1、九个问题怎样上好一节语文课古镇镇曹三小学陈燕兰我是一位二年级的语文老师，因为二年级的课文很短，内容也比较简单，如果平淡无味地去上课，老师上起来觉得没趣味，学生更会没精打采。去年上课的时候我深深地体会到这一点，所以今年重新任教二年级的时候，我深思了很久该怎样去上，以下就是这一学期上课的一些感触。一、 敢于发挥学生的闪光点。我们班的学生普遍的接受能力都比较差，但他们的表现欲很强，读书很有感情，让别人听起来很舒服，而且每个人都希望听到别人的赞美，基于这一点，我就利用他们的闪光点，以读来贯穿全文，首先，我范读一次，说：“谁来跟老师比赛，看你读得好，还是我读得好？”之后很多学生都举手抢着来读，我表扬了读
2、的同学，之后很多同学都很踊跃，把学生的兴趣都激发起来，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，上课就更加事倍功倍，之后我就以小组比赛的形式来读，选出读得最好的一组，给他们加一颗星星。这样，整个班的积极性都被激发了，气氛就活跃起来，争着为自己的组加星星，也满足了学生的表现欲，同时学生的朗读水平也得到提高。二、 以学生为主体，发挥学生的创造性思维。因为课文内容比较简单，提的问题学生从课文中也很容易找到答案，所以学生没心思去听，因此，我改变这种陈旧的上课方式，把自己当作一名学生，让学生自己来提问题，及时地表扬提问题的学生，无论他们提的问题是否符合文章的内容，我都
3、适当地表扬学生，以增加他们的信心。三、 实践活动，拓展思维我们班的同学普遍都喜欢作画，所以我尽量发挥学生这一闪光点，也为了了解学生对课文的掌握程度，我很多时候都让学生拿出一本图画本来作画，通过学习课文，把自己想象出的画面画出来，一下子，把紧张的课堂气氛变成一节轻松愉快的画画课，让师生间的关系更为融洽。四、 积累背诵因为二年级的课文普遍都是要背诵的，所以在老师小结课文后，有感情地朗读课文，会背的同学站起来，以类似大合唱的形式为一堂课画上圆满的句号。如遇到不用背诵的课文，我会以小组比赛的形式来进行美文的朗诵，以激起学生的表欲望。 五、 不足之处在作画那个环节，如果让学生只作课文的其中一个小片断，或
4、许学生作画时会更有概念，更能突出重点。关于上好语文课的几点建议5月9日，市教研室王老师带队，市小学语文特约教研员一行13人到我校听课、研讨一天，有幸请到那么多市小学语文教育界的精英，确实是难得的事。这天，王老师和特约教研员们共听了18节语文课，课后，他们又和上课的老师们面对面地进行了评课，充分肯定了老师们的课，对我校语文教师的整体素质高、教学研讨氛围浓厚、课堂教学各具特色等大加赞赏，让我们每位语文老师听了都心里甜蜜蜜的。也很中肯地提出了改进课堂教学的建议，参加了评课活动的老师都声称获益匪浅。综合他们的建议，加上自己的理解，我归纳了几点： 1、要有增强课堂教学有效性的强烈意识。有效性教学是当前我
5、市教研的一个热点问题，为什么要强调教学的有效性呢？我个人以为提出这个问题是基于现实的原因。自新课程改革以来，教材、教学理念、教学手段都有了很大的改变，课堂教学也确实出现了异彩纷呈的新景象，可是，在日常教学中，老师们也面临了很大的困惑，好像语文课越教越不知道该怎么教了。老师们感觉到讲得太多，会被认为是牵引太多，限制了学生，由学生发挥，又会脚踩西瓜皮，一堂课不知会滑向何处，而教材、教参也不像过去那样有明确的要求，因此课堂上把握的度很难。课堂教学有效性的提出，让老师们重新反思我们的课堂该给孩子哪些有价值的指引，该怎样让孩子们在课堂上有真的学习、真的成长。 2、要根据课标、教材、学生的情况，设计合理恰
6、当的目标，并通过一堂课师生的共同努力，使目标最大限度地达成。目前，我们在设计目标时比较薄弱的是对学生特点的把握，不同年段的学生，应该达到怎样的教学目标，如：同是生字教学，低年级、中年级、高年级的目标肯定不同，像六年级的世纪宝鼎一课，还在田字格里教学生写生字，生字教学的指导太细，肯定是不恰当的。二年级的玩具柜台前的孩子一课，生字很多，而老师教学过程中，生字复现的形式和次数都不够，也没有写字的指导，又显得单薄了。其他，如设计提问、指导朗读、训练说话、阅读理解等方面，也应根据学生的年段特点进行设计与引导，使学生在自己的基础上有效地发展，像五年级、六年级的两节课，问了很多形式化的问题，没有让学生进行有
