1、教育科研课题阶段成果评审研究报告模表附件1教育科研课题阶段成果评审申 请 表课题名称及批准文号成 果 名 称成果完成人（不超过7人）注意：阶段研究报告、各种成果集不超过7人，研究论文不超过2人成果发表及获奖情况第一成果完成人承诺我承诺，对填写本表各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如有弄虚作假行为或争议，概由本人承担相应后果。第一成果完成人（签字）： （电子文档打印、纸质手写）研究新进展、新成果（研究报告再次申报者填写）填写说明：成果完成人必须与成果原件署名一致。研究报告的参考框架：课题名称课题组名称一、问题提出二、核心概念界定三、研究综述四、本课题研究意义（多数时候放到问题提出的最后
2、去写了）五、研究目标六、研究内容七、研究方法八、研究措施和活动九、研究取得的成果（认识性成果、操作性成果）十、研究取得的效益十一、存在的问题分析与讨论十二、参考文献（本报告不少于800字，结题报告复制到下面空处，空白页自然延伸，该框架是给大家参考的，正式写时要去掉，把后面一页提上来）基于绘本阅读的幼儿多元素质发展研究报告犍为县机关幼儿园课题组一、课题的提出1幼儿发展的重心仅仅指向多元智能的发展吗？谈到现代幼儿发展，或是教育的型态，就不能忽略多元智能的影响。多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德加德纳教授提出的，它给教育界带来了“哥白尼式的革命”。多元智能理论告诉我们，人的智能不是一元的, 而是多
3、元的, 我们每个人至少都有八种智能。包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。且每种智能在每个人的身上的表现程度和形式又是不一样的, 有的强一些, 有的弱一些。每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。在现有的幼儿园多元智能学习体系中，重点是要让幼儿能围绕主题探索、解释，从而涉及多学科目标的学习活动，在主动“见”、“触”、“思”、“创”的过程中引发幼儿语言、逻辑思维、空间、美感、沟通、反思等多元的潜能，
4、发挥各人的多元潜能。随着教育的不断革新，我们认识到幼儿是发展中的个体，智能是幼儿发展的重要素质。多元智能的八大智能结构，从很大意义和范围内反映了幼儿的多元素质，但是幼儿的发展不仅仅限于智能或多元智能。幼儿的发展是一个整体性的全面发展，全面发展包括了人类特性、社会特性和个性的发展，这些发展包含智能发展同时也包含非智能发展。幼儿时期是个体发展变化最快的时期，幼儿时期的多元素质处于萌芽状态，其发展具有不均衡性、不平衡性的特点，多元素质成分之间并未清楚、完全分化，是相互联系、相互影响的整体。指南中指出“幼儿早期的学习和发展必须以身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础”。幼儿的发展是一个整体，要
5、注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。由此，我们认为幼儿发展不仅仅是多元智能的发展，而是全方位的、立体化的、可持续的和个性化的多元素质发展。2.幼儿多元素质发展的载体是什么？在教育多元化发展的今天，早期阅读已经成为素质教育中的核心部分。而绘本作为儿童的“人生第一本书”，被国际教育界公认为是最适合儿童阅读的图书。作为基础教育的学前教育，应紧跟时代步伐，敢于实践，将绘本阅读融入到幼儿园的各项活动中，并通过绘本阅读来提升幼儿的多元素质发展。幼儿期是人格发展和培养的关键期，这一时期的人格塑造对幼儿以后的成长起着关键的作用。苏霍姆林斯基说
