1、代码00466自学考试发展与教育心理学知识点整理“发展与教诲心理学”复习提纲第一章 发展与教诲心理学概述P1第一节 发展与教诲心理学研究对象P1一、什么是发展与教诲心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了增进个体心理发展人类学习与教诲实质与规律科学。二、发展与教诲心理学学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。三、发展与教诲心理学历史P21924年廖世承编写了国内第一本教诲心理学教科书。依照自己研究成果写成第一本发展心理学著作人是陈鹤琴。1925年她在对自己孩子进行了808天追踪研究基本上，写出了知名小朋友心理之研究一书，该书是国内小朋友心理学一本开拓性和奠基性著作。同年，
2、在此基本上，她又写出了家庭教诲一书，该书被誉为小朋友心理学理论与教诲实践结合典范。科学小朋友心理学诞生，重要受近代人文主义教诲思想、进化论思想和科学心理学影响。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年追踪研究基本上，撰写并出版了小朋友心理一书。这本书出版标志着科学小朋友心理学诞生。因而，普莱尔被尊称为小朋友心理学奠基人。美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人毕生心理发展。1930年，她出版了世界上第一本以发展心理学命名著作发展心理学概论。第二节 发展与教诲心理学研究任务P11一、摸索心理发展规律为社会实践服务P11二、摸索学
3、生学习心理规律提高其素质P13三、摸索教诲教学过程中心理规律提高教诲教学质量P13第三节 发展与教诲心理学研究办法P14一、发展与教诲心理学研究基本原则P14（一）客观性原则： 是指在研究过程中，研究人员必要实事求是地反映客观事物真实面貌，以达到对其真理性结识。（二）发展性原则： 是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教诲心理学所涉及问题。（三）教诲性原则： 是指发展与教诲心理学研究要符合教诲规定，要有助于学生身心正常发展。（四）理论联系实际原则： 是指发展与教诲心理学研究问题来源于教诲实践，研究成果也将服务于教诲实践。（五）伦理性原则： 是指在研究发展与教诲心理学问题时，不能违背社会伦理道德准
4、则。二、发展与教诲心理学研究设计P1171.横断研究设计横断研究设计就是在同一种评价时间内，对不同年龄学生进行研究，比较各个年龄学生在所观测或实验某种心理活动上差别，作为这种心理活动发展变化根据。长处是：研究者在较短时间内完毕实验研究任务，并可以同步对两个或两个以上不同年龄被试某种心理活动开展研究。节约时间和人力、物力，在短时间内获得大量研究成果。在同一时间对被试心理进行测量和评价，可以避免研究成果受社会文化变化所带来影响。纵向研究设计就是对同一组学生在不同步间里某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上观测成果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化根据。比较系统地、详细地理解学生心理发展持续
5、过程量变质变规律。可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间关系。对于那些在短期内不能较好地看出学生发展成果问题，只有通过纵向研究设计，才干通过长期研究得出结论。这种研究设计就是将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。（二）教诲心理学研究设计1.两个随机组后测设计 2.两个随机组先后测设计三、发展与教诲心理学详细研究办法P211.什么是观测法：是指有目、有筹划地观测学生在寻常生活条件下某种心理活动客观行为体现，然后依照观测成果（即学生行为体现）来推断学生心理特点和规律办法。2.观测法种类： （1）长期观测法与定期观测法； （2）全面观测法与重点观测法3.观测法实行