7、价值的思考，在教学目标设计上都低估了学生。设定过深、过浅的教学目标，都会使学生的收获打上折扣。3、要抓住要点，取舍得当。一堂语文课仅40分钟，一篇课文中要圈要点的地方可能很多，我们不可能在有限的40分钟内蜻蜓点水式的面面俱到，而是要想方设法找到一个“牵一发而动全身”的要点，这个要点或是一个核心问题，或是一个重点段落，或是一个训练项目，总之，应该是这节课中最有教学价值的内容，然后从不同层面和角度去完成这个要点的学习，使学生学有所得。因此，好的语文老师，要懂得课堂上的有舍有取，舍得才能取得。4、要体现语文课的语文味。王菘舟老师提出的“好课三味”，第一味就是“语文味”。他提出：语文味表现在“动情诵读
8、、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。对照王老师提出的这三味，我们在课堂上做到了“几味”呢？在语文课中，古诗文的教学，更应体现浓浓的语文味来。这次上课的老师中，有三位选择了古诗文来教，分别是渔歌子、四时田园杂兴、矛与盾，三位老师的教学风格各异，教学设计和教学效果都有自己的优点，但评课者觉得，在语文味上，都欠了一些。像如何让学生领悟古诗词的意境？如何培养学生初步的诗词鉴赏能力，使他们热爱古诗词？教师的教学语言如何更有诗意和文味？文言文的教学只是为了让学生理解课文意思吗？学生要不要体会一下文言文的语言魅力何在？诗词或文言文的朗读指导上该如何体现
9、某种语言的特点？教研室王老师讲过，语文课是海。很认同这个比喻，因为相对其他学科而言，语文课是最难把握的课。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，相信有不少语文老师体会过为上好一节课所经历的磨难。“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，更相信，越来越多的语文老师体会到语文课的“真味”。上好一堂语文课的几点认识对语文课的思考（一）传统教学观念下好课的标准从传统的教学观念出发评价一节语文课，其标准不外乎有：1.教学目标比较明确，并能将所定教学目标贯穿于教学的全过程；2.教学思路清晰，有条有理，有章法；3.教学方法恰当，注意引导启发；4.板书精当美观，教态亲切自然；5.教学效果明显，应理解的
10、理解，应完成的预期完成。（二）素质教育环境下对好课的再思考教师应该对所教授的每一节课，给予足够的重视，这是教学工作的性质所决定的。然而，随着社会的发展，教育从重视传授知识，到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破；而从重视传授知识，培养能力到重视传授知识，培养能力的同时，更加注重提高素质，是教育思想的又一大突破。新世纪带来的教育理念的更新与改变，促使我们对教学工作进行再思考。运用新观念，不论重新审视现课程，还是针对即将启用或已经局部试用的新课程的改革，对我们几十年来已经形成的一些习以为常并驾轻就熟的东西或模式都有冲击。直面这一冲击，勇于在教学实践中变革旧观念和旧模式，接受新理念，需
11、要勇气与决心，需要对教材的处理，对教师在教学中的角色与地位，以及相关的一系列问题进行积极的再思考。长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地静静听或者记笔记，教师习惯于将学生的思维活动，纳入自己事先设计好的教学轨道之中。新的教学理念以及应运而生的新课程，更加重视学生主体，强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程。教师将由知识的传授者转化为促进者，将由管理者转化为引导者，将由居高临下转向“平等中的首席”。在我看来“促进者”应该表现在：1.教师必要的讲授之后，旁观学生的自主阅读，相互讨论。而这一旁观决非无为，而是积极地观与听，切
