1、我从事小学低年级的语文教学工作已多年我从事小学低年级的语文教学工作已多年,对于识字的教学有着独特的一套方法和技巧。新课标对识字、写字教学提出了新的要求,要求“识”“写”分开,多“识”少“写”,并提出“认识”和“学会”两种要求。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。另外,小学低年级识字量多,识字任务比较突出,加上文字是枯燥的符号,对儿童来说,识字不像看卡通、听故事那么有趣。如果教师把识字教学组织得生动活泼,饶有趣味,就可以调动学生的学习主动性和积极性,使学生学得轻松、学得有趣。 中国论文网 如何提高识字教学的效率呢?结
2、合多年的实践,我提出如下体会。 一、在语言情境中识字 语言情境识字教学模式是指在识字过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景,以引起学生一定的情感和生活体验,激发学生的识字兴趣,使学生产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型,读准字音,了解字义,掌握识字方法,在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高识字兴趣,形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。 二、在生活中识字 教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。我让学生在识字的时候,搜集街道上的商标
3、广告牌匾,剪贴食品包装袋的文字,制作识字小报,也就是让孩子们在身边识字,在生活中积累汉字,使用汉字。这样学生学得轻松、愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。 三、用学生喜欢的方式识字 由于学生年龄小,学习时注意力不容易集中,易疲劳,因此教师在教学时必须采用多种教学形式,激发学生的兴趣,让学生在兴趣盎然中边学边玩,充分调动学生的注意力,促使学生的思维灵活,有创造性地发展。下面我介绍几种学生喜闻乐见的识字教学方法。 1.利用多媒体课件 教师可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字以由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现
4、,使学生对富有动感的、生动有趣的画面产生兴趣,调动多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了学生的思维过程,减轻了学生的记忆强度,促进了学生的思维正迁移,有利于培养学生良好的认知策略,激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 2.自编顺口溜 在集中的归类识字中,单纯的结构分析是孩子们很难接受的,为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度,我自编了一些朗朗上口的顺口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是个已,等等。总之,“教无定法,但有良法”。在识字教学中,教师要运用各种途径和方法,让学生从中感受到学习和创造的快乐,使“苦学”变成“乐学”。 3.联想识字 语言文字来源于生活
5、,最终还应该回归生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于实际应用生字大有帮助。语文教学强调理解联系语言环境,“字不离词,词不离句,句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。如在教学识记“宽”这个字时,学生运用拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过于生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。 4.游戏法 游戏是学生最感兴趣的。在教学中,教师可以利用丰富多彩的游戏来调动学生的学习积极性。例如我在教低年级时,准备许多卡片,把每课的生字都写在卡片上,让学生给相同部首的汉字归类、组词、形近字区分时,就采用“找朋友”的游戏法