6、规定第一步，先采用自由地观测。第二步，在假设指引下进行有系统地、有组织地观测。第三步，控制某些变量进行观测。（二）实验法：指依照研究目，变化或控制某些条件，以引起被试某种心理活动变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系办法。2.实验法种类：（1）自然实验法、教诲心理实验法和实验室实验法；（2）摸索性实验和验证性实验3.实验法实行规定理论准备，实验全过程都需要有一定理论作指引。制定实验方案和实验设计，涉及阐明实验目、被试选取、变量操作（即要给出自变量操作性定义，要使研究自变量可以进行操作）、变量测定方式以及实验环节等。实验器材准备和调试，检查实验仪器与否可靠，性能与否正常。对被试进行训练，让
7、被试熟悉实验环境，理解实验指引语以及进入实验状态。对实验所得到数据进行整顿，然后进行记录分析，并对成果加以解释与评价。（三）调查法： 是指依照某一特定规定，向被试或关于人员理解其某种心理活动发生及其关于条件。（四）问卷法： 是指用统一、严格设计问卷，来收集学生心理活动数据资料办法。它是调查法一种。开放式问卷和封闭式问卷（五）测验法1.什么是测验法：是指通过原则化测验来研究学生心理或行为差别办法。原则化测验是指那些通过原则化过程用来测量个体差别工具。第二章 心理发展理论P29第一节 华生行为主义心理发展理论P29二、华生心理发展理论P30华生从行为主义心理学立场出发，提出除了很少数简朴反射外，一
8、切复杂行为都取决于环境影响。即环境决定论发展观。1.否认遗传作用 2.片面夸大环境和教诲作用初生婴儿有三种天生情绪反映，即怕、怒和爱。（四）华生小朋友教诲观：1.反对统一原则，倡导区别对待； 2.反对体罚小朋友； 3.教诲目是培养小朋友各种习惯；4.对幼儿养护规定； 5.倡导对小朋友青少年进行对的性教诲第二节 精神分析心理学派心理发展理论P33一、弗洛伊德心理发展理论P33弗洛伊德以为，个体心理发展动力，特别是其人格发展动力，是由原我、自我和超越三者互相斗争、互相协调成果。（1）原我 类似于“无意识”含义。它是最原始、本能、并且在人格中最难接近某些，同步又是强有力某些。（2）自我是意识构造某些
9、。（3）超我涉及两个某些：一是良心，一是自我抱负。（1）心理发展年龄阶段划分原则弗洛伊德以“性”发展作为划分原则，即小朋友心理发展不同阶段是有区别，这种区别重要是由其“性”发展所导致。（2）心理发展详细年龄阶段第一阶段：口唇期； 第二阶段：肛门期；第三阶段：前生殖器期 第四阶段：潜伏期； 第五阶段：生殖器期焦急重要有三种：第一，客观性焦急。这种焦急是由环境中真实存在、客观危险来源产生。这是一种最容易减少焦急，由于只要采用必要行为就能排除这种焦急。第二，神经性焦急。这种焦急是由于紧张原我需要所产生冲动也许战胜自我引起。第三，道德上焦急。这种焦急是由于紧张违背超我，使原我需要得到满足而产生。（2）
10、小朋友焦急特点： 第一，存在着个体差别。 第二，存在着年龄差别。二、埃里克森心理社会性发展理信纸P381.心理发展动力埃里克森以为，心理发展重要是个人与社会交互作用成果。因而，在理解人心理发展时，既要考虑到她生物学影响，也要考虑到文化和社会因素影响。埃里克森以为，人发展是一种进化过程。一种人在出生时还是一种未分化普遍体。在生长过程中，普遍体体验着生物、心理和社会事件发生顺序，并按一定成熟限度分阶段地发展。人发展不是单纯地体现为情绪过程或心理过程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合，以人与人之间关系体现出来。埃里克森把人毕生分为八个阶段，以为每个阶段均有一种特定心理社会任务需要解决。3.心理社
