师教育与培训研究5:005:30安 丽The Implications of Teachers Beliefs on Teacher Development第2组时间发言
5、人发言内容主持人地点4:004:30温荣耀大学外语教学的管理与科学发展观王海啸第二会议室（康乐三层）4:305:00李 洁基于新教学模式的大学英语教师KASIB初探5:005:30王 蓉英语师范生的教学反思探研第3组时间发言人发言内容主持人地点4:004:30程晓堂外语教师职业倦怠情况调查舒白梅第三会议室（康乐三层）4:305:00吴 欣中学英语教师发展研究关于英语教师在职教育的研究报告5:005:30兰伟东高中教师信念调查报告9月24日晚上：论坛与交流（全体会议）时间发言人发言内容主持人地点7:308:00王 蔷北京师范大学MATEFL项目个案研究报告陈国华第一多功能厅8:008:30文秋芳
6、中国外语教育研究中心的英语教育硕士研究生培养项目8:309:00讨论、交流9月25日上午8:009:30：小组发言（分组会议）第1组时间发言人发言内容主持人地点8:008:30周 燕在教学与互动中成长成晓光第一会议室（康乐三层）8:309:00朱晓燕理解PCK：背景、要素和模式9:009:30张为民胡 杨Investigating Chinese EFL University Teachers Knowledge Base第2组时间发言人发言内容主持人地点8:008:30王笃勤学习型组织与外语教师的发展邹为诚第二会议室（康乐三层）8:309:00李晓博对教师专业化和教师发展内涵的探讨9:009
7、:30王晓华国内访问学者：促进教师职业发展的一个有效途径第3组时间发言人发言内容主持人地点8:008:30展素贤中小学英语教师现状调查及对岗前英语教师培养模式的启示束定芳第三会议室（康乐三层）8:309:00葛炳芳“干练型”中学英语新教师个案研究9:009:30方 芳Action Research as My Professional Developmentan Action Research Report9:309:50：休息9:5012:00：主题发言与总结发言（全体会议）时间发言人发言内容主持人地点9:5011:30田贵森 王 蔷武尊民 韩 刚师范院校职前教师教育李 力第一多功能厅11:
8、3012:00周 燕总结发言9月25日下午：圆桌论坛时间参会者议题主持人地点2:004:30主题发言人特邀嘉宾组委会成员（其他会议代表自愿参加）1 外语教师教育发展研究2 外语教师教育实践3 外语教师教育与发展研究与实践的支持机制吴一安程晓堂第一多功能厅五、会议指南（略）六、受邀论文摘要Globalization and Challenges to Teacher EducationAmy B. M. Tsui (The University of Hong Kong )This paper explores the challenges that globalization has pose
9、d to the teacher education. It begins by exploring how globalization has challenged the traditional conception of learning as the acquisition of a body of knowledge. It points out that to respond to the intensity and immediacy of information transmission and knowledge generation, and to cope with th
10、e multi-faceted complexity of new knowledge, it is essential for us to engage in collective knowledge generation by participating in communities of practice and crossing community boundaries. It outlines recent research on teacher education that has drawn on theories of learning, such as a social th
11、eory of learning as participation and Activity Theory, a neo-Vygotskian theory of learning, to make sense of the forms of learning that teachers engage in. To elucidate these concepts, case studies on the learning that took place in the context a school-university partnership will be used. They illu
12、strate how concepts in Activity Theory and theories of learning as social participation have been used to illuminate the data. This paper concludes that in order to cope with the challenges of globalization, it is essential to develop the capability to engage in solving problems which are ill-define
13、d, to negotiate the object of an activity system which is poorly understood, to explore new roles, and to form new relationships. It is this capability that lies at the heart of the adage “learning to learn”. The Making of the Expert Language Teachera Comparative Study of PRC and Singaporean Teacher