6、“孩子的阅读开始越早，阅读时思考过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益”。5岁以前是幼儿阅读发展的最佳时期。因此，在幼儿期实施早期阅读对幼儿多元素质的发展是非常有效的。随着学前教育改革的发展，幼儿园的教育活动已由单一的集体活动、小组活动形式向多元化发展。选择绘本作为课题研究的初衷，就是希望通过为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事、演故事、画故事、唱故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。把阅读活动从听、说、讲等单一模式，提升到听、说、读、演、画及绘本创设等多元化的方式，将固态的绘本阅读转换为动态的绘本阅读呈现形式。让幼儿在多元的阅
7、读活动中得到，全方位的、立体化的、可持续的和个性化的发展。3.我们绘本阅读中的不足从2010年开始我园就有部分教师在班上进行了绘本阅读活动，老师们发现绘本题材广泛，内容丰富，几乎涵盖了幼儿生活的各个方面。于是老师们大胆的将绘本引入到语言领域，利用绘本来提升幼儿的口语表达、逻辑思维和理解能力。但是，老师对绘本的教育价值挖掘不够，在活动中留下了许多的不足和遗憾。2014年开题前课题组从早期阅读对幼儿各方面能力提升的观点出发，分别对我园以及周边五所幼儿园的家长幼儿进行了关于早期阅读的问卷调查。调查中发现我县学龄前幼儿家庭中41%的家长知道早期阅读的重要性，但是大部分家庭不能坚持每天亲子阅读，阅读习惯
8、差，幼儿口语表达能力普遍较弱，社会性交往能力差，创新能力不强。2014年下半期课题组部分教师在班上进行了绘本阅读活动的试点，老师们发现与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童平时很难理解的、较为深邃的内涵，如：关于哲理、生命的主题。在阅读过程中，能潜移默化地激发幼儿阅读兴趣，对他们的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着良好的促进作用。但是在幼儿园绘本活动中缺乏绘本阅读促进幼儿多元素质发展的目标体系，当前幼儿园绘本阅读活动对幼儿的多元素质发展存在以下问题：（1）绘本阅读多作为固定的语言活动存在，对绘本中的多元素质教育价值挖掘不够，绘本阅读活动对幼儿的多元素质发展没
9、有针对性、目的性。（2）绘本阅读活动的内容多根据教师的兴趣和理解来选择，不能根据幼儿的兴趣和需要进行及时调整。绘本阅读延伸活动中有利于幼儿多元素质发展的活动开展不够深入，对幼儿的后续发展无持续性、连贯性。【案例】集教活动田鼠阿佛集教课时间快到了，今天上什么好呢？老师A在书架上浏览着，咦！田鼠阿佛这故事不错，今天就给小朋友们讲这个故事吧！老师拿出绘本请小朋友们观察绘本的封面并提问，上面有谁？它在做什么？然后老师开始给孩子们讲故事。故事讲完了开始提问环节：故事里有几只小田鼠？它们在做什么？田鼠阿佛它又在做什么呢？那它都收集了什么东西准备过冬？你觉得它收集过冬的东西有用吗？为什么？拿出绘本老师带孩子
10、们重温一遍故事。现在老师告诉你们这本绘本是田鼠阿佛。一节语言活动就这样结束了，而对于绘本后面的内容老师没有做进一步的延伸，一本语言如诗一样美的绘本就这样戛然而止。我们需要构建动态式的绘本阅读活动，根据绘本阅读与幼儿一日活动的融合，更好地发掘绘本阅读的教育价值，加强教师与幼儿、家长之间的交流与沟通，完善资源的整合与共享，促进活动中绘本阅读的多样性，最大程度发挥绘本阅读对幼儿多元素质发展的整体效应。基于以上原因，我们提出了“基于绘本阅读的幼儿多元素质发展实践研究”。目的、意义何在？（目的和目标的区别目的往往回答该研究重点要解决什么 问题，目标回答研究要完成的主要成果和达到的效果目标）二、核心概念界
11、定1绘本本研究认为,绘本是指以图画为主要传达媒介,配合较少文字或没有文字,图文共同讲述一个完整故事的并适合于低幼儿童阅读的书籍。归纳起来，绘本有三大基本特征。一是图画是主要的表达媒介。幼儿即使不认识文字也可以从图画中理解故事。二是符合儿童心理发展的特点,适合幼儿阅读。三是叙事性是绘本的本质特征,图文共同表达一个完整的故事。2.绘本阅读绘本阅读是以幼儿为主体的对绘本的认知理解，根据幼儿绘本阅读的实际形态，开展听绘本、讲绘本、唱绘本、演绘本、画绘本、绘本创作等多元阅读形式的全面发展。3.多元素质多元素质是根据素质属性及特点对全面素质的不同维度的建构。多元素质包含了智能素质和非智能素质，智能素质即多