12、实感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑进一步的引导与具体指导；2.随时给学生心理上和精神上的鼓舞，使其思维更加活跃，探索热情更加高涨；3.注意培养学生的自律能力，教育其自觉遵守课堂纪律，与他人友好合作，培养合作精神。总之，将学生作为教学的主体，转变传统意义上的教师期望学生按自己设计好的教案作出正确回答，而将教学过程转变为对学生的“完整人”的素质教育势在必行。教师的教学始终应当服务于学生的学习，而不是相反。苏霍姆林斯基认为，忽视学生主体，只重视知识移植的课堂教学，是对学生智力资源的最大浪费。（三）素质教育环境下好课的标准我认为至少应该具备以下两点：1.让学生主动参与到课堂
13、教学中，作为课堂教学的主体，陶行知先生倡导：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人，而不是“物化”的知识，应努力让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中，体验学习的快乐，获得心智的发展，准确掌握知识，全面提高能力。（授课形式由秧田式而改变为圆桌式、马蹄形，小组讨论、个别指导、教师与学生之间进行朋友式的谈话等。）2.让学生在课堂学习过程中身心得到发展，培养起一种钻研的精神，一种认真的态度，一种不懈的追求。通过课堂学习使学生受益终生。特别是语文课，在师生互动中，在通过对一篇篇凝
14、聚着作者志趣、灵感、激情、情操，对人生、社会的感受、思考及表达方式的文学作品中，最大限度的获取知识，培养能力，提高素质，并最终积淀成为他们精神世界中最深厚最基本的东西价值观与人生观。二上好语文课的一些做法1.备课中根据教学目标、任务、教材特点等，充分考虑与设计调动学生积极参与的切入点。把握好切入点，能使学生产生主动了解知识，探索真理的积极性，进而焕发课堂学习的热情，这是促使学生积极参与教学活动的前提条件之一。如教授中国文学中的诗经代表篇，起始课设计简介中国文学自诗歌至小说的发展历程，其间尝试引导学生以列举历代名家名篇为切入点，激发学生积极思维，相互启发，而主动了解新知识，积极参与到学习中的气氛
15、高涨，为进一步主动学习打下了基础。如教授初中课本中的寓言故事，由引导、鼓励学生说出自己最熟悉的几个成语为切入点，进而激发思维，活跃思考，以充分调动学生积极热情参与对课文中所涉及的知识的学习与掌握，对课文内容的感悟与理解。并于课下自觉地有意识地积累与运用成语。2.课堂上，洞察学生当前学习心态，课室当前学习气氛，并及时调整教学计划、教学步骤，采用相应的教学方法。学生是活生生的人，其心境、情绪随时随地在变化，而这些直接影响着学生对新的学习生活的感受与参与的态度。如果教师只顾上课，而忽略对其作必要的调整，教师与大部分学生在学习心境方面存在较大的反差，是很难上好一堂课的。如上一节课是体育课，当学生气喘吁
16、吁地跑回课室准备上课时，心绪大多浮躁，这时就需要教师及时调整教学计划，改变教学步骤，选用与之相适应的教学方法。我曾尝试让学生趴在课桌上，闭上双眼，静心一分钟。在调整学生心绪的过程中，我将起始内容改为范读课文。范读中，请个别朗读水平较高的学生尝试美读，并对其表现大加赞赏，就在大部分学生心态平静，且自然过渡到有较好的心绪参与新的教学活动的情况下，下一个教学步骤便顺利进行了。3.备课时精心设计思考问题，课堂上根据学生的理解能力与认识程度，及时跟进与之相适应的引导，始终将保护及发展学生主动学习的积极性摆在首位。学生积极参与学习，其学习潜力是无法估量的。学习心境好，学习热情高，会使人的大脑处于极度兴奋的
17、状态，其思路会因之而大开，其灵感会因之而自来，其理解力、顿悟力都会因之而加强。更重要的是，学生在这种积极主动的学习中，不仅高效地学到了知识、提高了能力；而且增强了信心，磨练了意志，培养了精神，其作为一个“完整的人”的素质真正得到了提高。（苏秦约纵一文思想内容与写作手法问题设计一例从略。）4.充分保护与调动学生自主学习的积极性。在启发学生积极思考与解答的过程中，教师须特别注意，不要有意或无意地挫伤学生的积极性，尽量避免使用简单的对与错、是与非的言词，对学生积极的教学参与给予评价。要始终自觉地将调动学生自主思考，获取知识，锻炼能力，提高素质作为课堂教学的最终目的。在学生充分参与的前提下，教师进一步
