1、教育技术的历史与未来,河南师范大学物理与信息工程学院张豪锋 Z,研究历史回答如下问题：,从历史沿革中我们得到怎样的启示？从哪些方面研究教育技术的发展历史?媒体与教学设计的发展历程怎样?从历史的角度看应该怎样定位我们的ET学科？在今后推动学科发展的进程中我们可从哪些方面作出有益的贡献？,纵观人类教育的发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要动力。随着印刷技术、视听技术以及电子信息通信技术的发展及其在教育领域的广泛应用，教育技术学作为一门独立的学科在20世纪下半叶崛起，成为教育科学的一个重要的分支。教育技术学在长期的教育实践
2、基础上，不断吸取教育学、心理学、传播学和系统科学等学科的理论研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响，促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。,教育技术的历史发展 教育技术学的历史发展,教育技术的历史发展,教育技术发展的23模型,教育技术的历史发展,教育技术发展演化示意图,技术发展,年代,1900,1950,2000,传统教育技术,数字教育技术,视听教育技术,（何克抗和李文光（2002：36）图2.1）,西方教育技术的历史起源 中国教育技术的历史起源 近代西方教育技术的历史发展 近代中国电化教育的历史发展 当代西方教
3、育技术的发展 当代中国教育技术的发展,西方教育技术的历史起源,西方教育技术的历史起源,赛特勒：“今天的教育技术实质是历史长河的一个产物。”Saettler P（1978）History of Educational Technology,in Uniwin D&McAleese R(eds.)(1978)The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology.,教育技术的历史发展,赛特勒：教育技术有据可考的历史可以追溯到公元前450年到350年活跃在希腊雅典城邦的辩论学家（智者：Sophists），是他们首先使用了
4、技术这个术语。Saettler P（1978）,教育技术的历史发展,赛特勒：对希腊辩论学家而言，技术的含义是按照某种系统以艺术的方式把知识应用到教学之中。为了满足教学目标的要求，他们把主要的认识规律全部公式化，对课堂进行系统分析，精密的设计教学方法，并且研究编写了相关的教材。Saettler P（1978）,近代西方教育技术的历史发展,近代西方教育技术的历史发展,直观教学 视觉教育 视听教育 视听传播 教育技术,张祖忻编著美国教育技术的理论及其演化上海外语教育出版社，1994.3,近代西方教育技术的历史发展,美国教育技术的历史演化进程,（何克抗和李文光（2002：39）图2.2）,直观教学,视
5、觉教育,视听教育,视听传播,教育技术（学）,早期个别化教学,程序教学,计算机辅助教学,经验型教学 系统方法,教学系统方法,教学系统设计与开发,（一）直观教学,1718世纪起由夸美钮斯和裴斯泰洛齐等人倡导主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。,（二）视觉教育,20世纪初起随着照像、幻灯和无声电影问世及其在教育中应用而产生 1906年视觉教育在美国出版 1923年，美国教育协会成立视觉 教育分会,（二）视觉教育,1937年霍邦（C.F.Hoban）等在课程的视觉化中提出：“视觉教材的分类模式”,抽象,具体,视觉教材的分类模式,词语 图解 地图平面画像 幻灯立体图形 电影 模型 实物完全实景
6、,（三）视听教育,20世纪30年代后半叶起随着无线电广播、有声电影、录音机等先后在教育中应用而兴起 1947年美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教育分会,（三）视听教育,1946年戴尔（E.Dale）在教学中的视听方法中提出：“经验之塔”视听教育的主要理论依据,戴尔的经验之塔与布鲁纳的教学活动分类方案,语言符号视觉符号录音广播照片电影电视展览会野外旅行观摩演示戏剧化的经验设造的经验有目的的直接经验,抽象的,形象的,能动的,（四）视听传播,20世纪50年代起视听教育的发展：视听设备和资料剧增 程序教学和教学机器风靡一时 计算机辅助教学起步,（四）视听传播,20世纪40年代起拉斯维尔创立传播学，
7、并应用于教学过程的研究 1960年美国视听教育协会组成特别委员会；1962年建议将“视听教育”改为“视听传播”作为教具教材的“视听辅助”工具演变为“教学传播”过程中的“视听媒体”。,（五）教育技术,二次大战期间教育技术的巨大发展：视听教育技术和远程教育应用于战争时期的军队士兵的训练和教育。二战视听设备在军界广泛运用10亿美圆的胶片、5.5万部电影放映机、457部培训电影人造卫星的发射和国防教育法：投入了资金、购买了设备、提高教育电视的质量、扩大了媒体人员队伍,（五）教育技术,1960年代，西方国家发展较快：视听教学与视听传播个别化教学（程序教学与计算 机辅助教学）系统科学方法尤其强调系统科学方
8、法在教育教学研究中的重要性，突破单纯考虑教育媒体的作用，为提高教育教学效率和质量找到更有效途径。,（五）教育技术,1963年，美国教育传播和技术协会的前身“教育技术委员会（CIT：Commission on Instructional Technology）”在改进学习：给美国总统和议会的报告中对“教育技术”的定义：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”,（五）教育技术,1970年，全美教育协会（NEA：National Education Association）的“视听
9、教育分会”（DAVI：Division of Audio-Visual Instruction）改名为“教育传播和技术协会”（AECT：Association for Educational Communication and Technology），并独立于全美教育协会之外。,美国教育技术委员会给美国总统和议会的报告所作的定义（1970年）,“教育技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统方法，它以对人的学习和传播的研究为基础，综合应用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”教育技术有明确的目标教育技术以学习和传播研究为基础教育技术以资源为研究对象教育技术以达到有效教