6、。 5.归类识字 从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,有一定的规律,在教学时若帮助学生进行适当的归类,既可以提高学生的识记效率,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:人教版第二册识字一2,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。在教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,使学生得出结论:“这些生字都带有木,都跟树木有关系。”同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些带有“木”的字,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。又如:让学生识字“灯、厅、打”,通过观察比较,学生的回答很出彩。有的
7、学生说:“这三个生字都带有丁,带火的是灯,带厂的是厅,带扌的是打。”有的学生说:“因为有火才能点灯,用手才能打。”这样把一些带有共同点的字进行归类,再通过比较,不仅有利于提高识记的效果,而且有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通地拓宽识字面。 综上所述,识字教学的方法很多,关键是针对低年级学生的心理特点采用恰当的教学方法本文摘自中国论文网，原文地址：在小学低年级语文教学中，学生处于人生中可塑性最强的阶段，如果能结合识字教学，在完成基本的教学任务之外，培养学生良好思想素质与道德情操，一方面给以后的教学打下坚
8、实的基础，另一方面也达到培养德智体美劳全面发展的目标，是笔者所特别关心的问题与研究的重点。同时，识字教学往往让教师感到头痛，儿童活泼、好动的特征与识字的枯燥形成一对矛盾，如何让孩子在生动、有趣的课堂氛围中既能及时认识生字，又对语文学科产生浓厚的学习兴趣是低年级语文教学难点。根据笔者的教学经验，以一年级的语文识字教学为例来对上述问题作一个粗浅的探析。 中国论文网 （）联系汉字组字的部件识字，同时进行德育渗透。识字教学中，有些字笔画多，看起来很复杂，学生不易记住。在教学人教版一年级下册胖乎乎的小手一课时，其中“帮”字学生很难识记。课堂上，我让学生观察该字的字形结构，让孩子们明白上下结构的同时，知道
9、下部分是红领巾的“巾”字，引导学生理解“红领巾”就代表了少先队员，再进一步引导孩子们，我们就是少先队员，要帮助别人，从而让孩子们记住“帮”字，深入理解“帮”的意义。这样，一方面孩子们轻松地记住了帮的“形”和“义”，并且也使学生受到道德方面的培养。 （）提高学生学习兴趣，以学生感兴趣的事物进行教学识字。培养学生的学习兴趣远比传授知识重要，兴趣是推动学生学习的内在动因，填鸭式教学容易让学生产生对学习的厌倦情绪，而有兴趣的学习不仅可以让学生主动学习，拓宽知识面，还可以提高学生的创新能力。只有在学生对所感兴趣的知识点不停地追问与探索中，与该知识相关的知识点才能不断地被学生发现和掌握，从而提高了学生的知
10、识，达到从点到面的效果，同时也对该知识点理解更深刻，记忆更牢固，更能学以致用。 在具体教学过程，只要学生的学习兴趣和教师引导作用能有机结合，就能使课堂产生轻松活泼的教学氛围，让学生感觉到学习的乐趣。教学实践证明，能否激起学生学习认知的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学成功的关键。那么，究竟该如何培养学生的学习兴趣呢？大家都知道，孩子们特别喜欢看动画片，特别是动画片喜羊羊与灰太狼让大大小小的孩子成了十足的“电视迷”。在教学人教版胖乎乎的小手中的“着”字时，我说：“同学们，这个字怎么记呢？”有的说，有点像“看”字，有的直接说好难记啊。此时，我避重就轻：“现在我们不学字了，休
11、息一会，想想大家喜欢看的喜羊羊与灰太儿狼，喜羊羊的头上都有什么？”孩子们你看着我我看着你，突然会意地笑了：“都有两只角”。“那着字头上的两点像不像那两只角呢？”孩子们大声地说：“像”。“原来着字就在看字上加上喜羊羊的两只角，多简单啊！”这样，让学生觉得：老师原来也和我们一样喜欢看动画片啊！拉近了老师与学生之间的情感距离，拓展了学生的想象空间，这对于今后的作文教学也大有裨益。 （）联系生活实际，展开联想。儿童最大的特点是思维活跃，感性认识能力强，对身边的新事物特别感兴趣。对此我的教学理解是：适当引导，顺其自然，培养其想象能力。在教学“蛋”字时，我首先引导孩子们了解“蛋”字的含义，让他们把字和实物
12、联系起来，然后问他们：“你们看见过母鸡下蛋吗？”孩子们异口同声回答：“看见过”我又问：“那请同学想一想，母鸡下蛋时，它的样子是不是和我们现在学的蛋很像呢？请大家都说说，”孩子们七嘴八舌，有的说：“我会记住这个字，蛋的撇和捺像母鸡的翅膀，撇捺下面的虫字就是母鸡的蛋”。又如教学“醉”字，通过引导，一名学生说：“我能记住这个字。左边的酉像一个酒瓶，右边的卒像一个人，那个人抱着酒瓶正在喝酒”，“喝多了会怎么样？”同学们齐声说：“醉”的读音。我指着黑板上的“醉”字说：“这个字就是醉”，同学们说这个字真好记，再如教学“躺”字，孩子们利用已学的方法。一看他们就知道，“躺”的“身”像一个人，“尚”是一张床，人
13、在床上就是“躺”。这样，展开孩子们的联想，轻松地记住了这些字，且记忆深刻。 （）结合汉字的表意功能识字。有一部分汉字有表义的功能，在教学这些汉字时，我就根据它的表义功能进行教学。比如教学“森”、“众”字，让孩子们明白，“木”多的地方是“森”，“人”多是“众”。 （）利用学生已有经验识字。这是一种管用的方法，也易于学生掌握、巩固已学知识，比如“歌”“灯”“鸣”字可以用“加一加”的方法，将两个部件给加在一起。教学“邮”字可用“换一换”的方法。将“邮”的“阝”换成“油”的“氵”，这样既学习了新字，又巩固了旧知识，同时还可以用“减一减”、“反义词”等方法进行教学。 对生字词教学，要想课堂上不枯燥，学生
14、记忆牢固，就要根据学生年龄和心理特点，结合学生已有经验，抓住孩子们感兴趣和汉字的结构特点，多种方法合理运用，会起到事半功倍的效果。同时，在教学中渗透德育教育，也提高了学生的道德水平，为其今后的发展奠定了良好的人文底蕴。 本文摘自中国论文网，原文地址：在小学的语文教学当中，甚至是整个小学的教学当中，识字是教学活动开展的一个重要的基础。是小学生进行阅读和写作的一个基础，同时更是小学语文教学过程当中的一项十分重要的任务。所以做好小学语文教学当中的识字教学是至关重要的。但是，就目前的情况来看，因为小学生的主观原因以及教师教学的方式方法等客观原因，小学生的识字教学水平，还有很大的欠缺。本文旨在通过研究小
15、于语文中的识字教学进行一定的分析，提出可以有效的促进小学生识字教学的策略，使小学生的能力得到更好的发展。一、激发学生识字兴趣兴趣是最好的老师，只有学生对于识字感兴趣了，才会更加主动的去进行探索和学习，而不是被动的去接收。根据心理研究表明，小学低年级的学生进行有意注意的时间相对来说较短，而无意注意的时间相对来说较长。这主要是由于儿童还尚未形成一定的自制力造成的。所以，在进行低年级儿童的识字教学时，就应该首先激发出学生识字的兴趣，从学生的兴趣入手，在教学的过程当中不断的满足学生的好奇心。低年级的儿童一般对于游戏的兴趣较为浓厚，所以在进行识字教学的过程当中，就可以把游戏和教学内容进行有机结合。例如，
16、在小学一年级的教材当中有很多的插图，就可以让同学们进行“猜一猜”“比一比”，从而，激发起学生学习汉字的兴趣。二、识字教学要根植于生活在教师进行识字教学的过程中，不能局限于课堂的教学当中。要明白生活处处皆语文这个道理。事实证明，小学生学习汉字并不是在上学后才开始的，在六岁之前儿童就已经接触超过千种和汉字相对应的事物。所以，在教师的教学当中，不能仅仅局限于教材，而是应该尽可能的去唤醒早就埋藏于儿童头脑之内的信息，然后让二者能够进行一一的对应，从而提高儿童的识字效率。再联系生活的教学当中具体的方式方法有两种：第一，教师在课堂之上通过对于生活当中的情景进行一定程度上的再现，唤醒儿童的记忆。例如在学习“
17、浊”字时，教师就可以在讲台上放上一杯清水和几只昆虫，在讲解的过程当中，将昆虫放到水里，致使清水变得浑浊，然后就可以给同学解释。“浊”字的偏旁是“氵”，这就说明浊字所存在的地方首先必须是要有水的，右边是一个“虫”字，就是说要将虫和水混合在一起，就变成了浊。通过上述的试验，学生就能对这个字，有了深入的了解，而这个字也会通过实验，而深深的映入到儿童的脑海里。第二，识字教学当中要充分调动学生已有的经验，然后进行发散性思维的拓展。例如，在学习“骏马”这两个字的时候，教师就可以对学生进行提问：“你们认识马吗？你们是怎么认识的？”学生们就会纷纷的举手进行发言：“我在电视上见过马，是用来拉车的”，“草原上有很
18、多很多的马”，“马脖子上的马鬃可以用来做踺子”。通过这样的提问，充分的调动了学生存在于脑海当中的经验，让他们对于生硬的汉字，有了一个更加直观的了解，使汉字和他们印象中的事物，充分的结合起来，这样不仅会有效的提高教学过程当中识字的效率，还可以增加学生的信息量，从而更加有效的拓宽他们的视野。三、识字教学要解除束缚一直以来，我国的教学模式对于学生的学习都有着一定的制约。就像一提到识字，我们脑海中浮现的便是学校、课堂。虽然，学校对于学生学习非常重要。但是随着社会的发展，人民的生活环境的改变，使汉字充斥于我们身边的各个角落，所以在进行识字时，要改变原有的思维方式，拓宽低年级学生学习汉字的范围和途径。1.