11、会性发展八阶段理论第一阶段：学习信任阶段（出生1岁），重要矛盾是信任对不信任。第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁），重要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。第三阶段：积极与内疚阶段（36岁），重要矛盾是积极性对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段（612岁），重要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：同一性与角色混乱阶段（1220岁），重要矛盾是同一性对角色混乱。需要指出是，以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德五个阶段提出来。第六阶段：密切与孤单阶段（2040岁），重要矛盾是密切感对孤单感。第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁），重要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁后来），重要矛盾是自
12、我整合感对绝望感。第三节 皮亚杰心理发展理论P43二、皮亚杰关于心理发展理论P44（一）影响心理发展因素皮亚杰以为，影响心理发展因素重要有如下四个：第一是成熟。指神经系统成熟。 第二是练习和习得经验。第三是社会经验 第四是平衡。皮亚杰以为，关于心理发展动力，她属于毁讲内外因互相作用又讲发展观点。皮亚杰以为，心理发展既不是来源于先天遗传，也不是来源于后天成熟，而是来源于主体动作。这种动作本质是主体对客体适应。适应有三种方式：（1）同化是指把环境因素纳入有机体已有图式或构造之中，以加强和丰富主体动作。图式是指动作构造或组织。（2）顺应 内部图式变化，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体图式
13、不适应客体时，就要调节和变化主体图式，使之适应客体过程。顺应是图式质变。（3）是指同化作用服从于客体性质，是同化与顺应互相作用过程中一种状态。这种状态是暂时，而不是绝对。皮亚杰以为，心理是按一定阶段发展，阶段详细含义是：第一，心理发展过程是一种内在构造持续组织和再组织过程，过程过程是持续；但由于各种因素互相作用，使心理发展体现明显阶段性。第二，每个阶段均有其独特、相对稳定心理构造，它决定着该阶段重要心理特性；由于环境、教诲、文化以及主体动机等各种因素影响，详细到每个个体心理发展，则可以提前或推迟，但阶段先后顺序不会变化。第三，各阶段浮现，从低向高有一定顺序，这个顺序是不能变化，前一种阶段是后一
14、种阶段必要条件，后一种阶段是前一种阶段质奔腾。在心理发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定交叉。（四）心理发展详细阶段第一阶段：感知运动阶段（02岁）。第二阶段：前运算阶段（2岁7岁）：第一，自我中心主义。即小朋友不能从她人角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己角度观测和考虑问题，并深信自己想法和她人想法是一致。第三阶段：详细运算阶段（7岁12岁） 谓运算，是指借助逻辑推理将事物一种状态转化成另一种状态。第一，守恒性。所谓守恒，就是内化、可逆动作。第四阶段：形式运算阶段（12岁后来）（五）心理构造特性皮亚杰提出，心理构造有三个特性：整体性、转换性和自调性。所谓构造整体性，就是说心理构
15、造中各个成分是有机地联系在一起，由一种内在规律所决定。皮亚杰研究人心理发展重要办法是临床法。所谓临床法，就是设立一定任务规定小朋友完毕，研究者边观测小朋友行为体现边与她们进行交谈一种研究办法。第四节 维果斯基心理发展理论P51维果斯基（L.S.Vygotsky,18961934）是前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人之一。二、维果斯基关于心理发展理论P51（一）社会文化历史学说维果斯基提出人高档心理是随意心理过程，并不是人自身所固有，而是受人类文化历史所制约。维果斯基提出，心理发展是指一种人心理（从出生到成年），在环境与教诲影响下，在低档心理机能基本上，逐渐向高档心理机能转化过程。维果斯基提
