1、综合实践活动之社会服务活动综合实践活动之社会服务活动 “做中学做中学”在社会服务中立人在社会服务中立人设计制作设计制作0201社会服务社会服务03四四 种种 方方 式式职业体验职业体验04探究活动探究活动综合实践活动综合实践活动 社会服务是指学生在教师指导下，走出教室参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的掌握，提升实践能力，成为履职尽责，敢于担当的人。社社 会会服服 务务公益活动、志愿服务、勤工俭学等等内涵外延“社会服务社会服务”与与“社区服务社区服务”的区别的区别它集它集“服务服务”与与“学习学习”双重价值为一
2、体，其含义不仅双重价值为一体，其含义不仅是单纯提供简单的劳动、服务，而是更加强调在服务中是单纯提供简单的劳动、服务，而是更加强调在服务中将所学知识运用于社会并解决问题，同时通过服务开展将所学知识运用于社会并解决问题，同时通过服务开展学习，从而塑造个人品格与服务意识，增强社会责任感，学习，从而塑造个人品格与服务意识，增强社会责任感，强化对社会主义核心价值观的体认过程。强化对社会主义核心价值观的体认过程。社会服务的范围与对象进一步延伸与拓展，不应社会服务的范围与对象进一步延伸与拓展，不应仅局限于学生所处的地理学概念上的仅局限于学生所处的地理学概念上的“社区社区”。这里提倡的社会服务，基于对这里提倡
3、的社会服务，基于对“个人个人”与与“社会社会”的辩证关系的考量，将服务对象延展到与的辩证关系的考量，将服务对象延展到与“个个人人”对应的对应的“社会社会”。主 题解 读设计依据设计依据与目的与目的推荐主题推荐主题的内容构的内容构成成实施建议实施建议典型实践典型实践案例案例社会服务社会服务必然要求根本任务自我完善培育公民素养设计依据和目的当今世界，科技发展，文化多元，青少年成长环境发生了深刻变化，面临严峻挑战。如何积极应对社会发展的挑战，培育与之适应的未来人才的必备品质与关键能力成为各国教育改革的主题。纵观各研究机构或各国提出的未来人才的核心素养框架，无论是欧盟、联合国教科文组织或是美国21世纪
4、技能的研究框架，都格外强调公民观念和素养、跨文化交流互动等。出发点：党的十九大强调的“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，通过社会服务方式，发展学生对他人、对社区和社会发展的责任感、担当意识和服务能力，帮助学生获得有积极意义的价值体验。基本方针：教育与生产劳动、社会实践相结合目的：培养学生了解社会、服务社会的能力。引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的积极体认。现状：目前我国中小学生在整体上还存在社会责任感弱化缺失的现象。自我完善：中小学生正处于品格完善、责任担当意识和能力形成的关键期，可以通过社会服务的方式引导学生参与社会活动，帮助学生获得自我品格与意志的完善。实
5、现自我发展。引导学生积极体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党、热爱祖国、深化社会规则与国家认同，成为负责任的现代公民。自我服务自我服务家庭服务家庭服务学校服务学校服务社会服务社会服务社会服务活动推荐主题的内容构成社会服务活动推荐主题的内容构成活活动动形形式式螺螺旋旋上上升升能能力力递递进进123生活自理我生活自理我能行能行家务劳动家务劳动我能行我能行争当集体劳争当集体劳动小能手动小能手123主题活动之低年级（主题活动之低年级（1-21-2年级）年级）新设立新设立侧重于侧重于围绕学生日常生活围绕学生日常生活开展自我和家庭服务，开展自我和家庭服务，即能即能处理生活中的基本事务处理生活中的基
