1、毕业外文翻译中文在前，英文在后为历史教学而开发多媒体课件之英伦展望引言：英国和美国在历史学研究上对计算机的应用虽已大相径庭，然而，基于网络的教学材料的研发却又使大西洋两岸的人们走到了一起。这篇文章提供了一次英国格拉斯哥大学的“历史课件组”为本科生历史教学开发多媒体材料的经验。这个组织由英国高等教育基金委员会的“教学技术项目”于1993年出资建立。其开发课件的目标为：创造一个基于高等教育标准的基本教学法，使教学材料灵活易用，并为使用该课件的广大师生提供必要的支持。一个教学模型的开发： 格拉斯哥大学的另一个项目在“问题解决中心”的历史教学中计算机的应用，收集了关于计算机在历史教学中应用的数据。基于
2、此次经验，我们发现许多教学者缺乏一个概念化的框架，用以将基于计算机的教学材料包含到他们的教学当中。同样，学生们也需要一个教学的背景材料来指导他们使用课件。于是，由此组织开发的“充实化授课”的想法应运而生，在一个熟悉的教学框架里使用了富有创新性的教学材料。 既然英国的本科生历史教学项目中不存在核心课程，而其跨度又从近代史到现代史，从政治军事史到经济社会史，此组织便着眼于创造出一个灵活的核心资源集，以用于和现存的教学项目配合使用。在充实化授课中，为一二年级同学设计的核心文章提供了一个对主题的大致概括，并勾勒了编史学中的争论及查询中的主题行。内容表提供了核心文章中各部分的链接，作者信息，及其他的一些
3、出处，学生们可以通过它来使用核心文章，及文章的索引、参考书目和术语表。例如，在讲授新教徒改革的指导课上，马克和斯科特就写了一篇核心文章，并结合了一个详尽的案例和一些练习。尽管核心文章的数量和风格在不同的指导课上，以及在他们的功能、外观及结构上都千差万别，有的作者仍乐于在他们的文章中体现更加线性的思路，有的则更偏爱于多角度的主题。 鉴于在电脑屏幕上阅读大量文本的不便，我们要求作者为他们的文章明确划分主题，以得到有限的重点主题，并且像在说话时一样使用短句、口语，及缩略式。这种将文章的分解使材料更加容易消化，并且更易于学生接受。 从这种文章中学生们可以品味到原始材料的结构及来龙去脉；他们也能够得到对
4、具体的实例、案例学习、争论、概念及出处而进行的测试。下面这个有关新教徒改革指导课的示意图展示了如何将充实化授课体现为课件的结构：图1 指导课示意图 在传统的授课或研讨会中，超文本和多媒体是不可能将迥然不同的出版物及它们的出处类别统一在一起的。学术注释及其相关背景的有机结合，加上主要的及从属的原始资料和无穷无尽的练习，使学生们的知识面从深度和广度上得到了扩充。在掌握了一些主要的基本材料而进行的研究的基础上，以原始材料为背景的学术注释和史鉴学上的争论在史鉴争论的推动下结合起来，促进了传统历史技能的教学，并强调了历史是一门解说性的学科。实用性及质量：这个组织寻求于开发一种具备最高标准，具有最广泛应用
5、的课件。通过我们的分析，现存的课件往往技术上成熟，但质量不足，抑或所编排的内容不适合高校学生的学习程度。我们创造的这个教学模型，将英国的历史教学分为四个广泛的主题：女性的历史，工业革命及后工业时期，广泛政治，和近代时期。为避免可能忽视一些不具备必要技术能力的有潜力的作者我们将指导课的组织工作和课件的生产过程分开，并邀请专家针对这些主题编排指导课。作者们并没有受限于缺乏电子版的原始材料，他们可以选取他们认为最合适的材料，然后由该组织承担必要的版权结算，版权购买，及材料的数字化工作。这样，我们在指导课上使用的很多资源都是我们唯一独有的。在我们已经完成的12次指导课上，我们使用了2000多处主要的及
6、从属的文本资源，1000多幅图像、地图、设计图、电影剪辑、表格及图表，以及40个可操作的数据集。容易得到：鉴于许多授课者在教学中不情愿使用基于计算机的材料，我们想说明的一个原因就是掌握这些软件的技术方面需要花费时间。因此，我们致力于开发人性化的软件，以最大限度地减少学生们在学习如何使用上所花费的时间。我们在超文本项目Microcosm中开发了我们原型指导课。然而，网络的出现和超文本标记语言的崛起，雄辩地说明了超文本标记语言有许多功能上和教学上的优势。尽管Microcosm易于使用，但实验证明它不易于安装且容易瘫痪；学生们发现Microcosm的多窗口给导航带来了不便。用超文本标记语言做课件使人
7、们可以通过许多熟悉的浏览器，如Netscape和IE，来访问我们的材料，这些浏览器是最人性化的软件，并且对使用人员的技术要求很低。超文本标记语言的超文本链接提供了一个更加透明的结构，并且仍允许学生们跟随某些特定的主线来进行学习。在浏览器里配置帮助的功能使此组织可以使用数据句柄工具来帮助可操作数据集和位图浏览器的载入。这样，利用指导课所需的技术培训被减至最少，使教师和学生有更多的时间投身于历史学的学习中。灵活性： 这种使用了超文本标记语言和浏览器的充实化授课的形式，使指导课成为了灵活的学习工具。最终，任何超媒体系统都代表了一个有限的知识集和一组有限的观点，但作者选择和组织他们材料的方式并不会把学
8、生们引到事先下好的结论中。学生们和教师可以以自己的方式挖掘材料；在指导课上有足够的资源来满足各种问题及解说。 另一个主要的特色是教师可以个性化他们的指导课，比如说通过加入他们自己的材料、原始资料及理论依据，包括新链接、路径、传记、参考书目和说明。他们甚至可以加入新的“核心文章”。通过这种方式指导课就可以取决于教师的具体要求。每一个指导课都有一个“本地信息文件”，它可以为讲课者提供一个模板来加入他们自己的说明、链接或问题。除了本地信息文件简单的说明外，此组织还制作了一个向导，展示了如何以更加广泛的方式更新课件。当这个课件投放发行的时候，我们就用一个具有演示功能、工作区，及在线培训材料的程序来支持