18、引导其概括、提炼、判断、鉴别。（一件小事一文层意、主旨概括与提炼设计一例从略。）5.在充分调动学生积极参与、自主学习的过程中，注意作到课堂学习气氛活而不散，放而不乱，张驰有度，控制有序。（例略）三几点体会1.教师应培养自己的创新意识和教育科研能力，积极了解教育改革的发展趋势，更新教育观念。在知识经济的社会中，每个现代人都应该具有应付信息潮和知识流的能力。教师在准确传授一个一个知识点的同时，更应让学生掌握对信息进行去粗取精、去伪存真加工提炼的方法，培养起较强的学习能力，从某种意义上说，能力的提高比知识的掌握可能更为重要。这大概也是近年来大力提倡素质教育的源动力之一。在教学实践中，教师应该认识到这
19、一发展趋势。2.现代教学方式不是对传统教学方式的简单否定，而是在传统教学方式基础上的再提高、再发展。客观地讲，目前、或者在一段时间里，仍然是两种教学方式并举。而由传统教学方式顺利过渡至现代教学方式的前景，很大程度取决于教学内容的调整、信息工具的完善以及学生接受水平的提高，特别是教师对新教学方式的认可程度和探索实践的水平。我在教学实践中，则根据不同的教学内容和教学对象，采取不同的教学方式，如记忆性学习，多运用传统方式；理解性学习、探索性学习，多运用现代方式。3.语文教学尝试新的教学方式更有其必要性。这是因为语文教学不仅仅是对一个个知识点的把握，更需要有形象思维的悟性升华；它要求学生的不仅仅是重复
20、、演绎，更需要创造；它不单是一门学科，更是一门艺术。认识字的人，不一定写得出好文章；会背诗的人，也不一定能写出诗歌。我的做法是在低年级把握好知识点的传授，打好基础，培养学生阅读、写作及形象思维的兴趣；高年级在引导学生把握知识结构，创造性思维上下功夫，训练学生即席发表演讲、写出较好的文章。我认为，语文教学不仅要“晓之以理（知识点、知识结构）”，也要“动之以情（感情、情趣、情操）”。以上是我在语文教学中的一些探索，不当之处请批评指正。如何上好一节合格的语文课 处于新课程改革的浪口风尖，我们应该如何适应新形式的要求，为学生的语文综合素养的提高而准备好每一节语文课，通过课堂教学的实际操作，达到预期的教
21、学目标，这是我们语文老师必须反思的问题。综观我们的语文教学，需要反思的问题实在是太多了，诸如我们辛辛苦苦地为学生批改作文，为何学生的作文能力不能提高甚至还有不少学生畏惧作文；我们每天都在进行文章的讲解与分析，为何学生的阅读水平不能提高乃至不会阅读书籍；我们在讲授知识点上详细周到，而且上课的过程非常严谨，为何学生的语文成绩仍然不能得到提高甚至出现大部分学生达不到合格线。抛开城乡教育的差距不说，我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题，比如语文教育的宗旨、语文课堂教学的开展以及各种文体教学的具体方法等等，这些都需要一线语文教师给予高度的重视，透过必要的课堂教学研究，提高语文教师的课堂教学艺术，努
22、力提高学生的语文素养。笔者认为，一节合格的语文课应该遵循“先学后教，顺学而导”的原则，做到“三会”，教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力。 会读，克服学生被动的学习地位，使其能够自主地读书。 一节语文课结束后，你的学生会自主地进行阅读吗？语文课上，我们喜欢用分析的方法，把文质兼美的文章分解得支离破碎，而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制，久而久之，学生便习惯了这种单一的授受模式，一旦固化了这种先入为主的学习方式，其学习就落入了被动的状态。在学生的头脑里，只认准来自老师所传授的知识，只局限于课堂上的学习，而对于课后的学习则大可不必去理睬。但是，就算老师再有本领，也不可能把所有的知识通过课
