1、强化自主合作学习着力构建高效课堂全市教育质量暨高中新课程阶段推进会交流材料之一强化自主合作学习 着力构建高效课堂兰州西北中学2009年9月4日温总理在北京三十五中听课调研时指出：“为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”他强调：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏，这应该引起我们深入的思考。”“也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在
2、强调素质教育，但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。”总理一语中的，道出了目前我国教育存在的严重问题。的确，现在的教育评价体制造成了一大批教育管理者和教师的短视和功利行为，很多时候我们关注的只是学生当下的成绩而不是学生未来的发展。德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。” 新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授也强烈呼吁：“让课堂焕发出生命活力。”在大力推进新课改的今天，要真正培养学生的能力，就要改变我们现有的教学模式和方法
3、。为此，我校先后派教研组长、备课组长、年级组长及骨干教师到国内教育改革的前沿：山东杜郎口中学、广东郭思乐生本教育基地、华东师大参观培训学习。针对传统课堂低效甚至无效的现象，实行拿来主义，博采众长，于2010年月开展“强化自主合作学习，着力构建高效课堂”的研究活动，重在实行大班内以学习小组为主的小班化自主合作学习模式，充分尊重学生的认知能力，充分相信并调动每一个学生，全面依靠学生，促进学生积极主动的学习和全面发展，追求课堂的高效率。下面谈谈我们的具体做法。一、自主合作模式的构建制定兰州西北中学高效课堂实施方案，本着转变教师教学行为和学生学习行为的原则，我们对活动的实施作了周密又严谨的部署。（一）
4、 定人员、分阶段我们采用外派学习和校本培训相结合的方式，在全校教师中进行宣传动员学习，营造一种良好的教研氛围，帮助教师准确理解和把握高效课堂的主旨、内涵，提高认识，确保教师积极参与。将高效课堂改革重点落实到热心改革的人，定班级，定学科，定教师。每周周一行政会跟踪听课指导，每月组织问题汇总和论坛，及时交流总结，形成浓厚的校本教研氛围。组织组内公开课、青年教师评优课、骨干教师观摩研讨课，认真按照实施高效课堂的要求及时总结好课、好教法、好学法，并在校园内做成专题展板进行展示和宣传。（二）建立小组合作学习模式1.改变教室课桌摆放的格局。将纵横摆放改为桌对桌、面对面，这样便于学生分组、交流与合作，学生可
5、以在讨论、求助、解决问题时，与同伴、老师面对面，更显自由、民主、开放，与同桌比起来，一人更能享受多人的信息，更利于小组的长期建设和规划。2.合理划分学习小组。班主任和任课教师在充分了解学生的基础上，划分学习小组。通常由6名学生组成，设小组长和副组长各1名，组员4名。每个小组视为一个“小班”，小组学习可概括为“1：教学法” 每个组长负责解决6个组员的问题，掌握每个组员的学情。1个教师负责解决个组长归纳的问题，掌握个小组的学情。组长一般由班主任和各任课教师统一协调选拔，必须要学习成绩好，责任心、集体荣誉感、组织能力、服务意识强，威信高，善于发现和提出问题，能负责本组的组织、分工、协调和合作。组长负
