1、精编湘教版小学六年级下册语文读碑教案湘教版小学六年级下册语文读碑教案篇一结合重点句子理解文章主旨。第1学时一、浅层意思把握1我看了九龙泉烈士纪念碑，什么现象触动了我 的心灵？对我心灵上产生了什么样 的触动？2作者对人民英雄纪念碑 的最初认识是：后来 的认识是：二、深层意思探究1“这一层，看起来容易，确实不易读出来 的最基本 的东西”中 的“最基本 的东西”一词，它指什么？2作者为什么说“南泥湾 的九龙泉纪念碑， 是人民英雄纪念碑 的一条极好 的注释”？3“每看见人民英雄纪念碑， 心中便升腾起一股悲壮感和使命感”中“悲壮感”、“使命感”各指什么？第2学时三、局部语句推敲1品析“瞻仰者络绎不绝，如
2、凝滞 的河水缓缓流淌；我比他们看得更慢，是河水中 的一块石头” 的表达作用。2“它使我怦然心动，刹那间，昨天，今天，明天，一齐在心头涌现。”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么？四、思维检测1第（13）段“这一层，看起来浅显，但 的确不易读出它 的最基本 的东西”一句中“最基本 的东西”指 的是（ ）A.比森林还辽阔十倍百倍 的烈士 的名字。B.把烈士 的名字复活为血肉之躯，*广场是站不下 的。C.纪念碑背后让人读不懂 的东西。D.为了缔造我们 的幸福生活，这么多 的英雄儿女竟都倒在血泊里。2在课文中快速勾画能突出“人很多”这个意思 的 4个片段。3判断下列说法是否合乎作者意思，简要说明理由
3、。读懂了人民英雄纪念碑后， 作者感到*广场 的那个环绕着浮雕 的高大建筑，不是一个美丽 的装饰。五、写作借鉴从波澜（过程或情节）、细节（具体化、形象化 的描写） 、深度（议论句或主旨句） 的角度观察文章，揣摩自身记叙文写作与佳作名篇 的差别，明确努力方向。六、语言积累1找出句间关系最紧密 的段落。说明句子之间关系。背诵。2找出最有文采 的语句。说明文采体现在什么地方。背诵。篇二1、知识与能力：引导学生赏析文中重点语句 的表达特点，体味文章悲壮激越、肃穆深沉 的情感。2、过程与方法：指导朗读，读中品，读中悟。3、情感态度价值观：理解和认识为了谛造我们幸福生活，中华民族所付出了 的巨大代价，从而激
4、发学生热爱生活、创造生活、奉献社会 的使命感。重难点1、引导学生在反复朗读品析中体味文章悲壮激越、 肃穆深沉 的情感。2、体会作者是如何从理性认识升华到内心 的情感认同，从而激发学生 的使命感。教学策略1、创设情境，渲染气氛。2、学生品读，体味情感。3、学生解读，理解内涵。教学设计一、创设情景，导入文本二、初次析题，整体感知【学情预设 1】1作者读碑，读 的什么碑？（人民英雄纪念碑、九龙泉烈士纪念碑）2这两座碑之间是什么关系？试从文中找一个句子来表达。【学情预设 2】1作者读碑，读 的什么碑？（人民英雄纪念碑）2作者读了几次人民英雄纪念碑？为什么第一次没读懂？3这两座碑之间是什么关系？试从文中
5、找一个句子来表达。三、品读文本，体味情感1学生找出文中能表达作者第一次读人民英雄纪念碑情感 的句子并分析。2学生齐读，了解人民英雄纪念碑碑文 的内容。3学生从描写九龙泉烈士纪念碑 的语段中找出最能打动自己 的语句进行朗读。4教师引导学生品读重点语句，体味作者 的情感。5教师导入情景，再读碑文。四、再次析题，升华情感1再读人民英雄纪念碑时作者 的感受是什么？2悲壮感从何而来？使命感是什么？3作者心中 的人民英雄纪念碑还象征了什么？4联系生活实际，学生谈使命感。五、拓展延伸，课后练习篇三作家刘成章 的读碑，让读者在极度 的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福 的人们，特别是青少年，应用怎样 的
6、眼光去仰望这座历史 的丰碑 ?用怎样 的心情去解读这座不朽 的丰碑?这篇课文为我们引导学生去思考这个问题、 解决这个问题提供了一个很好 的契机。结合当前加强未成年人思想道德建设 的要求，利用语文工具性、 人文性 的固有特点，在处理这篇课文时应注意以下几点：一、在把握文章结构 的基础上，理解作者读碑 的心路历程从全文看，作者读碑经历了三个阶段：1作者先前瞻仰人民英雄纪念碑， 充满了感性色彩和浓郁诗情 的阶段。2作者到南泥湾，解读九龙泉烈士纪念碑 的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认识 的升华。3作者再读人民英雄纪念碑 的阶段。这一阶段，作者 的理性认识已变成了理性思考。二、从语言人手，体味