23、堂教学就能够原原本本地转化为学生的知识。如果学生习惯于接受，而教师习惯于给予，师生之间的教与学不能实现互动，那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作，学生的知识素养要得到提高是何其难。 在我们的语文课堂上，学生早已习惯安安静静地等待老师的讲授，缺乏学习的主动意识，对于新的教学方法存在着抵触情绪，让人感受到了语文课堂的窒息。没有来自学生内在的主动的求知欲望，任何外因的作用都起不了积极的作用，反而会产生诸多不必要的负面效应。学生在学习语文的过程中没能体会到快乐，慢慢地失去了学习的兴趣，厌学情绪随即而生，这不断地增加了语文施教的难度。作为过来人的语文教师都有这样的深刻体会，当你对文章有了反复的阅读之后，
24、你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，乐作者之所乐，通过反复的咀嚼品味，就能自然地理会作者的写作技法与意图，便会有豁然开朗的阅读快乐。然而学生却很少对课文内容进行反复的阅读品味，大多数学生的阅读仅停留在表面的浅层的阅读上，三两次毫无目的的浏览根本就不能体会作者的意图，遑论能够提出有创造性的读书体会。 课内阅读能力的低下势必影响学生课外阅读量以及阅读水平的提高，究其实，缘于学生没能在课堂学习中学会自主读书的方法。学生的学习现状是，课前缺乏必要的预习，上课过程缺乏积极的表现，课后更加缺乏及时的知识整合与复习，这种被动的学习导致了学生学习成绩的低水平，更加严重的是，学生没能从课堂学习中
25、掌握必要的方法，就不可能进行深广的阅读，没有大量的高质量的阅读积累，就不可能有学生自主读书的丰硕收获。 会思，克服学生不良的学习方法，使其能够自由地思想。 一节语文课结束后，你的学生会自由地进行思想吗？没有合理而科学的学习技巧的引领，学生只能成为被灌输的机器。学生在传统的课堂教学中，已经习惯于倾听老师的一言堂，如果教师想越轨，进行课堂改革，那会遭受学生不良学习情绪的抵触，当学生带着情绪进行学习时，其效果是要大打折扣的。学生只局限在自己的学习范围内进行求知，这种封闭式的学习状态已经不能够适应时代发展的要求，在知识增长速度这么快的社会中，假如不通过独立的思考和与他人密切的合作，是很难有学问上的重大
26、突破的。学生不会质疑，不会思考，就没有创造力可言，这是我们所痛恨的。 痛则思过，思过则改。这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯。于是乎，自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法，这是一种高效的方法，掌握了这种方法，就等于找到了知识圣殿的通行证。任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思，在百觅不得出路之时，有一种顿悟，或经过他人的点拨，才有所创造。一个会反思的学生，必定是一个学习成绩比较优秀的学生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己质疑解疑的能力，可以使自己获得自由思想的能力。 学习的自主性没有形成，缺乏一种与人沟通的能力，合作无从谈起，而探究式学习方法的掌握更加
27、成了一句空话。由于学生被灌输的是听话式的语文教育，学生不允许质疑，缺乏必要的课堂训练，没有自己发言的机会，造成了语言表达能力的欠缺，没有经过探讨和争辩的学习，其学习效果是不佳的。比如一节课要想多提问几个学生来回答一些简单的问题，碰到学生都不会，就会打击教与学的积极性，而那些难一点的知识教学可就不能在课堂上自如地开展了。 会用，克服学生学非所用的弊端，使其能够自在地应用。 一节语文课结束后，你的学生会自如地运用知识吗？这是一个比较难以回答的问题，但是却可以通过必要的考核加以验证。学生在生活中究竟能不能自如地运用所学的知识解决问题，这很难进行测量，而学生的学习效果却可以通过必要的考试得以证明。假如