9、这个向导，以提供给员工们必要的HTML技能和具体的例子来个性化他们的指导课。 这个组织的最终目标之一是为这个课件的用户提供信息，培训，及技术建议上的支持。我们生产了印刷的和电子的手册，还有分别给师生们提供的向导，包括介绍安装，数据句柄，和个性化信息的内容。我们还建立了一个会员制的“用户俱乐部”，提供入门的和高级的培训，还有关于教学及个性化的案例学习，并通过答疑和网站提供支持和建议。我们的培训旨在为员工提供关于指导课教学设计、教学利用、材料的范围，和必要的HTML技能。我们还作了两份简讯分发给所有英国大学及学院里的历史教员，以促进此组织的活动并提高大家指导课的意识。结果： 我们并不想让指导课代替
10、正常授课；早期的评估和专家组的研究显示，师生们并没有以这种方式来理解和使用指导课，而是用以支持或代替了个人的研讨会。这种充实化授课的形式已被证实为一种很适合作者的模型，它提供了一个灵活的框架以发展现存的授课形式，并汲取了HTML语言的优势。令我们兴奋的是，主体和类别间的交叉引用及理论与实践间的相互作用，使得大量的信息、文档和原始材料可以被人们利用。 尽管作者们发现以合适的格式和风格制作核心文档要相对简单，然而“充实化”材料所需花费的时间仍然比我们想象的要长。尤其是原始材料的鉴别、收集、交叉引用和版权结算需要花费大量的时间和金钱。平均来讲，仅完成一个带有相关原始材料和学习材料的核心文档就需要两年
11、的时间。由于大多数的指导课都需要不止一个文档且通常涉及了很多作者，我们完成这个课件比预期晚了一年。 材料的质量和范围已被证实为本课件最突出的特点。作者们成功地避免了核心文章的主观性；原始材料的质量和范围使得指导课可广泛应用于英国的历史教学，其中很多材料是在别处找不到的。事实上，在投入发行后两年间英国教授历史的高等院校中有百分之七十五的学校都订购了本课件。涉及到如此多的教育机构，尤其在评估阶段，加强了分享材料的意识。 教师通常大多在研讨会上使用此课件，而学生们则可能在实验室里上机的时候使用，或独立使用它来准备课堂讨论，或为他们要写的论文查找阅读资料清单。我们预先进行的评估显示，教师们先是用两三个
12、课时测试性地使用这个课件，然后才把它和课程作为一个整体而包含到课程中。有的系把指导课作为网络资源使用，而不把其正式地包含到某一门课程中。其他的系则将所有的课程都基于指导课。尤其是在图书馆资源不充足的地方，要开新课程的地方，或者在教师对使用计算机辅助学习技术感兴趣的情况下，这个课件就会被在线递送。在这种背景下，此课件基于在线电子研讨会讨论的特色就很有价值。我们还发现此课件鼓励了学生们对历史及信息技术技能的学习。通过让学生们分享不同的资源，它已经成为小组学习的有效工具。考虑到较低的师生比率，越来越多的教学工作量，及每个学生越来越少的学习资源，这一点可能正好发挥了此课件的优势。 来自教师和学生们的主
13、要意见是它在定位一个特定资源时所花费的大量时间，比如包含某一单词或短语的文档：当前浏览器的查找功能只局限于被浏览的页内。从Microcosm到HTML的转化使我们失去了一项极好的特色，就是索引和搜索工具。为了克服这个问题，此组织许可了另外一个叫做LIKSE的浏览器，其具备全面的脱机搜索工具。这个浏览器可以从这个组织的用户俱乐部里得到。 在英国的计算机辅助教学的发展中仍然存在着很多挑战。尽管指导课已被证实为可广泛应用的灵活的工具，但仍不足够灵活。教师们还不能够灵活地使用课件以满足他们个体的要求。尽管许多机构已接受过HTML及如何针对具体的课程个性化其材料的培训，甚至当一些教师具备相应的技术技能并
14、担负较高的教研及管理职能时，他们仍总是缺乏时间和资源来使课件适应他们的需求。在历史学的计算机辅助教学的应用中频繁地缺乏信息技术上的支持更是加剧了这个问题。在许多机构中历史学部门并没有充分利用现存的信息技术上的服务。如果没有具备必要的时间和技能来实现课件的教师的话，文科及人文资源方面的工作人员就愈显重要。这些人能够为教师个性化课件，并充当可提供信息技术服务的媒介。然而，拥有敬业的文科资源方面的工作人员的机构非常少，而肯投身于历史学的人更是如此。结论： 个性化课件的问题使是否我们的充实化授课模型能够最佳地促进英国计算机辅助学习资源的利用的问题变得更加明显。随着越来越多的材料被数字化，教师们将能够以
15、一种反映他们具体的需要的方式更加有效地选择和开发现存的资源。现在，人们可能较容易地定位合适的现存的数字化资源，而不必像该组织当初那样从零开始。此外，还有许多技术上的发展可以更加容易地个性化我们的资源比如，Java脚本语言、CGI或ASP应用，就提供了友好的用户个性化接口。近来，人们开发了很多系统，可以让没有HTML知识的教师们为他们的课程里添加内容：利物浦希望大学学院的“Hope Live”系统就是一个很优秀的例子。 版权的结算仍在阻碍这个课件更广泛的应用，导致了此项工程的最大花销（除了薪水）。它也阻碍了我们的材料通过网络传播。继而此课件只能通过光盘来传播，然后再安装到教研机构的内部网络上。对
16、于教研机构或出版商来说，从经济上来讲为了一个具体的课件而投入大量的花销是行不通的：该组织只能通过重要的公共资金来支持开发课间的花销。为一个将被更广泛应用于教学的数字化募捐整理结算（即使一些约束仍然存在）将是一个更为有效的手段。 在我们工程的最后几个阶段里，我们尝试将此课件的市场扩展到英国的高等院校之外，尤其是英国的高中和美国的大学。在英国的高中市场，我们发现许多指导课在A-Level(16-18岁)的历史课程里删去了年代学或地理学，而没有将它们补充进去。这一点削弱了我们课件的可用性，并可能使系里不会购买我们的课件。我们还发现尽管该课件有些时候对于高校的学习水平来讲不够灵活，它对高中的学习水平的