6、责本组成员的学习和纪律，要在课堂上高效组织讨论或负责不同层次学生的研究解疑，及时检查小组成员每堂课、每天学习内容的落实情况。每周对每个成员的学习态度、学习效果做出评价，督促他们不断反思、不断进步。周末在班会上做总结性的发言。副组长做好过程性评价记载。组长的选拔和培养其实就是培养学生领导才能的一个起点。教师定期对他们进行集中培训，除了从他们那里了解和反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。组员每人承担一个学科组长，根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样人人肩上有责任，增强人人参与、管理小组的意识，增强集体荣誉感
7、和责任感。 学习小组的划分要考虑三种差异：能力方面要强弱互助，性格方面要内外互补，性别方面要男女合理。组间同质便于评比竞争，组内同质结对，既是“对手”，也是学习的共同体，相互促进、相互监督、竞争合作。指定秘书长和纪检组长，分别记录学生的突出表现，上课及自习课的纪律表现等。小组是一个班级的缩影，成员自由组合，有利于学生各取所需，达成心理默契，自然就成了学习共同体。3.制定目标，建立小组评价机制。小组成立后要制定个人的奋斗目标和小组共同的奋斗目标。目标可以是长期的，也可以是短期的，甚至是每周的。建立小组内的互相合作机制、自习及课堂纪律的互相监督机制和竞争机制。每周班会先在小组内开展自评和互评反省，
8、然后开展小组互评课堂表现、班级纪律、学习成绩等。根据秘书长的记录，评选每周、每月、每学期的优秀小组长、优秀小组、学习优胜小组，激发个人的热情，激发小组间的竞争，使小组之间保持良好的学习工作关系，强化小组成员间的积极行为，充分重视团队凝聚力、向心力的打造，适时地表扬、激励，洞悉学生在思想、学习、生活上的问题并及时予以解决。在自评初期可围绕一个中心或突出一个重点，评价重点基于对小组群体之间的观察、比较，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样经过反复对照，使积极的行为得到强化，消极的行为得到纠正，使每位学生积极的自我行为得到发展，朝着教师的期望目标迈进，从而达到“人人进步”的追求境界。这
9、样每周的班会一改以前老师单一的批评教育，能让学生自我认识、自我评价，自我总结、更易于为学生接受。高二、6班小组感言：“过去的学习各自为政，没有压力，没有动力，引入小组评价机制后，摆脱了老师的束缚，激发了我们的兴趣，能自由地参与探索与分析，能及时地被同伴鼓舞和信任。纪律、卫生状况、课堂学习、作业收批、默写、背诵等方面均在组内进行评比，不仅加强了同学的合作意识，更重要的是培养了我们的竞争意识，极大地促进了学习。”二、高效课堂的构建这是新教育文化的倡导者和组织者、云南师大孟照彬教授倾注了十多年心血的研究成果。他强调：“课堂上学生动用感官越多，学习记忆力越好。”“教师教学的真正意义，就是要运用多种方式
10、真正促发、促进学生的学习。”因此，我校投入大量资金在每个教室侧面和后面墙壁上增设了黑板，减少教师的讲和学生的听，增加学生的说和做。注重小组合作学习，注重潜能生的参与表现，着力构建高效课堂。（一）核心理念：新课程所倡导的“自主，合作，探究”。紧扣“教”与“学”两个抓手，目的是唤醒思维，让学生“动”起来；激发潜力，让课堂“活”起来；张扬生命，让效果“好”起来！（二）高效的内涵：1.时间的高效：在规定时间内，教师尽可能多地完成教，学生尽可能多地完成学，掌握规定的教学内容。2.过程的高效：课堂上教师三讲三不讲只讲易混、易错、易漏点，不讲学生已会的、自己能学会的，讲了也不会的。3.参与的高效：教师的主体
11、性充分发挥，学生的参与有广度、深度、自觉度及效度。4.方法的高效：教学内容能用多种形式呈现。教师对学生的表现能即时评价，不断激发兴趣，使学生发现知识的个人意义，一直处于被鼓舞、被信任的状态。5.目标的高效：教师教的角度符合学生的现有知识水平，难度符合学生的最近发展水平，一节课的重、难点只有一个中心。6.氛围的高效：民主、宽松、合作、和谐、积极进取。（三）课堂要求： 1.课堂形式：(1)注重小组合作学习。学生自主完成作业及当堂练习后，在最短的时间内由学生互相订正、讲解，小组内解决不了的问题由组长汇总，再由别的小组解决，形成“兵教兵、兵练兵、兵正兵”的模式，大家都解决不了的问题由教师点拨讲解。这样