16、出个体心理机能由低档向高档发展标志有五点：第一，心理活动随意机能。 二，心理活动抽象概括机能。第三，各种心理机能之间关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性结合，形成了高档心理构造。第四，心理活动社会文化历史制约性。 第五，心理活动个性化。（三）心理发展因素第一，是来源于社会文化历史发展产物，是受社会规律制约。第二，从个体发展来看，小朋友在与成人交往过程中，通过掌握高档心理机能工具语词、符号，使其在低档心理机能基本上形成了各种新心理机能。第三，是高档心理机能不断内化成果。关于教学与发展关系，维果斯基重要从三个方面来阐述。第一，从“近来发展区”角度。维果斯基以为，在进行教学时，必要注意到小朋
17、友有两种发展水平：一种是小朋友既有发展水平。另一种即将达到发展水平，维果斯基把两种水平之间差别称为“近来发展区”。第二，从“教学应当走在发展前面”角度。第三，从“学习最佳期限”角度。维果斯基以为，学习任何内容均有一种最佳年龄。如果不考虑学习最佳年龄，从发展观点来看是不利，会导致小朋友智力发展障碍。维果斯基给内化概念赋予新含义，指外部实际动作向内部智力动作转化。第五节 朱智贤心理发展理论P54二、朱智贤关于心理发展理论P551.先天与后天关系承认先天因素在心理发展中作用，无论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为小朋友青少年心理发展提供了生物前提和也许性；环境和教诲则将这种也许性变为现实性，决定着小
18、朋友心理发展方向和内容；承认遗传，但不能夸大遗传作用，要反对遗传决定论；强调环境和教诲决定作用，但不能夸大，要反对教诲万能论。朱智贤以为，在小朋友主体与客体互相作用过程中，社会和教诲向小朋友提出规定，所引起新需要和其已有心理水平之间矛盾，是小朋友心理发展内部矛盾或内因，也就是心理发展动力。要坚持在实践中，特别是在教诲实践中研究发展心理学，这是国内心理学迈进道路上重要方向；反对脱离实际，为研究而研究学术风气；主张研究中华人民共和国人从出生到成熟心理发展特点及其规律；在教诲实践中研究发展心理学同步，还要在教诲实践中培养小朋友青少年智力与人格。第三章 心理发展基本规律P58第一节 遗传、成熟与环境关
19、系P58一、遗传及其作用P58（一）遗传是指亲代某种特笥通过基因在子代再体现现象。（二）遗传作用遗传为心理发展提供了生物前提。1.孟德尔法：孟德尔法重要通过选育来观测生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗作作用。（1）染色体异常疾病2.高尔顿法： 高尔顿法主张用记录办法来推断遗传对心理发展作用。（1）对双生子研究二、成熟及其作用P63（一）成熟：是指随着年龄增长工自然而然浮现个体身心成长变化。个体心理发生与发展，必要以生理发育、变化、成熟为物质基本。（二）成熟作用：1.大脑皮层机能成熟与心理发展关系；2.神经系统构造和机能发育与心理发展关系；3.第二信号系统发展与心理发展关系（三）
20、坚持成熟制约心理发展，反对成熟决定论关于成熟在心理发展中作用问题，美国发展心理学家格塞尔（A.Gesell,18801961）提出了知名成熟决定论。她主张：支配心理发展因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理发展是一种按顺序浮现过程，这个顺序与成熟关系较大，与学习关系较少。心理发展重要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。成熟和遗传因素同样，虽然在一定限度上制约个体心理发展，但它们不是影响个体心理发展惟一条件，更不是决定性条件。三、环境及其作用P65自然环境不但指人类赖以生存土地、山川、河流，并且也指胎儿生活环境，社会生活环境是指一定社会和平方式所决定生活条件。狭
21、义环境重要指教诲，它是一种有目、有筹划、有系统地对个体施加影响过程。关于对个体心理发展产生作用社会环境，美国心理学家布鲁芬布卢纳按照生态学观点对社会环境做了系统分析。布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为如下几种子系统：核心子系统是家庭与父母。家庭是个体生存和生长基本环境，父母为个体提供了生存和生长条件。中间子系统是托儿机构和伙伴关系。外在子系统是社会网络和社会阶层。外在大系统是历史文化。（2）社会环境对个体心理发展作用遗传只提供了心理发展也许性，而社会环境和教诲则规定心理发呈现实性。由于研究发现，贫乏环境可使个体心理发展落后，丰富环境可增进个体心理发展。剥夺环境可导致个体心理发展落后丰富环境可改进小