17、来说在结构化方面也存在不足。有些情况下材料的语言对于高中生来讲过于复杂。在美国，尽管指导课的学习水平和结构都适合，但为了加强世界史而对以欧洲、英国为中心的历史课程的削减限制了该课件潜在的可用性。 尽管我们的课件和其他一些推动计算机辅助学习在历史教学中应用的课件取得了一些进展，但我们面前的路仍然很长。1998年关于CTI和TLTSN两个国家级的行动，旨在加强信息通信技术的使用并促进学科级的教学实践的Atkins报告指明了更广泛使用计算机辅助教学和信息通信技术中存在的障碍。其中包括：缺乏相关的适应性强的高质量课件；教师们为了充分利用新媒体而对信息通信技术培训的需求；缺乏对信息通信技术在不同应用中有
18、效性的研究及对合作的鼓励；在中高管理层中信息技术热爱者稀少；对于有创新性的教学未给与报酬和奖励；以及缺乏研发资金。该历史课件组已经用我们的课件及我们为给使用者提供支持和说明所作的尝试处理了上述问题中的一二两点。当前，我们正和CHIC工程合作，以不同方式研究实现计算机辅助学习技术的有效性，包括我们的课件，这将有助于解决上述问题中的第三点。通过在全国及国际范围内鼓励讨论和分享经验，我们希望战胜面前的所有挑战。Developing Multimedia Courseware forTeaching History: A UK PerspectiveIan G. AndersonINTRODUCTIO
19、NThe use of computers in historical research has followed divergent paths in the UK and US.1 The development of Web-based materials for teaching, however, may provide a common ground for historians on both sides of the Atlantic.2 This paper outlines one experience of developing multimedia materials
20、for undergraduate history teaching in the UK by the History Courseware Consortium at the University of Glasgow. Established in 1993, the Consortium was funded through the Teaching and Learning Technology Programme (TLTP), an initiative of the UK Higher Education Funding Councils.3 In developing the
21、courseware the Consortium had the following goals: to create a pedagogical foundation based on high academic standards, to make the material accessible and flexible, and to provide the necessary support for staff and students using the courseware. DEVELOPING A PEDAGOGICAL MODELBuilding on the experi
22、ence of another program at the University of Glasgowthe Computers in Teaching Initiative Centre for History (CTICH), which gathered data about the use of computers in history teachingwe determined that many educators did not have a conceptual framework in which to incorporate computer-based material
23、s into their teaching.4 Similarly, students required a pedagogical context to guide them through the courseware. Thus the Consortium developed the idea of the enriched lecture,which uses innovative materials within a familiar pedagogical framework. 5 Since there are no core courses in undergraduate
24、history programs in the UK, but rather ones ranging from the pre-modern to the modern period and from political and military to economic and social history, the Consortium aimed to produce a flexible set of core resources that could be incorporated into existing teaching programs. In the enriched le
25、cture, core essays designed for first- and second-year students provide an overview of the topic and outline historiographical debates and thematic lines of enquiry. Students gain access to the core essays from a table of contents, which provides links to each section of the core essay, information