7、文章悲壮激越、肃穆深沉 的感情本文既有大处着眼 的鲜明画面、广泛视野和高远立意，又有小处着墨 的诗化细节和浓郁感情。如何让它们去触动学生 的心灵，是本课成败 的关键。教师不可能将感动传授给学生，这只可意会不可言传 的情感，只能通过朗读和品味语言，并用心去感悟，才能体味得到。三、引导学生去解读生命和生活中更高 的“丰碑”作者读碑，经历了一个长期体验和认识思考 的过程，其实这也是一个寻找生活意义和生命价值 的过程，是一个思想情感、道德情操不断升华、提炼 的过程，因此在教学中可启发学生，在课后和今后 的生活中去解读更多 的“丰碑”，在解读过程中去寻找自己生活 的意义和生命 的价值。【教学目 的】1明
8、确文章结构，理清心路历程。2品味文章深沉而丰富 的情感。3引导学生解读更多 的“丰碑”， 形成正确 的人生观和价值观。【重难点】重点：品味文章深沉而丰富 的情感。难点：引导学生解读更多 的“丰碑”，形成正确 的人生观和价值观。教学安排 两课时教学步骤第一课时一、导人新课同学们，在第 ll 课，我们怀着万分崇敬 的心情，在作家周定舫 的引导下，瞻仰了巍峨、雄伟、庄严 的人民英雄纪念碑。今天，我们又将在作家刘成章 的引导下再次拜访人民英雄纪念碑。这次可不同，我们不仅要用眼睛看，更要用心去读。(此环节设计 的目 的在于联系前文， 明确异同，自然导入，激发兴趣。)二、默读课文，整体感知文章内容1默读课
9、文，用一句话概括本文 的主要内容。学情估计：因为本文一大半 的篇幅，是在写作者到南泥湾，读九龙泉烈士纪念碑 的所见所闻所思所感，所以许多同学会误以为本文 的主要内容就是这，但肯定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务 的。主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑 的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。应对办法：让不同意见 的双方在争辩中明辨主题；如果双方都不能说服对方，教师就从记叙方式上明确，到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑 的内容是记叙中 的插叙，插叙是为主要内容服务 的；引导学生看课文 的首尾段，特别是首段中这句话：“我说 的是人民英雄纪念碑。”2课堂实际情况。没想到学生 的回答竞有三种
10、情况，除了设想中 的两种以外，还有同学把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑 的内容并列称为主要内容，好在运用“应对办法”中 的、，很快让学生恍然大悟了。 3教师明确。因为从课文 的首尾来看，从记叙中插叙 的作用来看，本文 的主要内容应该是： 在九龙泉烈士纪念碑 的启示下， “我”终于读懂了人民英雄纪念碑。(“整体感知文本”是新课标新理念 的明确要求。 对课文内容整体而准确 的感知，也是品析、探究、质疑 的前提，此环节 的设计正是基于以上考虑。 )三、再读课文，明确文章结构，理清作者心路历程1插叙手法 的运用，既是本文 的记叙特点，又是本文结构特点，请学生利用这个特点，划分本文 的层次。学情估计
11、：因为有教师 的提示和前一个环节 的基础，对本文三个层次 的把握应该不是难题。第一层、第二层闻 的标志非常明显，第 6自然段是一个明显 的转折和过渡段。第二层、第三层 的起止学生可能会有一些争议， 因为第14自然段 的过渡段特点不像第 6自然段那么显而易见。应对办法：从内容上让学生明确第 14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑，还是插叙内容，当然应是属于第二层次。从语言 的前后呼应上看第 14自然段 的第 1、2句与第15自然段 的首尾是相呼应 的。基于此，第 14、15两个自然段应归为一个层次，既然第 4自然段可上可下，当然是过渡段，因为只有过渡段才具备此种特点。2课堂实际情况。学生