22、朋友智力发展（3）社会环境和教诲在心理发展上起着主导作用教诲主导个体心理发展教诲虽是个体心理发展决定条件，但这并意味着它可以机械地决定个体心理发展。四、遗传与环境关系P69（一）遗传决定论： 该理论主张，个体心理发展是由先天遗传因素决定，个体智力和品质在生殖细胞基因中就被决定了，后天环境和教诲影响只能延缓或加速这些先天遗传能力实现，而不能变化它。（二）环境决定论： 该理论又被称为机械决定论。主张环境决定个体心理发展。行为主义心理学家提出“刺激反映”公式表白，个体心理发展是由环境和教诲机械地决定，从而否认遗传作用，同步也否认个体积极性和自觉性。（三）调和论调和论又称共同决定论。美国心理学家伍德沃
23、提出，人心理发展等于遗传和环境乘积。德国小朋友心理学家斯特恩则以为，小朋友心理发展是由小朋友内部性质和外部环境两者合并。实质上，这都是把先天遗传和后天环境当作是两个等同决定个体心理发展因素。辩证唯物主义以为，在个体心理发展上，遗传与环境之间互有关系是十分密切。遗传只提供个体心理发展也许性，不决定心理发呈现实性。而环境和教诲则决定个体心理发呈现实性，教诲对心理发展起主导作用。普通来说，大多数人遗传是差不多，其心理发展之因此有差别，决定性因素还是在于环境和教诲不同。因而，在遗传与环境关系问题上，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在实践上带来危害。第二节 教诲与
24、心理发展关系P70一、心理发展实质P170心理发展有一种指标即发展参数。其发展过程进行可以用几种普通特点来描述。美国心理学家克雷奇以为，这些普通特点涉及：发展速度，指随时间而变化速度；时间，指某种心理特性从产生到成熟时间；顶点，指一种特定功能发展到顶点时特性；发展分化和阶段，指行为质变化。个体心理发展参数重要涉及：发展时间。发展速度。发展稳定限度。发展协调。发展中量变与质变。二、教诲在个体心理发展中主导作用P71在个体心理发展上，教诲与心理发展是辩证统一。一方面，教诲决定着个体心理发展。另一方面，教诲自身还必要从个体心理发展实际出发，即要从个体心理发展水平出发，才干实现它主导作用。这种主导作用
25、体当前如下几方面：第一，教诲能增进或延缓个体心理发展进程。第二，教诲是引起个体领略和掌握知识经验核心。第三，教诲必要适合个体心理发展内在需要变化。三、知识领略是教诲和心理发展之间中间环节P72前苏联心理学家加里培林以为这个过程涉及如下5个阶段第三节 心理发展动力P73一、心理发展动力几种观点P73心理发展动力是个体心理发展内因。第一种，只讲外因不讲发展。英国哲学家罗素。 第二种，只讲内因不讲发展。德国心理学家彪勒。第三种，只讲内因外因互相作用而不讲发展。格式塔学派。第四种，既讲外因又讲发展。联想主义心理学。第五种，既讲内因又讲发展。心理学家桑代克。 第六种，既讲内外因互相作用又讲发展。皮亚杰。
26、二、心理发展动力实质P74心理发展动力实质就是心理发展内因或内部矛盾，对内因或内部矛盾结识，要把握如下要点：第一，个体实践活动是心理发展内部矛盾产生基本。第二，需要在个体心理发展内部矛盾中代表着新一面，它是心理发展动力系统。第三，原有心理发展水平，也就是个体原有、完整心理构造是过去反映活动成果。第四，新需要和原须心理发展水平对立统一，构成个体心理发展内部矛盾，成为个体心理发展动力。第五，在个体心理发展过程中，存在着无数矛盾，但是只有新需要和原有心理发展水平之间矛盾才是重要矛盾。第四节 心理发展年龄特性P76一、心理发展年龄特性实质P76心理发展年龄特性是指在一定社会和教诲条件下，在个体发展各个