12、元智能，非智能在本研究中指幼儿的情感、意志、认知、个性等能力的发展。4.幼儿多元素质发展（1）素质就是人在从事活动时所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质。（2）智能是幼儿发展的重要素质，多元智能的八大智能结构，从很大意义和范围内反映了幼儿的多元素质，但是幼儿的发展不仅仅限于智能或多元智能。（3）幼儿多元素质发展是指幼儿素质的全方位的、立体化的、可持续的和个性化的发展。由于“绘本”形式上具有艺术性，内容上涉及健康、社会、科学等多领域，“绘本阅读”本身具有语言特性，故本研究是以语言领域为主，兼顾从健康、社会、科学、艺术等领域出发促进幼儿语言、认知、情感、意志、个性（人格）、社会性等多元素质的发展
13、。三、研究综述绘本作为一种重要的儿童文学形式，最早出现在西方，有百年的历史，是发达国家儿童首先的读物。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等。可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在长期阅读中，绘本阅读不但能够有效地激发幼儿的阅读兴趣，同时还能够促进幼儿和谐发展，是培养幼儿综合素质的优秀载体。随着近几年绘本阅读在国内的盛行，不少教育者在发掘绘本的潜在教育价值上做了积极的尝试，也取得了一些经验成果。主要集中在：以绘本为载体，发展幼儿的
14、语言、数学、艺术等方面的培养，如：“巧用绘本，激发幼儿数学学习的兴趣”、“绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的初探”、“小班幼儿绘本指导策略研究初探”、“绘本美术，孩子想象的乐园”等，通过绘本与五大领域单科的有效研究取得了一定的收获；绘本阅读的探索，如“以绘本为载体,培养大班幼儿阅读能力的实践与研究”、“本土资源融入幼儿绘本阅读的策略探究”、“游戏阅读园本实施探微”等，探索总结出绘本阅读中教师指导策略的相关经验积累；同时也有一些关于亲子共读、如何开展亲子阅读指导策略有效性研究等方面，取得了一定的研究效果。为“绘本教学”、“绘本阅读”两个概念的知识架构奠定了坚实的理论基础。但是纵观国内外幼教研究
15、，对绘本阅读活动与幼儿多元素质发展之间关系的探究、教育价值、亲子关系的挖掘等研究领域涉及极少。本课题与上述研究相比，有何不同或有何创新之处或重点着力解决什么问题。四、研究目标研究绘本阅读对幼儿多元素质发展的教育价值。在实践中探究多元的绘本阅读方式，发掘绘本阅读与幼儿多元素质发展的关系，探索有效方法和途径，建构出能有效促进幼儿多元素质发展的具有园本特色的绘本阅读系列活动，包括幼儿多元素质发展的阅读节活动设计方案、经典集教方案、开发与实施策略、论文集等。最终实现幼儿多元素质获得发展；教师关联幼儿多元素质发展的绘本阅读活动设计能力、指导能力、判断能力获得提高；全面打造学校绘本文化环境，形成具有我园特
16、色的绘本阅读活动，提高办学品质，实现幼儿多元素质的全方位的、立体化的、可持续的和个性化的发展。五、研究内容 1.幼儿多元素质发展内涵和外延的认知研究； 2.幼儿园绘本阅读教育的培育现状研究； 3.基于绘本阅读的幼儿多元素质发展的目标研究； 4.基于绘本阅读的幼儿多元素质发展活动策略研究； 5.基于绘本阅读的幼儿多元素质发展活动设计研究。七、研究方法 1.调查法：课题研究前、中、后期，在我园教师、家长和城区幼儿园中开展幼儿自主阅读能力、阅读习惯、幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状、及绘本阅读对幼儿多元发展的调查，为课题研究提供依据。2.行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证