6、本事务01我是校园志愿者02红领巾爱心义卖03学习身边小雷锋04我做环保宣传员05社会公益服务我参与主题活动之小学中高年级（主题活动之小学中高年级（3-63-6年级）年级）尊老敬老好少年06侧重学生具有积极参与学校和社区活动的侧重学生具有积极参与学校和社区活动的意愿意愿01走进敬老院、福利院02参与禁毒宣传活动03做个养绿护绿小能手04交通秩序我维护05农事季节我帮忙主题活动之初中阶段（主题活动之初中阶段（7-97-9年级）年级）我为社区做贡献06围绕围绕家庭、学校、社区的需要家庭、学校、社区的需要开展服务开展服务增强参与的主观愿望和行动能力形成主动参与的态度和社会公德意识01扶助身边的弱势群
7、体02参与公共文化服务03 做个环保志愿者04做普法志愿者05赛会服务我参与 主题活动之高中阶段（主题活动之高中阶段（10-1210-12年级）年级）做农业科技宣传员06要求学生要求学生持续参与持续参与社区服务和社会实践活动社区服务和社会实践活动 主动服务主动服务情怀情怀 理解践行社会理解践行社会公德公德 提高社会服务提高社会服务能力能力社会服务活动形式关爱他人关爱他人绿色环保绿色环保文化宣传文化宣传社区公益社区公益赛会服务赛会服务社会服务社会服务是学生通过是学生通过自己的劳动为社会组自己的劳动为社会组织或者他人提供服务。织或者他人提供服务。在设计在设计指导纲要指导纲要社会服务主题时，充社会服
8、务主题时，充分考虑了各种形式的分考虑了各种形式的社会服务活动。社会服务活动。关爱服务活动关爱服务活动是学生针对孤是学生针对孤寡老人、残障人士、优抚对寡老人、残障人士、优抚对象、特困群体等有需求的人象、特困群体等有需求的人群提供的服务活动群提供的服务活动绿色环保活动绿色环保活动是是学生开学生开展的以绿色生活、展的以绿色生活、低碳低碳环保为主题的服务。环保为主题的服务。文化宣传活动文化宣传活动是指学生是指学生以倡导科学、文明、健以倡导科学、文明、健康的生活方式为目标开康的生活方式为目标开展的各类宣传活动展的各类宣传活动社区服务活动社区服务活动是指学生是指学生走进社区，通过劳动为走进社区，通过劳动为
9、社区组织提供的劳动、社区组织提供的劳动、文化、生活及其他方面文化、生活及其他方面的公共服务，是一种非的公共服务，是一种非常常见的服务类型。常常见的服务类型。赛会服务活动赛会服务活动是学生针是学生针对特定的比赛、活动、对特定的比赛、活动、赛事提供的服务活动，赛事提供的服务活动，课程纲要课程纲要针对高中针对高中阶段设计了该类型活动。阶段设计了该类型活动。对活动类型的划分不是对活动类型的划分不是绝对的，是为了帮助学绝对的，是为了帮助学校更好地校更好地理解理解社会服务社会服务活动主题的活动主题的内在结构内在结构，帮助学生帮助学生获得获得不同方面不同方面的的知识和技能知识和技能，获得不，获得不同的同的参
10、与体验。参与体验。立足育人目标，建立促成学生持之以恒开展社会服务的长效机制加强统筹设计，实现多种活动方式融合、各年级逐渐递进实施社会实践活动推荐主题的实施建议社会实践活动推荐主题的实施建议立足育人目标建立长效机制 因地制宜，选择易于常态化因地制宜，选择易于常态化 可持续发展的社会服务活动可持续发展的社会服务活动 形式可有侧重，以一种为主形式可有侧重，以一种为主 又可兼顾多种，体验多样化又可兼顾多种，体验多样化 根据关键要素，做好学生根据关键要素，做好学生 服务过程的组织与总结评价服务过程的组织与总结评价社会服务活动推荐主题的实施建议之一社会服务活动推荐主题的实施建议之一因地制宜，选择易于常态化
11、、可持续开展因地制宜，选择易于常态化、可持续开展的社会服务活动的社会服务活动1既可有所侧重，以某种具体社会服务形式既可有所侧重，以某种具体社会服务形式为主，也可兼顾多种形式的社会服务活动，为主，也可兼顾多种形式的社会服务活动，促进学生获得多样化体验促进学生获得多样化体验2促成真正的价值体认、责任担当等育人目标的实现，要避免流于形式、为了“服务”而“服务”的实践活动。要根据学校资源因地制宜，考虑学校周边资源是否能够满足社会服务主题的开展要求。（一）立足育人目标，建立促成学生持之以恒（一）立足育人目标，建立促成学生持之以恒 开展社会服务的长效机制开展社会服务的长效机制根据社会服务活动的关键要素，做
12、好根据社会服务活动的关键要素，做好学生服务过程的组织与活动的总结和学生服务过程的组织与活动的总结和评价评价3既可有所侧重，以某种具体社会服务形式为主，也可兼既可有所侧重，以某种具体社会服务形式为主，也可兼顾多种形式的社会服务活动，促进学生获得多样化体验顾多种形式的社会服务活动，促进学生获得多样化体验2指导纲要提供了多种形式的社会服务活动供中小学选择。在上一前提下可以以某种社会服务活动为主，发挥其稳定、持续的育人功能。无论是哪一种方式，跪在持之以恒，发挥其教育功效。（一）立足育人目标，建立促成学生持之以恒（一）立足育人目标，建立促成学生持之以恒 开展社会服务的长效机制开展社会服务的长效机制关键要
13、素包括：明确服务对象与需要；制定服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。把握关键要素才能实现“服务”与“学习”的双重功能有机统一。活动过程要有规划、设计、组织与管理，保留写实过程性资料整理，活动后要依据课程目标与档案袋，对学生综合素质发展水平进行科学分析或学分认定。（一）立足育人目标，建立促成学生持之以恒（一）立足育人目标，建立促成学生持之以恒 开展社会服务的长效机制开展社会服务的长效机制根据社会服务活动的关键要素，做好学生服根据社会服务活动的关键要素，做好学生服务过程的组织与活动的总结和评价务过程的组织与活动的总结和评价3主动将社会服务活动方式主动将社会服务活动方式与其他活动
14、方式整合实施。与其他活动方式整合实施。1234举例举例衔接统筹不同学段学生特征需求，衔接统筹不同学段学生特征需求，形成递进式发展要求。形成递进式发展要求。举例举例社会服务活动推荐主题的实施建议之二社会服务活动推荐主题的实施建议之二主动将社会服务活动方式与其他活动方式整合实施1衔接与统筹不同学段学生特征与需求，从小学、初中、高中形成递进式发展要求。2社会服务方式具有与其他活动方式整合的天然优势，学校在统筹设计时，应该有意识地把社会服务方式整合开设，将学生在考察探究、设计制作等活动中的研究成果通过成果宣传、他人帮扶、劳动技能培训、班团队活动、德育主题活动等多种服务形式进行拓展和延深，以达到综合育人
15、的效果。比如：3-6年级开展“我做环保宣传员”就可以适当与考察探究活动主题“节约调查与行动”整合。（二）加强统筹设计，实现多种活动方式融（二）加强统筹设计，实现多种活动方式融合、各年级逐渐递进实施合、各年级逐渐递进实施主动将社会服务活动方式与其他活动方式整合实施1衔接与统筹不同学段学生特征与需求，从小学、初中、高中形成递进式发展要求。2社会服务活动主题具有综合性，有些典型主题就可以在各个阶段持续开展。例如在“关爱服务”类活动中，递进式发展要求和统筹设计，真正发挥了其育人功能向3-6年级推荐了“我是敬老好少年”向7-9年级推荐了“走进敬老院、福利院”向10-12年级推荐了“扶助身边的弱势群体”（
16、二）加强统筹设计，实现多种活动方式融（二）加强统筹设计，实现多种活动方式融合，各年级逐渐递进实施。合，各年级逐渐递进实施。衔接与统筹不同学段学生特征与需求，从小学、初中、高中形成递进式发展要求。A劳动实践：以“做中学”为价值取向四川省绵竹市拱星学校C在“社会服务”中立人深圳市蛇口育才教育集团第四小学“综合实践活动课程综合实践活动课程”典型实践案例典型实践案例劳动实践：劳动实践：以以“做中学做中学”为价值取向为价值取向班级劳班级劳动实践动实践校园基地校园基地劳动实践劳动实践社区公益社区公益劳动实践劳动实践家庭劳家庭劳动实践动实践劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，但劳动教育一度在家庭、学校、社会教育中被弱化、软化、淡化，因四川省绵竹市拱星学校从四个方面探索劳动实践专项体验课程的校本实施化，并分为四个板块，以做中学为价值取向，强调教师与教师、家长、学生、专业人士互补共同实施，从而构建具有学校特色的课程体系。尊重劳尊重劳动成果动成果掌握劳掌握劳动技能动技能享受劳享受劳动快乐动快乐养成劳养成劳动习惯动习惯典型实践案例典型实践案例课程只有找到落地的有效方式才能生根，拱星学校在课程构建实施的