28、学生的成绩不好，那就说明其学习的效度不佳，反之亦然。我们知道，这种简单的方式不能成为我们考核教学业绩的唯一标准，但是我们可以在及时的教学反馈中，修正我们的课堂教学内容和节奏。 反观我们的语文课堂教学，我们会惊讶地发现，我们的教学不能够给学生生活的实际能力，主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离，比如我们的作文教学，为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话，而一旦有学生说真话却成了众矢之的？这就是变相的语文教学。没有了求真的态度，我们就不可能教出真人，这是语文教育的弊端所在。语文课堂的改革首先应该在思想观念上进行改革，应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来，把所学与所用紧密地联系起来，正如
29、叶圣陶所提倡的“教学做合一”，只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识，才能够在生活中自如地应用，提高工作、学习与生活的能力，真正体会到语文学习的快乐。 会读，就像先学会走路；会思，犹如学会怎样走快；而会用，好似体会到走路的快乐。读思用合一，这是我对语文课堂教学的浅陋看法。会读，是语文学习的基础，先解决了课内文本的阅读，掌握了一定的阅读技巧，再转入课外的海量阅读，积累下大量的感性的语言材料。会思，是语文学习的核心，在积淀了大量的感性语言材料的基础上，进行独立的思考，提出有创见的看法，为创新准备充分的条件，为发现新学问创造条件。会用，这是语文学习的关键，当拥有了大量的知识储备的时候，就要在实践活动
30、中提高运用知识与创造知识的能力，最重要的是要具备改变现实的能力。怎样上好一节语文课广场路英才学校 文娟语文课不好上，因为它涉及的范围太广了。怎样上好一节语文课呢？通过这个学期的教学实践，以及参加各种听课、评课活动，我有以下几个体会：一、要处处体现学生的主体地位，教师的主导作用。课堂要以学为主，教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要，在每节课时，每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力，关键是引导他们去发、去解决。以送元二使安西为例，在课堂上老师要学生提出不懂的问题，这是在初读古诗、初感诗意的基础上发现问题。怎样去解答心中的疑惑呢？学生各抒己见，教师在学生回答的基础
31、上归纳出了3种“求助”方法：查找资料；向别人请教；联系上下文，这是制定解决问题的方案，并在制定过程中告诉学生种自学方法。接着，学生按方案讨论、交流、揣摩诗中重点词、句的含意，教师进一步疏导、启发，归结诗意。这一做法非常好，因为教师应在体现学生主体性的基础上，尊重学生的看法而不盲从于他们，赞赏他们的点滴收获并将一定的学习方法悄悄地引入心中，做到主体与主导的有机统一。二、深层开发教材资源，立足教材，提倡读中感悟。 语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文
32、字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。以鸟的天堂为例，她让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点占滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源师、生、文本在对话中得以开发利用。三、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。 情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。以雪地里的小画家为例，课一开始是做小游戏，活跃活跃课堂气氛，然后自然地引入情境中“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦！”的动画课件放出来，接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉
