1、福建教师招考教育学大纲整理2012年福建省中小学新任教师公开招聘考试2教师职业道德（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容教师职业道德：指的是教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。作用：人民教师作为人类思想文化的传播者，各种人才的培养者，对于传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动，同社会进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，陶冶学生的情操，推动社会精神文明有着重要的作用。一、师德对教师起着
2、调节和教育作用所谓调节作用，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力；所谓教育作用就是教育教师正确认识和对待教师的职业，认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。二、师德对学生起榜样和带动作用榜样作用，在道德行为上，师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。带动作用，包括教师所起的带头作用，纽带作用和思想政治品质的教育作用。三、师德对社会起影响和促进作用1、对精神文明建设的促进作用通过三个渠道表现出来：通过培养学生的优良品德而影响社会道德；通过教师参加各种社会活动而影响社会道德；通过教师家庭生活和社会生活，促进社会主义新型人际关系的建立和
3、发展。2、对物质文明的推动作用师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量，因为教育是培养人的工具，而人是物质文明的创造者，是生产力中起决定作用的因素，经过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会，教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人，发展社会主义生产力，完善社会主义的生产关系，以推动社会主义物质文明建设。3、对社会生活的影响作用。教师道德是受社会经济条件的制约的，同时它对社会经济条件具有一定的反作用教师职业道德的基本内容：对待教育事业的道德，对待学生的道德，对待教师集体的道德，对待自己的道德。（2）加强师德修养的途径、方法
4、1.加强学习2躬身实践3树立榜样4.学会反思（3）教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）（4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）（三）教育学模块1教育学及其发展教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段1、中国古代教育学思想 孔子，注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。战国后期,礼记中学记是罕见的世界教育思想遗产。“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育
5、与政治的关系；“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；“学不躐等”即主张循序渐进。 2、西方古代教育学思想苏格拉底问答分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学。 3、教育学的建立与变革 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级
6、授课制。 近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。 德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目
7、的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。 4、当代教育学的发展1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。中国，杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作2教育及其发展教育：一种有目的的培养人的社会活动。狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有组织、有计划的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是：永恒性、历史
8、性、相对独立性。教育的发展： （1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书：大学中庸论语孟子五经：尚书诗经易经礼记春秋2.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。3.古埃及：开设最多的是文士学校。4.古希腊、罗马：雅典教育和斯
9、巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）文艺复兴时期的欧洲教育：（4）近代社会的教育：16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。（5）20世纪以后的教育：教育终身化，教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术的现代化。3、教育的基本要素及其关系教育的基本要素：教育者 学习者 教育影响。教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动
10、的人。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育的三个要素之间既是互相独立，又互相规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，都无法实现。因此，教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。4教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度 A政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度对教育的制约作用：
11、 B政治经济制度决定着受教育的权利 C政治经济制度决定着教育目的 A教育为政治经济制度培养所需要的人才 政治经济制度对教育的影响作用： B教育可以促进民主 C教育是一种影响政治经济的舆论力量（2）教育与社会生产力 A生产力水平决定教育的规模和速度生产力对教育的决定作用： B生产力水平制约着教育结构的变化 C生产力水平制约着教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识（3）教育与科技文化 科学技术能够改变教育者的观念科学技术对教育的影响: 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术能够影响教育的内容 科学技术对教育技术的影响 教育能完成科学知识再生产
12、教育推进科学的体制化教育对科学技术发展的作用： 教育具有科学研究的功能 教育具有推进科学技术研究的功能新科技革命与教育： 新科技革命对教育改革的意义，教育观念的转变5教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论个体身心发展的涵义:是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点主要有内发论、外铄论、多因素相互作用论。内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛
13、伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。外铄论：基本观点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶段性；个体身心发展的规律； 3、个体身心发展的不平衡性；4、个体身心发展的互补性；5、个体身心发展的个别差异性。（3）影响个体身心发展的因素及其作用因素：个体的身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种
14、特殊的环境作用: 1、遗传对个体发展的影响 遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展又一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 2、成熟对个体发展的影响 成熟的标志：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 3、环境对个体发展的影响 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；对个体的发展有积极和消极之分（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”）；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。4、学校教育对个体发展的特殊功能按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊
15、功能；对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5、个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。6教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的：广义是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总的要求功能（作用）：定向作用；激励作用；评价作用。 4.调控作用价值取向： 对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。（2）全面发展的教育目的及其组成部分受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展。全（3）我国现阶段教育目的的基本精神我国现阶段教育目的的基本精神：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人