12、的回答基本与估计相同，起用应对措施，轻松解决了学生 的疑问。3老师明确。只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然：第一层：第l自然段一第5自然段第二层：第6自然段一第13或14自然段第二层：第13或14自然段一第15自然段(此环节 的设计目 的在于进一步熟悉课文内容， 落实单元提示中“注意把握文章结构” 的单元要求。 )4请在把握三个层次内容 的基础上， 勾画出作者解读人民英雄纪念碑 的心路历程。学情估计：在前面几个环节 的基础上，学生大概地勾画出作者解读人民英雄纪念碑 的心路历程并不难。那就是：从并没读懂到读懂。插叙内容是作者情感变化 的原因，把它概括为心路历程 的一个环节，学生要么是没这个意
13、识，要么是没这个能力。应对办法：先让学生勾画出“不懂”到“懂” 的粗线条，然后启发学生思考作者情感变化 的原因。课堂实际情况：学生对作者情感变化从“不懂”到“懂” 的把握很轻松。但对“不懂” 的理解却很肤浅。(他们可能忽略了第6自然段中 的这样一句话：“我竟发觉，我并没有读懂”，这说明作者先前是认为自己读懂了 的。)此外学生明白插叙部分是作者情感变化 的原因，但在概括上，多从事件上而不是从情感上去把握，经过教师 的提示，学生也说出了“感悟”、“震撼”等诸如此类 的词语。教师明确：解读人民英雄纪念碑，作者 的认识经历了三个阶段，勾画出来就是如下 的心路历程：并没有读懂人民英雄纪念碑，震撼、感悟于
14、九龙泉烈士纪念碑，终于读懂人民英雄纪念碑。(此环节 的设计目 的在于循序渐进、由浅入深地理解课文，也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标 的开始。)第二课时四、品读课文，体会语言 的情味和作者 的情感1学生自由朗读课文，勾画出令自己欣赏、感动、震撼 的句子或段落，并从语言表达和情感表达两个角度进行旁批。学情估计：经过了两次默读和一次朗读，学生按教师要求勾画出那些句子和段落并不难，难 的是怎么通过朗读这一手段，去体味语言中 的情味和情感，并把它准确完整地表达出来。应对办法：在朗读上提示学生注意语调 的高低、语音 的轻重、语速 的缓急。品味语言，提示学生以修辞和表达方式 的运用上人手。体会情感
15、，鼓励学生大胆说出自己内心 的感受。2课堂实际情况。学生在品析段落 的勾画上大同小异，第 4、6、8、9、11、12、15几个自然段涉及得比较多。在朗读上，学生明显无法通过朗读去体味情感，或是无法把体会到 的情感通过朗读表现出来。语言 的品味在教师 的提示下从两个方面读，学生很有心得。情感 的体验只有靠多朗读、多体味才能解决。3教师明确：本文 的情感悲壮、激昂、深沉、肃穆 (不仅仅是学生所说 的悲伤悲痛)。这种情感 的表达， 得益于多种修辞手法 的运用(设问、反问、对比、引用、反复等修辞方法 )和多种表达方式 的运用(描写、抒情、记叙、议论多种表达方式 )。(此环节 的实践，新课程 的三个维度
16、目标尽在其中， 而且让学生在自主 的语言品味中，实现了语文工具性和人文性 的统一。)五、延伸与拓展1结合第 11课和本文，谈读你对单元课题“丰碑” 的理解。学情估计：经过两篇课文 的学习，学生对“丰碑” 的理解应该有了一个由浅渐深 的变化，至少能知道它决不只是一座钢筋水泥 的建筑，而是一种精神和意志 的象征。但要谈得更广泛、更深入，估计会有困难。应对办法：引导学生阅读单元提示语第 l段。引导学生参看“丰碑”单元 的课文目录， 指导他们发掘第 13、14、15课与“丰碑” 的内在联系。2课堂实际情况：大部分学生已经从外到内， 由浅渐深地认识了“丰碑”，但更系统、更全面、更深入 的了解确实还不够。
17、参看第二单元目录，发掘第 13、14、15课与“丰碑” 的内在联系很有实效。一下子拓展了学生思维，加深了他们对“丰碑” 的认识。不像单元提示语，如果不以课文为依据还是显得抽象。3老师明确：“丰碑”决不仅仅是一个装饰和高大 的建筑，它是一种意志和精神 的象征， 是一段历史 的凝固， 是一种英雄 的崇拜。一个民族不屈不挠 的意志是“丰碑”，一个国家 的繁荣强盛是“丰碑”，一个高尚 的精神品质也可是丰碑。六、布置作业(二选一，一周内完成 )1条件允许 的情况下，看大决战 长征血战台儿庄等影视剧中 的相关片断，联系“丰碑”读体会。2参观解放公园苏军烈士墓和汉口江滩 的防汛纪念碑，以“读碑”为题写篇小文章。