12、学生的思维一直处于主动探求获取知识的状态，长期坚持可培养思维意识和学习能力;(2)学生个体回答问题或展示学习成果时语言通达流畅，声音洪亮；(3)板书规范美观；(4)对别人的回答能专心听讲并当即纠正差错;(5)学生对文本的理解深刻，有自己的认识和观点。.注重预习质量和展示学习成果的质量，做到先学后教。学生通过前置作业自主学习掌握知识性的问题，对有难度的问题形成困惑带入课堂提交小组讨论，然后在课堂上通过小组合作交流，独立解决问题，建构起初步的知识结构，养成独立解决问题的习惯，摆脱对教师的依赖。课中教师先根据学情组织学生对学习成果进行展示，展示分组内 “小展示”和班内“大展示”。大展示要展示“普遍性
13、”的问题、具有“代表性”的问题，一般由潜能生做展示，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程中教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。展示学习成果使学生成了老师学习的伙伴，真正的实现了师生合作。教师再根据前置学习中各组提出的问题教学，课堂更加注重学生的质疑、交流、讨论，课堂真正开放，注重学生学科思维意识与能力的提高与增强，注重学生的问题意识与创新能力的培养与提高。进一步在学习过程中培养学生良好的积极的情感体验，使学生产生进一步学习的强烈要求，越来越主动地投入学习。教师要善于捕捉共性问题，善于利用生成性资源。课后教师根据课堂生成情况进行反思、梳理、整合，学生以小组反馈“未清问题”，
14、教师再设计解决方案带入下一节课。高三、班学生周宇星同学以450分的成绩考入我校，现在成绩居班级第一，年级前三，文综成绩每次保持在230分以上，而且每周平均有节自习课的时间给大家讲解知识点。他的深切体会有两点：“一是高效课堂的意义重点在于课堂是平台、是过程，学生在课堂上掌握了方法，增强了探究能力，记忆更深，效果更佳。听懂了不算真懂，能给别人讲出来才算真懂了，在给别人讲解时我往往会发现自己忽略了的细节，从而巩固了自己的知识体系。二是高效课堂的快节奏激发了我的潜力，课堂上的收获延伸到课外，增强了我自觉主动学习的意识，特别是课堂上教师给了我们展示学习成果的机会，增强了我们的自信心，促使我们不断获得成功
15、感，也刺激了我们课下学习的热情。这种学习状态会迁移到其它方面，使我们成为一个越来越会学习的人，越来越自信的人，越来越会自动获取成功的人。”3.高效课堂的评价：一评学生：看学生的预习质量、学习状态、小组合作探究的过程和展示的效果。重点解决课堂精力流失率。让好学生明白：教会潜能生学习，也是深化知识、提高能力的过程；给潜能生适当的展示机会，对他们每一点微小的进步，及时给予肯定和表扬，一点一点地培养他们学习的积极性和自信心。教师上课要抓好对小组及个人学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。实践证明，即时性评价可激发学生的学习兴趣、增强自信、激发潜力，并且让学生可以展示自己、欣
16、赏他人、合作竞争，创造浓厚的学习氛围，学生每一节课都会有自己的收获。二评教师：课中是否坚持了“学生中心”， 是否充分调动了学生的学习兴趣、小组的合作探究，是否关注学习过程，以学生的“学”评价教师的“教”。青年教师的课堂突出基础性，骨干教师突出创新性，教研组长突出示范性。今年有两位教师被评为兰州市第十届教学新秀，就是当初学校在“高效课堂”的评比中选拔推荐的。4.课堂管理：抓“两头”促中间：一头是指老师的备课：个人主备学科组讨论个人备课后备。领导小组每周跟进听课，及时总结经验；另一头指学生的课前预习；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。三、问题与对策研究 1.出现的问题学生层面：分