27、不同年龄阶段中所形成普通、典型、本质心理特性。（二）心理发展年龄特性是指个体心理在一定年龄阶段中那些普通、典型、本质特性二、心理发展年龄阶段划分P77对个体心理发展年龄阶段划分，必要以个体心理发展规律为根据。三、心理发展核心期P78所谓核心期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用期。在核心期中，在适当环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。同步，在核心期内，个体对环境影响极为敏感，有时又把核心期称为敏感期。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任何一种强化。即印刻不是由被印刻客体与食物联系在一起而使小鸡跟着它；学习则是如此。第二，印刻是不可逆。而学习则不会这样。第三，印刻
28、也许形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。第四，印刻只会在发展初期“核心期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。四、心理发展年龄特性稳定性与可变性心理发展年龄特性稳定性和可变性是互相制约、互相依赖、而又互相增进。同步，心理发展年龄特性稳定性和可变性也是相对，不是绝对。（一）心理发展年龄特性稳定性详细体现心理发展年龄特性稳定性重要体当前如下几种方面，它们是：第一，心理发展物质基本是大脑发展，它有着相对稳定顺序。第二，心理发展受个体所掌握人类知识经验和行为规范制约。第三，小朋友从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高，需要要有一种由低档到高档、从简朴到复杂、从外表
29、到本质过程，也是一种要不断通过量变质变过程。第四，社会和教诲条件虽然是在不断发展变化，但在一定期期内，有其相对稳定性。（二）心理发展年龄特性可变性详细体现小朋友心理年龄特性稳定性是相对，而不是绝对。小朋友心理年龄特性之因此是可变，其重要因素在于：小朋友心理年龄特性发展要受社会和教诲条件所制约。第四章 婴幼儿心理发展P83第一节 婴幼儿发展概述P83一、婴幼儿生理发展（一）身体发育P83：1.身高；2.体重； （二）神经系统发育1.神经系统构造（1）脑重量（2）第二信号系统形成与发展： 阶段1，直接刺激直接反映。 阶段2，词刺激直接反映。 阶段3，详细刺激词反映。 阶段4，词刺激词反映。二、婴幼
30、儿主导活动发展P89（一）游戏： 是增进小朋友身心发展一种社会性活动。小朋友在游戏中反映周边现实生活，并通过游戏理解周边人们劳动、生活和道德貌，同步体验着人们之间互有关系。（二）游戏种类单人游戏是指单独一种人进行游戏。集体游戏是指多名小朋友共同参加进行游戏活动。创造性游戏是指幼儿自己通过创造性想象而形成游戏，它有明确主题、目、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。教学游戏是指结合一定教学目而编制游戏。活动性游戏是指发展幼儿身体技能一种游戏，此类游戏可以使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。（三）游戏发展：随着婴儿年龄增长，心身发展新需要不断浮现，其游戏内容、形式等都发生了变化。1.创造性成
31、分明显增强； 2.独立性明显增长 3.筹划性逐渐加强 4.组织形式日益复杂； 5.内容更加丰富第二节 婴幼儿心理过程发展P91一、感知觉发展P91二、记忆发展P95 幼儿初期重要以无意识为主。凡是她们感兴趣、印象鲜明事物，容易被记住。在教诲影响下，故意识记能力初步发展起来。三、思维和想象发展P98婴儿是以直觉行动思维为主，即只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终结。所谓详细形象思维，是指幼儿思维重要凭借事物详细形象来进行，而不是凭借事物内在本质和关系理解来进行。四、言语发展P104 言语发展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解词开始。学术界普通以词浮现为界，将词浮现之前过程称为言语发生期。将词浮现之后过程称为言语形成期。2.言语形成期婴儿在言语形成期内，通过短短23年时间，便初步掌握了本民族语言。婴儿期言语形成基本规律是先听懂，后会说。在言语形成时期，婴儿言语发展要经历三个阶段：3.语法发展随着幼儿言语能力发展，语法构造发展体现出