14、 Education Programmes in SingaporePhyllis Chew （Nanyang Technological University）This paper will include a social-cultural analytical perspective on institutions, communities and discourses within which teacher education practices are situated; language education policy and planning, status and auth
15、ority in language teacher education, and the socially situated nature of language and learning. In particular, it will describe and examine the Postgraduate Diploma in Education teacher training programme (for Singaporean students) and Postgraduate Diploma for English Language Teaching (for PRC stud
16、ents) teacher-training programme at the only teacher-training college in the Republic of Singapore, namely, the National Institute of Education, Nanyang Technological University. These two teacher-training programmes are greatly similar in many ways in terms of the content, duration and entry requir
17、ements of the respective courses. Yet, they are also dissimilar in significant ways due to the differing cultural and social needs and demands of the students. Through a close analysis and examination of the two programmes, the paper hopes to discover and point the way to further insights in teacher
18、 education in the following areas: * research into what makes the expert language teacher* teacher training models for developing the expert language teacher高等英语教师成长研究：目标与条件吴一安 （北京外国语大学） 我国高校英语教师应有的专业素质的构成和内涵是什么？我们如何能够持续不断地发展自己的专业素质？为了探讨这两个问题，“中国高校英语教师教育与发展研究”课题组在全国范围进行了规模性调查和一系列案例研究。本文报告改项目的部分成果。 通
19、过对高效优秀英语教师的研究，课题组构建了高校英语教师应有的专业素质框架和内涵。研究表明，教师的成长过程及特点构成他们专业素质框架的重要维度之一，教师发展的目的和过程相互兼容。 通过对浙江师大英语学院教师学习共同体十年发展历程的研究、都北京外国语大学一组教师在承担清华大学经管学院英语教学人物一年中共同成长的研究、对河北大学外语部数年坚持的“校本培训”的研究、对一个综合式和一个专题式教师暑期培训的研究，课题组从内因和外因两个角度探讨了促使和制约教师持续成长的条件和因素。 本研究借鉴认知理论、社会建构理论等理论，主要采用定性研究方法，辅之以定量研究手段。开启知的纯真语境：教师存在与学习的探讨吴宗杰
20、（浙江大学）曾几何时，我们对知识和教育的认识都被那些从现代化和技术革命发展来的话语所支配，如“目标、大纲、教育产品、教材、考试、教师素质、教学技能、教学方法、基础知识、基本技能”等等。回绕这些词语所构成的陈述让代表中国传统教育思想的语言，如 “不愤不启，不悱不发”、“知者不言，言者不知。故圣人行不言之教”、“有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”等失去原初的意义，显得与当今的教育没有关系。当教育失去了纯真的语境，知就变得不可能。从全球的角度来思考今天的教育, 包括外语教学，恰恰是无数让人“困惑”但又非常有影响力的词语掩盖了我们对教育本质的认识。那些具有时代诱惑力的话语变着花样不断
21、冲击今天教师的职业生活以及人们对教育的认识，现在有必要拨开课程话语的神秘面纱，让言回归本来的去处，让教师重新成为“君子”。本文试图从Heidegger和庄子的语言观探讨教师知的本质及其与教师生活世界的关系。通过对一项以教师自身推动的课程改革的考察和分析，文章提出教师行动中的知是一种超越语言意识的心灵开启，教师学习和课程改革是重新找回理想的交往语境，并使教师的生活方式与教学活动融为一体。要达到这样一种知的境界的前提是培养教师自身的话语批判意识，并通过语言批判寻求思想的真言，进入对教学现象的直接领会状态。本文还将通过对中国古代教育语言的重新阐释展现如何通过语言批判实现教师对教学和教育本质的重新理解
22、。职前英语教师教育现状调查与分析王 蔷 田贵森 钱小芳 袁邦株 （北京师范大学）先进的英语教学理念如何付诸实践？好的教材编好以后，怎样才能根据学生的实际水平，在教学中创造性地使用？积极主动的课堂学习氛围如何培育？这些问题都有赖于素质好、水平高的英语老师的努力、参与和主导。师范院校英语专业毕业生的素质和水平已成为全面提高英语教学成效的关键。为此，我们对我国师范院校职前英语教师教育的现状做了实证调查和分析，旨在了解师范院校师生对职前教师教育课程设置的评价，对师范院校教师教育的评价以及对职前教师教育工作的建议。调查主要采取问卷调查、访谈和座谈的方法收集有关数据。共有12所不同区域师范大学的1012名