19、充分合理利用校园文化在校园当中，汉字可谓是遍布于学校的每一个角落。从校名到校训再到小学生守则，长廊上悬挂的名人名言，教师当中的黑板报，无一不在彰显作为汉字其所表现出来的内涵。所以，教师不能仅仅将目光锁定在书本之上，更应该抬头看看外面的世界，引导学生去认识这些他们每天都会接触到的汉字，随着长时间的反复记忆，学生就会对这些字达到充分的认识。2.合理利用新媒体随着国民经济水平的提高，电视、电脑已经成为家庭当中的必备品。电视会给我们提供丰富的节目，而且在电视上还会出现与之相适应的字幕。针对于电脑来说，低年级学生在使用电脑进行打字的时候，也可以提升他们对于字音、字形的记忆。同时，在无形当中低年级的学生在
20、打字的过程当中还可以提高对于字词的积累，提升认字的水平。四、总结综上所述，低年级的小学生学习汉字，不能将目光局限于书本之内。同时，教师在教学的过程当中应该以激发起学生的兴趣为第一要务，同时要紧密联系生活，最后还应该解除识字过程中的束缚，让学生的思维更加开放，使课堂教学和生活紧密的联系起来，更好的为学生的能力提升服务。本文摘自中国论文网，原文地址：rn教小学生认字的四点教学技巧要想让小学生识字多、用时短，记性好就必须探讨具有兴趣高、规律强、口诀化、印象深，在学中玩、玩中学的教学，让小学生牢记更多的汉字，这其中的关键在于小孩的感悟程度，在识字教学上，如何才能让小学生入心入脑地感悟呢?本人认为，教小
21、学生认字必须做到以下四点教学技巧其一通过兴趣设计感悟。英国教育家约翰.洛克说的巨大技巧在于集中与保持学生的注意， 学生的注意力是学习与记忆产生的前提，而小学生的注意力必须靠兴趣靠好奇， 好奇可以促使儿童更多地去观察，观察社会而与外界频繁地接触和，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，教师应抓住学生的好奇心，兴趣点促使小学生有兴趣地学习汉字，如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累，课中畅游游戏世界，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如拼装部件成字等游戏，让在欢乐中学习，在游戏中教学，在不知不觉中掌握，成为学习的真正主人，兴趣感悟往往能通过
22、学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复回忆再现快速认、读、背、拼、写，有很强的兴趣感悟设计，平时贪玩的孩子就会多快好省地识记汉字，当孩子比同龄人认识的字多，记得更牢的时候，就能提早领略阅读的无穷乐趣。其二通过分析设计感悟在识字教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力，去分析感悟后记住汉字，比如根据生字的结构编谜语就是分析感悟的方法之一，如一个女子很不错猜一个字，大家猜一猜，是什么字呢(好)，还有天鹅飞了鸟也不见了，又是什么字呢(我)等，又比如学马字时，要启发学生展开想象怎样去记装马字，学生的灵气顿显出来，有的说是马的头，是马的身躯。是马的尾巴，大家就这样记住了马 字，有的
23、说妈妈走了，我就去骑马，(妈去掉女字旁，就是马)就这样，一石激起层层浪，激活思维联系生活让学生通过分析充分感悟汉字，记住汉字其三通过直观设计感悟，一些心理学家的教学实验研究证明在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机，如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的形状，或让学生用肢体做一做字母。其三运用插图启发想象是直观感悟设计或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节一个字母，比如我在教小学生声母M时，安排了三个学生来到讲台，把高个子排在第一个，两个在后面搭肩膀，组织字体然后问学生象什么字?这样化枯燥为形象，不仅学生
24、学得轻松，更使学生通过直观集中注意力，以兴趣帮助记忆，达到巩固、熟练的目的。图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，通过这些启发，引导小学生认字造句，目前有些上课时，面孔冰冷、语言呆板，一讲到底整个课堂死水一潭，毫无感情更无生气使学生积极的思维和美好的向往消失殆荆教学中，要启开小学生的心扉。吊起他们的学习情感，老师首先放飞童心，比如教师体态语的运用非常重要， 眼睛是心灵的窗口 ，面部表情是情绪的 晴雨表 ，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注
25、认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑其四通过实践设计感悟，少年儿童乐于群体，教师就应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导，组织各种讨论活动，在教学中对课本的重点字在预习基础上引导学生兴趣，让他们各抒所见、大胆提问，这样学生就会想到究竟自己的见解正确。其四是他人的正确，在接下去教师的讲课自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍，注意力薄弱的学生也受到了群众的激励和督促，听课注意力迅速增强起来，在引导中增强注意力加深了真知的印象，造句就是小学生学习汉字的实践过程，要写好一句话，用好一个词，我们必须让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，
26、让语文实践活动贯穿于识字教学的全过程。rn本文转自一一幼教网（/）,原文地址：语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。一、培养学生自主识字的兴趣1.形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导
27、，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛
28、”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。二、提高学生自主识字的能力要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要
29、教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。1.放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，
30、尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。2.鼓励学生自创识字方法。学生的禀赋不同，一堂课下来对于生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和帮助。比如，巩固记忆，我就时常提醒学生在抄写生字时，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。3.让学生获得成功的体验。学校举办“识字大王比赛”“故事
31、大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。三、在阅读中巩固自主识字的效果在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6-12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正
32、为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。在语文课程标准指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料