17、组讨论时不认真学习的学生乘机说话，学生个人回答问题或讲解时声音小、不到位、甚至不准确，学生板书看不清，时间一长，热情淡化；个别学生启而不发，教学进度慢。教师层面：前置作业多，要求学生课前预习记忆或查找资料费时，小组讨论探究的过程难以呈现或流于形式，结果得不到落实，对学生评价容易忽略，过程、细节关注不到。个别教师虽有教改的热情，但专业功底欠缺，对文本的挖掘不够到位，课堂驾驭能力不强，对学情的了解不够，致使自己的教学激发不了学生的兴趣，得不到学生的支持。2.原因分析：（1）关键看校长的课改专业领导力、中层的执行力及教师的专业化发展力。学校要打造一个理念先进、专业功底过硬、勤奋务实的校本教研领导队伍
18、，不断跟进，不断引领。（2）课改的抓手在课堂，舵手是学生，推手仍然是教师。关键看教师会不会激发学生的学习热情，会不会充分利用学生的团队资源和差异资源，能不能做好课前的学习策划、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的评价及教学资源的整合。教师的专业发展是解决一切问题的钥匙。面对课改，教师不仅要有冲破传统的勇气、信念，更要有敢于实践的胆识和毅力，在课堂内外不断学习、发现不足、积极研究解决问题的方法和途径。（3）家长和学生对教师的过分依赖。高考是压在师生及家长心头的一块砖。新教材编排体系的调整使得教学容量大，教材浅而考试难，教师始终不敢大胆放手课堂，三年的高中学习使得教学很不从容，这也是为何教改
19、在高中阶段不容易出成果的因素。3.对策研究。我们每月底汇总问题，针对问题组织论坛，重点探讨解决的办法。（1）研究怎样进一步激发学生的学习热情。怎样做到时间的高效，使得课堂成为抢学的课堂，学生抢问、抢说、抢答，要让学生认识到学习是自己的事情，要争取一切机会提高自己，不抢时间就流失了。（2）精心呵护学习好的同学的学习积极性，组内相互促进、相互监督，组间互相竞争。充分利用主题班会、演讲比赛，评选“发言明星”、“进步之星”， 让发言积极主动的同学多介绍经验。学校通过各种活动，让课改教师尤其是表现突出的学生现身说法谈感受、谈变化、谈长进，充分展示取得的成效。（3）注重课堂的实效。保护课改班级学生和教师的
20、热情，重点解决教师随意大量布置作业，不尊重学生的认知规律，课堂中总结点拨环节不到位甚至缺失，特别是文科学科上课漫无边际的拓展而未能生成有价值的知识，由于担心进度而忽略了课堂对学生的评价、反馈及测评等问题。（4）积极探究“培训、教学、教研”三位一体的教师专业发展模式。仅2010年外派学习达70多人。紧扣“教”与“学”两个抓手，高效地利用教材，加强教学资源的整合，正确处理教学与合作的关系，课堂“动”与“静”的关系，加强即时性评价，注意激发学生热情，调控教学进度，让探究的过程完全呈现，不流于形式，结果得到落实。强化教师课前的学习策划、课中的组织控制、关键问题的点拨等环节。（5）突出骨干教师引领作用注
21、重培养骨干，通过教学评比，发现和培养一批适应新课改要求的优秀教师，充分发挥骨干教师的专业引领作用，充分调动和依靠全体教师的积极性和主动性，形成不断深化的高效课堂长效机制，切实提高教育教学质量。2010年11月，学校组织了“新课程背景下的高效课堂观摩教学研讨会”，共有包括省市两级骨干教师、教研组长、年级组长及教研员在内的28名学科骨干进行课堂教学活动，所有教师积极听课观摩、组内研讨，学校全程录像，并刻录光盘，以便课后反思总结，并在学校网站首页做了课堂风采展示，还做成展板在校园展出，进一步推进高效课堂改革。四、高效课堂的收效高效课堂自实施以来，我们欣喜地看到课堂教学发生的显著变化：以前上课开小差、