26、on the author and additional sources, and access to the index, bibliographies, and glossaries. In the tutorial on the Protestant Reformation, for example, Mark Greengrass and C. Scott Dixon wrote a core essay; linked to it are a detailed case study and exercises. Some authors chose a more linear app
27、roach in their core essays; others addressed multiple themes. Although the number and style of core essays varies between tutorials, their function, appearance, structure, and level remain consistent. In order to address the difficulty of reading the large amounts of text on screen, we asked authors
28、 to outline their essays clearly with headings, to address a limited number of themes with clear points, and to use short sentences, colloquialisms, and contractions, as in speech. The breaking down of each core essay into sections makes the material more digestible and allows students to dip in and
29、 out with greater ease. From the core essay students gain access to structured and contextualized source material: they can follow detailed examinations of particular examples, case studies, debates, concepts or sources. The schematic diagram below of the Protestant Reformation tutorial illustrates
30、how the enriched lecture was translated into a structure for the courseware Figure 1. Schematic Diagram of Tutorial The ability of hypertext and multimedia to integrate disparate publications and source genres is not possible in a traditional lecture or seminar format. The combination of academic co
31、mmentary and context, as well as the range of primary and secondary sources and open-ended exercises, increases students depth and breadth of knowledge. The integration of academic commentary and historiographic debates with source material enhances the teaching of traditional historical skills and
32、underscores the awareness that history is an interpretative subject, driven by historiographical debate, and based on research with primary sources. APPLICABILITY AND QUALITYThe Consortium sought to develop courseware of the highest standards that would have the broadest application. Existing courseware that we analyzed, while often technically adept, lacked quality, or attempted to adapt content from a level of study not appropriate for students in higher education. As we created the pedagogical model, we divided the teaching of British history into four br