17、、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师进行同课异构的研讨活动。3.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时的分析，提炼出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。4.个案研究法：跟踪不同语言发展水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品促进幼儿多元发展的有效性与可行性。5.文献资料法：通过查找文献资料，进一步梳理有关绘本教学的理论和认识。八、研究措施和活动为推动课题实践性活动的深入开展，达到课题研究的目标任务，课题组在研究过程中采取了
18、以下具体的研究措施：（一）深刻领会课题内涵，精心组织、开展多形式的研究活动为更好地促进课题研究，参研教师针对“幼儿多元素质发展”“经典绘本的阅读选择”等内容，通过多种方式查阅资料，并紧紧围绕“基于绘本阅读的幼儿多元素质发展实践研究”这一核心目标进行理论学习和思考，对其内涵及外延有了更深刻的认识。1.为了课题的有效开展，开题前对我园及周边五所幼儿园的幼儿及家长进行了早期阅读的问卷调查，经调查发现，幼儿阅读兴趣、阅读习惯以及自主阅读能力较弱，家长对亲子阅读重视度不够，鉴于以上状况课题组成员经过商讨，决定从语言、认知、情感、个性、社会性方面作为研究的重点和突破口，分年龄段进行横向研究。2016年1月
19、通过一年多的实践研究，老师们发现新的问题，这样的横向研究缺乏连续性，研究效果不显著。于是课题组老师展开激烈讨论，为保证研究的有效性与连续性最后确定将课题的研究由横向研究改为纵横结合研究。 2.定期组织研讨活动，为教师创设探讨、学习、交流的机会。开拓教师的思维和视野，提高教师的教科研能力。（1）课题开展以来，我园定期举行课题组研讨会，针对课题研究过程中的困惑、难点邀请市、县专家进行指导，并与专家进行思想的碰撞与交流，进一步提升了自己的理论认知和实践水平。课题组定期组织所有参研老师进行专题研讨：两周一学习，一月一小结，一期一总结。在课题开展过程中，参研教师密切关注幼儿在活动中的表现，关注幼儿在活动
20、中的发展情况，探索以年级为单位的绘本阅读活动对幼儿多元素质发展的作用，及时进行有效反思、总结，对研究过程作理性分析，既看到自己研究工作中取得的进步，同时对自己的疑惑和存在的问题进行深度剖析。参研教师及时有效的反思、总结使课题组工作始终处于良性循环的轨道。（2）我园领导非常重视教师的外出培训，特别是与课题研究有关的理论学习，我们都会参加。2015年至2016年我园老师，分别到杭州、上海、北京等地参加绘本阅读研讨活动，通过观摩教学、区域游戏等活动老师对绘本的选择、隐藏的教育价值、绘本的艺术审美、以及作品作家都有所了解。对老师绘本教学策略、绘本选择策略、绘本融入一日活动的运用有极大的帮助和提高；课题
21、研究三年来，在乐山市教科所及我县研训中心的带领下，我园派出课题组成员，参加了四川省所有省级课题成果推广活动。通过参加成果推广，参研教师从对做课题一无所知，到对课题研究思路清晰并取得了一定的成绩。三年来通过外出相关培训提高了我园教师课题研究的能力。（二）探究绘本选择价值，多元渗透，系统整合绘本资源，构建幼儿多元素质发展的资源库1绘本好书推荐手册为绘本阅读提供丰富的资源库为丰富绘本阅读资源，也同时促进家庭亲子阅读的开展，提升幼儿多元素质能力的发展，我园每个班级每月都为家长做好书推荐。三年来，累计推荐好书约100本，涉及幼儿认知、情感与意志、个性与社会性的方方面面。绘本好书推荐手册部分书目是谁嗯嗯在
22、我的头上一坨便便引发的一串欢乐故事，让孩子在笑声中感受阅读的快乐。大卫，不可以大卫的这些“不可以”，是不是小淘气包们全都做过？妈妈的红沙发坚强的妈妈，孩子追逐梦想的榜样力量。驴小弟变石头神奇的魔法，温暖的亲情。爷爷一定有办法充满智慧和祖孙情的民间故事，小老鼠的一家为故事锦上添花。母鸡萝丝去散步母鸡萝丝对那个出去散步的黄昏发生的事一无所知，孩子们却笑得乐不可支。大卫上学去分享“淘气包”大卫的上学故事。鳄鱼怕怕，牙医怕怕不想见连鳄鱼也怕的牙医，请你一定要认真刷牙。大卫，惹麻烦听了那么多“不可以”的大卫并没有痛改前非，而是发挥超人能量，大惹麻烦。好饿的毛毛虫一条在全世界小朋友面前畅通无阻、人见人爱的
23、毛毛虫。2根据幼儿的年龄特点及阅读兴趣选择适合其身心发展的绘本。小班：幼儿对图片的观察、理解等解读能力很弱，对文字的认读还没有兴趣、对故事的理解也仅仅停留在初层知识性内容的水平上。因此，选择形象鲜明、适合角色模仿活动的绘本，构建幼儿语言、情感社会性的发展。中班：幼儿有一定的阅读基础，能基本理解故事内容，但缺乏对故事深层次的理解和解决问题的能力。选择了以激发孩子想象力和创造欲望为切入点的绘本，构建幼儿在语言、个性品质、创新能力等方面的发展。大班：幼儿理解和接受能力较强、想象力丰富、组织能力也较高，因此我们选择一些关于爱和情感、友谊和生命等深层次的绘本促进幼儿多元素质的发展。3根据幼儿的个体适宜性
24、选择帮助其精神成长的绘本。在充分考虑每个幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的前提下，老师为幼儿提供符合兴趣需要、具有个体适宜性的阅读材料，让每个幼儿都能运用自己所学的知识在经验中形成自己的认识，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现幼儿自我精神世界的升华。比如针对胆小的孩子，可选择胆小先生；针对挑食的孩子，可选择多多什么都爱吃，针对爱说谎的孩子可选择狼来了4根据幼儿经验及主题之间的关系选择满足其多元素质发展的绘本。结合幼儿的生活经验，老师选择充满童趣的绘本，引导幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。比如，针对我园近期开展“我与我家”的主题活动，在讲到“我的亲人”小主题时，在阅读
25、区放置我爸爸、我妈妈等描述亲人主题的绘本，并进行集中绘本阅读活动。在讲到“我的家”的小板块时，选择打瞌睡的房子、逃家小兔等绘本供幼儿进行阅读。在开展“可爱的小动物”主题活动时，选择让路给小鸭子、母鸡萝丝去散步和晚安，大猩猩等动物主题的绘本，供幼儿选择和阅读，幼儿可以通过绘本中的图片以及教师的讲述，增加对家人、亲情、喜爱的动物的了解，通过对主题活动的认知，发展了语言能力、感悟了亲情、发展了个性、体验了合作和交往，多元素质得到了有效发展。5.通过幼儿绘本阅读的积累，选择自己心仪的绘本、尊重幼儿的个性品质发展当绘本阅读到一定量时，幼儿也会有自己的选择。为尊重幼儿个性发展，学期末我们会组织幼儿进行好书
26、评选。从幼儿自己选择的绘本中评选出十本全园幼儿都喜欢的绘本，通过评选，宫西达也的恐龙系列、“大卫.香农”系列绘本位居榜首。（三）采用多样阅读形式、纵横延伸、全面发展幼儿多元素质 1集体教学活动中发展幼儿多元素质。（1）品味语言，感受积累，发展幼儿语言能力。“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。中班集体教学活动案例猜猜我有多爱你：教师先读小兔子对妈妈说的话“我爱你有这么多！”看图后，师幼共同读兔妈妈的话“我爱你有这么多。”在此基础上，教师范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让幼儿单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共
27、读以及自己读等多种朗读方式，帮助幼儿感受语言，积累语言。（2）引导猜想，激发想象，发展幼儿想象能力。在绘本阅读过程中，教师选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。如中班集体教学活动案例逃家小兔，在导读中，教师利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子想象力。（3）联系生活，感悟内涵，发展幼儿情感体验。在我爸爸我妈妈猜猜我有多爱你我永远爱你逃家小兔的阅读中，孩子们充分感受到父母
28、的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在我有友情要出租的阅读中，让孩子明白友情就在身边。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。（4）改编情节，在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。在彩虹色的花中，幼儿充分体验到了“彩虹花”对朋友无私的爱，在绘本创设中孩子们创作了第二朵彩虹色的花，把爱的种子撒向世界，再世界的每一个角落都种下这朵大爱无疆的彩虹花。2主题活动中，以五大领域为平台实现幼儿多元素质的发展大班以“世界上的建筑”为主题选择了四本绘本小房子、德沃夫爷爷的森林小屋
29、、世界上最大的房子、楼上100层的房子。其中以小房子开展了社会活动城市的变迁，通过看、听、说，让幼儿体会我们生存环境的改变，以及人与人之间关系的变化；语言活动小房子通过唯美的画面和语言，幼儿学讲学说，提高了语言表达能力；美术活动我心中的小房子通过让幼儿描述自己的小房子，再结合橡皮糖和牙签做出了各种各样立体造型的房子，丰富了他们的想象力培养了创新力；音乐活动小房子里的音乐，通过倾听、寻找音乐中的各种声音，然后用乐器把听到的声音、节奏敲打出来，让幼儿充分体会艺术的优美以及音乐中的创新玩法。2015年11月为探索更多的教学方法，共同体验绘本的价值，增强幼儿参与的兴趣，大、中、小班的老师们进行了绘本“
30、同课异构”的教学研讨活动。其中小班绘本小熊，你好，中班绘本爱吃水果的牛，大班绘本小黑鱼、落叶跳舞，在研讨活动中老师们充分挖掘教材价值，分别从五大领域展开活动，让幼儿从认知、语言、情感、个性品质、社会性等方面融入绘本情境中，与幼儿进行互动，并根据情况适时地归纳和提升总结。由于老师们所采取的教学方法和策略各有不同，“同课异构”给我们演绎了同样的精彩，幼儿多元素质得到了有效提升。3区域活动中发展幼儿多元素质（1）绘本阅读活动与益智区、科学区结合，促进幼儿智力发展。如中班区域活动案例找朋友：将绘本中有关科学类知识的小图片,彩打后塑封,供幼儿进行配对找朋友。比如：好饿的毛毛虫活动结束后,可让小朋友在区域
31、里进行5以内数量对应关系及数列关系练习.提供15的数字卡片及绘本中的水果卡片一套,一个贴有从小到大排序标记的垫板.让幼儿在垫板上排序:数卡1,对应毛毛虫吃了一个苹果;数卡2,对应毛毛虫吃了2个梨子等。（2）绘本阅读活动与语言区结合，促进幼儿语言发展。将语言区作为绘本阅读的实践操作场所。结合近期开展的语言活动活动，制作一些绘本卡片，放在语言区，让幼儿根据不同的图片，根据已有的经验进行排图讲述绘本故事。这样幼儿的阅读积极性和表述能力都有所提高。将幼儿的语言学习与区域活动有机融合，与创编绘本有机结合，逐渐形成创编绘本、说绘本、玩绘本、演绘本等一系列开放的、多样化的绘本学习模式。如大班区域活动案例精彩再现:将幼儿学习过的绘本按页码缩小打印,小朋友将绘本图片按故事情节,先在KT版上排序，然后进行绘本故事讲述。（3）绘本阅读活动与美工区结合，促进幼儿艺术创作能力发展。如中二班好饿的毛毛虫活动开展以来，小朋友利用手指点画、纸筒印画、鸡蛋托大变身、毛根DIY、奇妙的土豆、光盘的新玩法、吸管的妙用、纸盘大集合制作了不同材料的毛毛虫。一条“好饿的毛毛虫”陪伴着孩子走进艺术、科学、社会孩子们在探索中获得了快乐、多元的发展。（4）绘本阅读活动与建构区结合，促进幼儿空间想象力和肌肉协调性发展。教师提供
