1、教师招聘教育综合大题1、 学习心理学的意义1） 理论意义：（1）心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；（2）心理学的研究对邻近社会科学如文学、艺术等，也有一定的指导意义。2） 实践意义：（1）有助于理解和解释学生心理现象和行为，更好地完成教育工作；（2）有助于教师运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；（3）有助于教师判断学生心理健康，更有效地做好学生心理异常调适工作；（4）有助于教师利用心理学知识进行自我教育。2、 学习教育学意义（1） 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；（2） 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；（3） 有利于掌握学生思想
2、品德发展规律，做好教书育人的工作；（4） 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论和技能；（5） 有利于培养创新精神，积极投入教育改革，教育学总结了教育成功的经验和失败的教训，从理论上加以概括，对教育学有很强的指导意义。（6） 有利于了解教师职业和工作环境教育研究的意义1） 有助于推动教育教学改革2） 有助于提高教育教学质量3） 有助于提升教师自身素质教育具有相对独立性的主要表现：教育自身的历史继承性；教育与社会发展的不平衡性；教育与其他社会意识形式的平行性3、 学习教育心理学意义4、 环境对身心发展的影响环境对人的身心发展有一定的影响，但是不起决定性作用。因为环境具有自发性和偶然性等特
3、点，对于环境的影响，个体存在适应和抵抗，“出淤泥而不染”说的就是这个道理。虽然环境约束着人的发展，但是人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的影响。5、 学校教育对身心发展的起主导作用的表现1） 对个体发展作出社会性规范2） 对个体发展的影响具即时和延时价值3） 具有加速个体发展的特殊功能4） 具有开发个体特殊能力和个性发展的功能6、 培养班集体1） 确立班集体的发展目标2） 建立得力的班集体核心3） 建立班级体的正常秩序4） 组织各种各样的教育活动5） 培养正确的舆论和良好的班风7、 班集体的教育作用1） 有助于学生形成集体意识；2） 有助于培养学生社会交往能力和适应能力3） 有助于训
4、练学生自我教育能力班级管理功能：有助于实现教学目标，提高教学效率；有助于维持班集体秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生的能力，学会自治自理8、 教师的权利与义务权利：教育教学权、民主管理权、管理学生权、获得报酬权、科学研究权、进修培训权义务：教育教学义务、教书育人、遵纪守法、尊重学生人格、保障学生合法权益、提高业务水平教师依法执教的意义：是依法治国的必严要求；是依法治教的重要内容；是教师之必要预防教师违法的措施1）建立完善的教育法规体系2）建立严格公平的教育执法制度3）建立全面的教育法律监督制度4）加强学校的规范管理5）加强学生对自己法定权利的认知，增强学生自我保护意识6）增强法制观念，宣传、
5、普及教育法规7）增强教师的法律意识，减少侵权行为的发生8）加强安全教育力度学生的权利与义务权利：受教育权（受教育的年限、学习权、公平评价权）、人身权、自由权、名誉权义务：遵守学校规章制度，遵守学生行为准则，尊重师长，养成良好的思想品德行为习惯，努力学习9、 培养和激发学习动机培养：（1）培养学生对学习的兴趣（2）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（3）重视立志教育，培养学生成就动机（4）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感（5）培养学生努力导致成功的归因观（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要激发：（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是动机的核心部分，是培
6、养和激发学习动机的基础（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，控制学习动机水平。耶克斯安德森规律表明，不同程度的动机水平产生不同的动机效果（4）有效的运用表扬。表扬的重要不在于次数，在于表扬的方式和有效性，（5）合理的运用表扬（6）明确的表达期望（7）提供准确、及时性及经常性的反馈（8）对学生进行竞争教育，适当的开展学习竞争10、教师的基本素养1）职业道德素养：忠于教育事业，热爱学生、为人师表、团结协作2）知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识3）能力素养：语言表的能力；教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思（较高的教育机智）4）职业心理健康
7、：健全的人格、高尚的师德、良好的人际关系、愉快的情感教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。教师职业道德内容和意义、功能内容包括教师职业意识修养和教师职业道德行为修养，具体包括：树立远大的职业道德理想；掌握正确的道德知识；
8、陶冶真诚的情感；磨炼坚强的意志；坚定地信念；养成良好的行为习惯；意义：不仅是培养教师职业道德修养的首要环节，也是加强社会主义道德建设的迫切要求。首先，教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和个人进步与发展的必由之路。其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用功能：对教学的促进；对教师修养的引导；对社会文明的示范；对教育对象的教育11、教师情绪对课堂气氛的影响教师要常常对自身的教学能力和知识水平进行自我评估，在评估的基础是产生情绪体验。如果教师对自我评估过高，会使自己产生优越感，教学准备不足，课堂随意性答，及时课堂气氛活跃，也难以达到较好的教学效果；如果教师对自己的评估过低，
9、会使自己产生焦虑感，在课堂上忧心忡忡，害怕自己的课堂失误，处处小心谨慎，一旦学生发生问题行为，为了保全面子，作出不是党的行为，造成不良的课堂气氛；只有教师对自己做出适当的评估，才能使教师能力和水平得到充分的发挥，才会激起教师的教育创造力和教育机智，以努力改变课堂现状，避免呆板和恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳的课堂气氛的出现。12、学校产生的条件1）生产力发展和社会生产水平提高为学校教育出现提供物质基础2）脑力劳动和体力劳动相分离，为学校教育提供专门从事教育高中的知识分子3）文字的创造现和知识的积累，为学校教育提供有效的教育手段和充足的教育内容4）国家机器的产生需要专门机构为其培养官吏
10、和知识分子为统治阶级服务13、影响学生能力的形成和发展的因素1）遗传与营养。遗传因素是智力发展的生物前提，是智力发展的基础和自然条件2）早期经验。人的智力发展是不平衡的，研究发现，早期获得知识经验越多，智力发展越迅速，因此，不少人把学龄前成为智力发展的关键期3）教育与教学。智力不是天生的，教育与教学对智力发展起主导作用4）实践活动。人的智力是在认识世界与改造世界的过程中发展起来的，社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础5）主观努力。环境和教育的决定作用，只能被动、机械地影响智力发展，如果没有主观努力和个人勤奋，想要获得事业的成功和智力发展是不可能的14、启发式教学关键是看教师
11、能否促进学生积极主动地学习，不能单从形式上判断贯彻要求：加深目的性教育，培养学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独自解决问题的能力，鼓励学生将知识的创造性运用于实际；发扬民主教学4） 说明教师的主导作用，在教学活动中，教师是学生学习的领导者、组织者，是学生学习成绩和学习质量的检查者，学生的主动性的发挥依赖于教师主导作用的发挥，教师可以引导学生沿着社会所期望的方向学习，成为社会需要的人才，因此，教师要在教学活动中充分发挥主导作用5） 体现了启发性教学原则，教师要引导学生思考，重点不是“给他们什么”，而是“使他们怎样获得”6） 在教育教学
12、过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生获得知识，使学生得到更大的发展。15、记忆原理评价李老师李老师的做法非常好，依据记忆的原理，学习过的材料，如果不经过复习，是不可能永久的、完全的保存在记忆中。要克服遗忘就要加强复习。为了防止遗忘，我们要组织有效的复习。有效的复习方法如下：1） 复习时机要得当（1）及时复习，遗忘规律研究表明，识记后很快就会出现遗忘，因此，对于新学的材料，要“打铁趁热”及时复习（2）合理分配复习时间，要制定复习计划，合理分配复习时间和内容，提高复习效率2） 复习方法要合理：（1）分散复习与集中复习相结合（2）尝试回忆和反复识记相结合（3）复习方法多样化（4）运用多种感官参与
13、复习3） 复习次数要适宜，掌握复习的量，适当过度复习，到达150%，有利于防止遗忘，提高记忆效果良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。4） 16、黑格尔老师的评语：全面、准确并且公平、客观。首先不仅包括身体方面和心理方面，还包括学习成绩方面的评价。其次，即指出了黑格尔的不足，也肯定了他的进步。启发：1）实事求是，抓住主要问题，评价要准确反映学生思想品德的全面描写和发展趋势2）要充分肯定学生的进步，并适当指出学生的不足3）评语要
14、简明、贴切、具体，严防用词不当，伤害学生的情感17、心理健康教育原则：教育性、平等尊重、适应个别差异、整体性、艺术性、保密性、坚持性、促进成长的非指导性学生心理健康标准：人格结构完整；自我意识正确；社会适应良好；人际关系协调；性格角色分化；情绪积极稳定学校学生心理健康教育途径：心理健康教育活动；学科渗透；班主任工作；家庭教育；环境教育；社会磨砺；其他（板报、校报、广播等）；学校心理健康咨询和心理健康知道；学生心理健康维护：学生个体进行积极的自我调适；学校提高多种方式教学心理健康教育，维护学生心理健康；与家长合作构建社会支持网络学生常见心理问题：儿童多动症；儿童厌学症；学习苦难；焦虑症和考试焦虑
15、；强迫症；抑郁症；恐怖症；性偏差症；网络成瘾；人格障碍；人际交往问题；自我意识问题18、一堂好课标准：目标明确、内容准确、结构合理、方法适当、讲究教学艺术、板书有序，成分发挥学生的主体性19、班主任工作及方法：了解和研究学生；建立学生档案；操行评定；有效组织和建立优秀班集体；协调校内外教育力量；组织班会活动、；织课外、校外活动和课外辅导；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；个别教育工作；偶发事件处理；班主任工作计划和总结20、德育过程是培养学生知情意行的过程学生的思想品德有知情意行四个心理因素构成，学生思想品德的形成和发展，即四个心理因素的形成和发展，学校德育过程就是这四个心理因素的培
16、养过程德育过程一般是由知为开端，以行为终结。但是由于社会的复杂性和德育多样性的因素的影响，德育过程在具体实施过程中，又具有多种开端的，根据学生思想品德的发展的具体情况，或以导之以行为开端，或以晓之以情为开端，又或以锻炼品德意志为开端，最后达到学生品德在知情意行方面和谐发展的目的。21、课堂提问方式课堂提问要合理设置问题1） 围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进，由浅入深的设计不同层次问题2） 要考虑学生认知发展规律，循序而进，步步深入，使学生积极思考问题，逐步得到正确结论3） 设计的问题要难易适中，深浅有度，符合学生的认知水平的个性特点，提出的问题最好位于在学生的最近发展区
17、4） 教师提问要适当适度，灵活多变5） 提问的最佳时机是学生开动脑筋，正在生疑、质疑，但未释疑之时。由以上可知，提问的方式没有好坏之分，要根据不同的教学目的合理提问提问要考虑到学生的认知发展规律，最好位于学生的“最近发展区”。小学生知识少，经验不足，观察问题肤浅，思维具有表面性，应该以案例二的提问方式为主，给小学生一定的思考空间；初中生思维的深刻性有明显的进步，但是还有表面性的存在，这时，应该是两种提问方式相结合，具体要根据教学目的等合理设计；高中生的逻辑思维有经验型向理论性过度，思维的深刻性得到提高，这时，运用案例一的提问方式较好。22、学生发言时间过多，教室总结时间不够（1）新课程认为，从
18、教师与学生关系看，教师是学生学习的促进者，其内涵有两点：1）教师是学生学习能力的培养者2）教师是学生人生的引路人。材料的阐述中没有体现教师的引导作用，将学生自主学习流于形式，。学生的主体性的发挥依赖于教师主导作用的发挥，虽然这样做可以调动某些学生的积极性，但是难以达到预期的教学效果（2）新课程认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，即在教学过程中，师生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，形成“学习共同体”。很明显，在材料中学生发言时间过多，教师总结时间不够，这说明师生互动不够，不能体现新课程的教学观。（3）教师在上课之前要做好准备
19、。在教学过程中，要把握好学生发言的时间，并做好学生的互动。并且教师要引导学生利用新课程提倡的学习方式，从而获得良好的教学效果。23、师生关系作用1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保证2）良好的师生关系是构建和谐校园的基础3）良好的师生关系是教学相长的催化剂4）良好的师生关系那个满足学生的多重需要24、智力的个体差异表现在1）智力的类型差异：一般包括知觉、记忆、言语和思维方面的差异2）智力的发展水平差异：一般指个体之间或个体内部的智力水平高低不同的差异3）智力表现早晚的差异：早慧和大器晚成4）智力的群体差异：指群体之间的智力差异：性别差异、年龄差异、种族差异等24、理论联系实际原则是指教
20、师在教学过程中，应使学生在理论与实际结合中理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一教学规律在教学中的体现。贯彻要求：1）重视书本知识的教学，在传授知识时注重联系实际；2）重视和培养学生运用知识的能力3）加强教学的实践环节，逐步培养和形成学生运用综合知识解决实际问题的能力，进行“第三次学习”4）正确认识知识进行和能力训练的关系5）补充必要的乡土教材25、多元智力理论谈谈“多一把尺子，就多一批好学生”1、积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的之理由有自己的独特表现形式，都有自己的智力强项和学习风格。因此，我们要对
21、每个学生都抱有热切的成才希望，充分尊重每个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，不要把学生分成三六九等。2）科学的智力观。根据多元智力理论，我们知道了智力具有多样性，广泛性和差异性，因此我们要把培养学生的多种能力放在同等重要的位置3）因材施教的教学观。由于每个学生的智力是多元的，教师应根据学生智力特点进行教学4）多样化的人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到合理放在，就可能成为优秀人才，成才的道路是多种多样的26（1）教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。扎实的本体性知识是教师取得良好教学效果的基础保证，但不
22、是唯一保证，其与学生成绩不存在简单的正相关。尤其是当教师的本体知识达到一定程度，足够满足学科教学所需后，教学效果更取决于其他知识，与本体知识的相关性更小。因此，这种本体性知识的丰富不能真正有效地提高教学效果，而其他知识的匮乏使得这位教师的教学效果大打折扣。（2）教师职业角色的做大特点是职业角色多样性，教师不仅仅是“传道、授业、解惑者”，更应该是“示范者“学者”“学习者”“研究者”，这样才有利于教师自身发展，提高教学质量。（3）新课程认为，教学是课程创造和开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，应该更为关注学生的发展。很明显，案例中的教师遵循的依然是旧的传统的教学观念，没有与时俱进。（
23、4）作为一个信息时代的教师，教师不能将自己的知识视野局限在学科教学之内，而应该通过多渠道获得各种知识，充实自己。只有这样，才能在教学中旁征博引，游刃有余，教学效果才更好。27、教师如何帮助学生进行科学概念的掌握1）以感性材料为概念掌握的基础2）合理地利用过去的知识经验3）充分利用变式4）正确运用语言表达5）形成正确的概念体系，并运用到实践中28、教科书编写遵循的基本原则和要求1）科学性和思想性统一2）理论和实践统一3）教科书的编排形式有利于学生的学习4）注重与其他学科的纵向和横向联系5）强调内容的基础性和适应性6）书本知识的内在逻辑联系和教学法的要求统一29、新课改提倡的教师角色1）从教师与学
24、生的关系看，教师是学生学习的促进者2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者4）从学校和社区的关系来看，教师是社区型开放型教师30、素质教育内涵1）素质教育是面向全体学生的教育2）素质教育是促进学生全面发展的教育3）素质教育是促进学生个性发展的教育4）素质教育是以培养创新精神和实践能力的教育素质教育意义1）有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力2）是克服应试教育弊端，深化教育改革的必须趋势3）有助于受教育者全面发展的落实31、教学过程的基本阶段：激发学习动机（准备阶段）；领悟知识；巩固知识；运用知识；检查知识32、创造性与智力的关系
25、创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，在某种关系下有相关性，整体呈正相关，高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。具体表现如下：低智商不可能有创造性；高智商可能有高创造性也可能是低创造性；低创造性的智商水平可能高也可能低；高创造性必须有高于一般水平的智商33、教师运用奖励注意的问题1）树立正确的奖励标准。考试分数固然影响学生的学习效果，但是教师不能仅仅依据考试分数进行奖励2）要注意奖励的有效性。在教学过程中，教师运用各种的奖励，但是有的有效，有的无效。有效的奖励，可以激发学习动机，无效的奖励不能激发学习动机。因此，对于那些具有内部动机的活动不要轻易地运用奖励，只有那些缺乏内部动机
26、的活动予以奖励，才能产生积极的激励作用3）有注意奖励的方式。运用奖励不在于奖励的次数，在于奖励的方式，不同的学生希望得到的奖励不同。34、家庭教育的基本要求1）和谐的家庭环境2）理解和尊重孩子3）对孩子的要求要合理、统一4）家长应不断提高自身文化素养和思想素养35、培养学生良好的性格1）加强人生观、世界观和价值观的教育2）即使强化学生积极的行为3）充分利用榜样人物的示范作用4）利用集体教育的力量5）及时进行个人别指导6）提高学生自我教育能力7）提供实际锻炼机会36、现代学习方式：主动性；独立性；独特性；体验性；问题性37、再造想象产生条件：丰富的表象储备；提供准确、鲜明、生动的词语及实物标志；
27、正确理解词语及实物标志；创造想象条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积极的思维活动；原型启发；灵感的作用；积累必须的知识经验38、皮亚杰认知发展阶段理论及教学启示瑞士心理学家皮亚杰认为：1）认知发展是一种构建过程，是人与社会相互作用实现的，本质是有机体对环境的适应；2）认知的构建过程是通过同化和顺应不平衡于认知图式的过程；3）他提出了认知发展阶段理论，将人体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）启示：1）按认知发展顺序设计课程；2）教师安排微略高于学生现有思维水平的教学内容；3)重视社会交往对儿童认知
28、发展的作用；4）儿童认知发展过程中存在个别差异，要因材施教；5）保持学生学习主动性和自主性，使他们积极参与到学习活动中39、教师专业性发展的阶段和途径自我更新取向的教师发展阶段论认为教师专业发展分为：非关注；虚拟关注；生存关注；任务关注；自我更新关注五个阶段。途径：师范教育，新教师的入职培训，教师的在岗培训和教师的自我教育40、理解学生是发展中的人：1）学生具有与成人不同的发展特点；2）学生的发展具有巨大潜在可能性；3）学生具有发展的需要41、演示法的基本要求1）明确演示目的，做好演示准备2）演示必须准确可靠，操作规范3）演示过程中要引导学生集中注意力，运用多种感官去感受，培养学生观察力和思维
29、力4）演示结束后，教师引导学生分析演示结果与变化之间的关系，个体分析、对比、归纳、综合得出正确结论42、教师如何帮助学生调节情绪1）教会学生形成适宜的情绪状态；2）教会学生情绪调节的方法；3）丰富学生的情绪体现；4)引导学生正确的看待问题5）通过实际锻炼学生情绪调节的能力43、马斯洛需要层次理论及对教学的启发马斯洛按需要出现的先后顺序及强弱顺序分成七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要，尊重需要，求知需要、审美需要和自我实现需要；马斯洛对以上七个层次需要作进一步的区分，位于需要底部的四种需要成为缺失需要，是个体生存所必需的，必须得到一定层次的满足。较低层次的需要至少必须满足之后才会出现较
30、高需要的追求，与缺失需要相反，成长需要是永远得不到满足的需要，因为无论求知还是审美都是永无止境的。启示：1）了解学生的需要。教育必须从xs的需要出发，才能得到较好的教学效果，因此，教育者必须了解学生的需要层次、种类和特点，否则教育就如同“隔靴搔痒”2）尊重、满足学生的合理需要，抑制不合理需要3）引导、培养学生新的更高层次的需要，是个人需要和社会发展的需要相一致。44、现代教育制度的发展趋势1）加强学龄前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育，延长义务教育年限3）中学教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育大众化5）终身教育体系的构建6）教育社会化与社会教育化7）教育的
31、国际交流加强8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化45、培养学生创造性1）培养创造性认知能力（1）培养创造性的知识基础，知识是通过创造性的基础（2）创造性思维的培养2）注重创造个性的塑造（1）保护好奇心（2）解除对打错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供创造性的榜样3）创设有利的环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有成分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容4）培养创造型的教师队伍46、学生主观能动性的表现：自觉性；独立性；创造性教师主导作用的体现1）对学生学习方式和态度发挥作用2）影响学生个性和人生观、世界观的形成3）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范和纠正的作用47、制约课程的因素：社会需求；学科知识水平；学习者身心发展的需要；课程理论48、课程的创设和生产1）新课程提供的教学观认为，教学是课程创生和开发的过程，不只是课程传递和执行的过程，教学应成为课程内容生成和转化，课程意义不断构建和提升的过程2）孙老师的做法显然是传统教学法提供的教学观，认为课程是教学的方向、目的或计划，教学的过程就是传递课程的过程，教师是既定课程的