23、大学生和125名英语专业的教师参加了问卷调查，43名英语教师和9名外语院系负责人接受了访谈。约有60%参与调查的师生认为：英语专业课程设置基本合理，能及时地为学生提供一定的基础理论和实践的指导，学生通过课堂学习和教育实习锻炼，毕业后大都能够胜任教学工作。但是，参与调查的师生认为，目前英语专业的教学现状与快速发展的外语教育之间存在着差距。尤其是与我国基础英语教育改革以及大学英语教学改革的力度相比，英语专业教学改革应引起注意、需及时调整和改进。调查分析显示，英语职前教师教育面临的任务和问题可以归为三个方面：（1）建立符合新时代教育发展的职前英语教师教育体制，和多种形式并存的培养模式。制订统一的培养
24、目标描述和明确的评价要求和认证规范。重视英语教育“工作母机”的职前教育课程体系，为大学公共英语教育和中小学英语教育提供合格师资；（2）课程设置和教学内容需要根据社会的发展变化及需要做出相应调整，充实新的教育理论、语言理论的成果，作为培养英语教师的“工作母机”，要发展与大学公共英语教育和中小学英语教育改革相协调的课程设置大纲和教育体系；（3）英语专业教师要与时俱进，更新教学理念、关注学生学习策略和学习差异，发展以学生主动活泼学习为主体，教师为主导的课堂教学，注重培养学生语言和知识建构能力，独立和创新性思维，注重学生语言运用能力和整体素质的培养。外语教师教育与师范院校课程发展武尊民 （北京师范大学
25、）一、教育目的与课程目标的设定（一）外语教师知识结构与专业知识和技能：国内外相关研究（二）需求分析：学生教师、社会（基础教育发展与改革状况、中小学校用人需求）（三）外语教育资源分析：师资二、职前教师教育课程内容（一）外语语言能力（二）普通教育与外语教育基本理论（三）外语教师专业技能（四）实践活动三、课程模式（一）分割式（二）融合式四、师范院校课程现状与改革展望（一）现状：1）偏重语言技能训练；2）英语应用语言学、英语学科教学论等专业理论课程起步晚、门类匮乏；3）实践课程缺乏，而且实践时间太少；4）教师不把自己当作教师教育者，教师教育似乎仅仅是几个教学法教师的责任。（二）改革展望：1）研制外语教
26、师专业能力标准，并在此基础上审定职前外语教师教育的目的；2）根据需求分析设定课程目标、改革课程结构与课程内容；3）建立由学生教师和教师教育者共同参与的课程评估体制；4）提高师范院校外语专业教师教育者的专业意识。英语学科教学论课程的改革与研究韩 刚 （海南师范大学）本文以海南师范学院英语学科教学论课程改革与研究为例主要探讨两个问题：（1）师范生学科教学能力的内涵特征，（2）学科教学论课程改革的意义。研究结果表明，师范生的学科教学能力是一种含教师观念、知识、技能、专业发展自主性和职业道德等多种内涵因素的综合能力，学科教学论课程主要对其观念、思维方式、自主性和道德品质产生积极影响。该研究对我国外语教
27、师教育课程的研究和实践有借鉴意义。专题式在职外语教师教育与培训研究“南京大学全国首届英语学习策略与研究国际研修班”个案研究报告张 莲 （北京外国语大学）曹荣平（北京林业大学）王文峰（香港大学）本文报告的是一个专题式在职教师教育和培训项目，即“南京大学全国首届英语学习策略与研究国际研修班（以下简称南京项目）”。所谓“专题式”是指培训的策划和实施围绕一个特定的主题内容，南京项目的培训主题是英语学习策略培训和研究。在职教师教育和培训(INSTET: In-service Teacher Education and Training)指“个体教师在获取从业资格后，为了提高和改善自身专业知识、技能和专业
28、态度所参加的各种教育和培训活动”（Bolam 1986: 18），通常被看作是教师在从业过程中继续获取专业知识和技能的主要方式，已经成为世界上许多国家教师教育的主导潮流。不论是出于教师自身知识更新，专业成长的需求，还是为了适应不断变化中的社会对教育的要求和教师职业地位的提升，在职教师的继续教育和培训已经成为当代教师职业从业者的必然选择。在中国，教师进修“作为一项教育制度已经在法律上得到了确认，但有关教师的在职进修体系尚未完全建立，亟待进一步的发展”（教育部师范教育司2001：56）。本研究的目的正是通过个案研究的方式描写并评估一个高校在职英语教师教育和培训项目，从一个侧面调查研究在职外语教师教
29、育和培训的方式，为国内在职教师教育和培训体系的建立提供一些有意义的素材。其次，在现实中，由于种种原因教师获取参加高质量的教育/培训活动的机会仍然很有限，就所投入的时间和财力而言，在职教师教育和培训可能是一种成本最昂贵的“行为干预”式培训活动（Henderson 1978），所以如何使有限的培训机会发挥最大的作用就成为在职教师教育培训体系建设过程中一个特别重要的议题，对投入的时间和财力资源做出合理的解释成为培训项目评估最初始、朴素的动机。当然，评估培训项目最重要的意义还在于通过对项目的描写、评价为相关决策提供依据，修正现有和未来的培训体系，改进操作方式，达到提高培训效果的目的（Cronbach
30、1963; Nevo 1983）。研究者从发现目标、设计培训策略、实施培训和循环式决策这样的项目功能循环模式（Brinkerhoff, Brethower, Hluchyj & Nowakowski 1983）中生成了项目评估的模式，结合评估对象（南京项目）的实际情况提出了三个评估焦点：参训教师对项目的总体评价，培训内容和需求分析，培训的课堂教学模式。研究设计包括全程参与式观察和课堂实录、深度访问、调查问卷（培训前、后）和课堂教学观察表。基于数据分析和讨论，研究者得出以下几点结论：（1）南京项目在总体上是成功的，参训教师、培训团队都对培训持满意、肯定的态度，受到参训教师的欢迎；（2）透过需求分析和调查可以看出国内高校英语教师对英语学习策略和学习风格有着浓厚的兴趣，但调查结果显示项目在内容和培训模式的设计和实施上与参训教师的内心的优先需求有差距；（3）培训课堂模式的选择在很大程度受参训教师内心的优先需求的影响，所以需求分析应该永远是先行的核心要素；（4）南京项目的主