22、注意力不专注、打瞌睡、走神的、因为低迷而导致的低效现象消失了；改变了学生对教师的依赖，实现了自主。数学老师丁峰生感言：“以前上课学生只与教师对答案，现在可与教师争论；以前不敢说、说的少，现在敢于大胆质疑，敢于说自己的想法了，不怕说错了，自我表现欲强了，老师讲题也觉得轻松了。学生能自觉主动地在课后做题了，上课老师主要带领学生找解题技巧，解题方法。王旭鹏、李萌萌、王楠等同学收效特别明显，以前处在班级中下游，现在都名列前茅。更可贵的是他们的学习热情和积极主动，对小组、对班级同学的带动作用很大，班上的学习风气更浓了。”在高二年级进行英语分层教学改革的老师马兰芳说：“在师生互动中我深切地感受到了学生的机
23、智和勇敢。优秀生尽情张扬个性，争先恐后地展示，学困生自觉主动地大胆尝试，特别是他们面对困难时能创新思路，及时支招的聪明才智着实让我激动着、感动着、也感染着，我不由自主地融入其中。大家在合作学习中学会了竞争和互助，分享和唤醒，也弘扬了团队积极进取的精神。”高二、6班学生以题为“一种思维唤醒另一种思维，一个智慧启迪另一个智慧”总结高效课堂的收效。他们说：“高效课堂极大地调动了我们学习的积极性，将课下预习、分组讨论、课堂讲解、教师点拨有机地结合于一体，体现了启发式、探究式、参与式、讨论式的教学方法，不仅加强了我们的记忆力，而且逐渐培养了我们的学习能力。”不到一年的实践证明，我校开展的高效课堂注重学生
24、自主、合作和探究性学习，不仅有利于学生掌握科学的文化知识，也让他们体会到理解、宽容和谦让的意义，可以培养学生的道德素质。学生在彼此的交流过程中，借助于对答案的求解，还可探索科学的方法，科学的精神，可培养他们的科学素质。课堂上可以通过多种方式展示学习成果、培养情感、陶冶情操、可以提高学生的人文素质。上课可以大声讲话，互相质疑纠错，交流探究，气氛宽松和谐，心理自由放松，可使学生体验到学习的愉悦和幸福，有利于形成良好的心理素质。学生由被动学习转变为自主学习，让学生勇敢探索、表现、参与，积极思考，大胆发言，可以培养他们的自信、合作精神。让学生在学习中体验到生命的价值，在快乐、自主的学习过程中，收获的不
25、仅是学习的高效，还有学生心灵和谐状态下的潜能的勃发，以及由此形成的健康的心理状态。长期在这种状态下学习的学生，在将来进入大学和走上社会之后，也会拥有一个比较优质的生命状态。今年四月份，由省中语会举办的“创新杯”课堂大赛在我校进行，学生在课堂上积极主动的表现得到了省内专家和参赛教师的一致好评，4月24日的兰州晚报对此也做了新课改学生唱主角的专题报道。十月份，由市教育局组织的高中新课改调研专家组来我校走访，通过听取汇报及听课，给了我们 “真、实、新、准” 四个字的评价。认为我校实施新课改的立足点、着眼点到位、准确。通过听课，调研组的专家们欣喜地看到了兰州市大备课的理念、思路与高效课堂模式的有机结合
26、与展现，教师能立足课堂，让学生主动质疑，很有成效。这些鼓励和肯定使我们更坚定了信念，也给了我们克服困难的勇气。我们深刻地感受到：把课堂还给学生，培养的不仅是课堂的主人，这种自主能力会延伸到课下，延伸到班级管理，延伸到校园，将使学生受益终身。教育是最复杂的实践，新课改的原点依然是课堂，核心是教师的专业发展。借今天学习与研究的平台，愿我们的交流能使在座的各位分享、比较、反思、研究，生成新的智慧，在以后的教育教学实践中，结合实际，再比较、再反思、再研究、再生成、再积累，如此循环往复，我们聚集的力量会越多，生成的智慧就越大，教师就越专业。只要我们的各种举措能使教师在专业成长的道路上不断攀爬，在各自的校园和课堂上不停地探索、实践，寻求教育的真诚，我们就能突出重围，打好课改攻坚战，就能为我们的学生创造更加美好的学习与生活，教师职业才会有幸福感和成就感，教育才能不断迎接时代的挑战！