10、学的目的,（五）教育技术,1972年，美国教育传播和技术协会（AECT）的“定义与术语委员会”公布该协会关于“教育技术”的第一个官方定义：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。它包括但不局限于教学系统的开发。识别现有的资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实施的人”,（五）教育技术,关于“教育技术”的第一个官方定义（续）：“或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年已塑造了这个领域的发展利用更广阔的学习资源，强调个别化与个性化学习，利用系统方法。但这三种概念综合成一个总的促进
11、学习的方法时，它们就创造唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”,（五）教育技术教学设计(系统方法）的发展,平行于媒体的发展教学设计起源于二战：加涅等人参与军事培训，开发教材，评估效果二战结束开展改善教学的研究57年卫星发射成功形成性评估70年代系统方法的普及：40多种模式、广泛的研究、军界与商界的使用80年代的发展与重新取向：基础教育与高校的应用效果欠佳、对认知心理学的关注、计算机应用的普及都是原因,定义演变 AECT77定义 AECT94定义 AECT04定义 教育技术研究内容 教育技术本质特征,（五）教育技术,教育技术AECT77定义,教育技术的AECT1977年定义是：“
12、教育技术是一个分析问题，并为解决问题而进行设计、实施、评价和管理的复杂的、综合的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织，并与人类学习的所有方面有关。”,教育技术AECT94定义,教育技术的AECT1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.,教学技术的AECT1994定义：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利
13、用、管理和评价的理论与实践,教育技术AECT94定义,教育技术的研究内容,两大领域：理论与实践 两个对象：学习过程与学习资源 五大范畴：设计、开发、应用、管理、评价,教育技术的研究内容,设计,开发,应用,管理,评价,学习资源,学习过程,理论,实践,各国学者对教育技术学的研究内容有不同的见解,英国学者D米切尔认为，教育技术学包括5个方面的研究内容：教育心理技术；教育信息和传播技术；教育管理技术；教育系统技术，即教育系统工程；教育计划技术。日本学者坂元昂认为，应包括3个方面的研究内容：利用自然科学、工程技术学的成果，提高教学效率；利用心理科学关于学习理论的研究成果，研究教学内容、教学方法；利用人类
14、工程学的知识，开拓便于教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。,各国学者对教育技术学的研究内容有不同的见解,根据美国的1994年定义，我国学者认为教育技术学的研究对象是“促进学习的过程和资源”，研究内容是“促进学习的过程和资源”的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面。综合国内外专家和学者对于教育技术的理解，教育技术学的主要任务:在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育、教学的最优化，促进学习者的更好发展，实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程研究。,关于教育技
15、术的定义演变 综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种：1）媒体工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。代表媒体工具论的典型定义如美国教育技术委员会（AECT）1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。2）手段方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。,（五）教育技术,关于教育技术的定义演变 3）理论实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会19
16、94年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。从各种定义可以分析得出：（1）教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；（2）教育技术围绕过程和资源展开理论研究和实践；（3）教育技术的基本要素包括方法、工具、技能等。,（五）教育技术,教育技术的本质特征,各类学习资源的开发和应用 教学过程的系统设计和组织实施 通过管理与评价追求教育的最优化,教育技术的作用,不管教育技术学是否定义为视听设备、系统方法、个别化教学或这些概念的某种结合，它都已对教育和培训领域产生了某种影响；
17、而且教育技术领域的许多人指出，这种影响能够而且应该远比目前所达到的要大的多。,为了促进人类有效学习,这个领域首先有一些以促进人类的有效学习为目的的与开发和使用教学技术有关的专业人员。这些人所关心的学习可能发生在学校、企业、学习中心或是家里。学习常常是通过对学习者的传播开始引起，而这些传播常常又是通过称作媒体的设备和与之相关的方法来传送的。目前这些媒体包括像各种形式的电视机和计算机系统这样一些高技术术语。,考察美国教育技术学历史研究,自从二十世纪现代意义上的教育技术诞生以来，美国始终领导了世界教育技术理论与实践发展的潮流。在教育技术学历史的研究领域，美国著名学者塞特勒（P.Saettler）的贡
18、献是不容忽视的；美国在该领域最权威的学术团体AECT的贡献是有目共睹、世界公认的；美国印地安那大学的学者们是功不可没的（因为印尼安纳大学教育技术学专业本身的历史就是美国教育技术历史发展的一个缩影）；美国著名学者加涅的学术生涯是必须认真研究和思考的。,塞特勒（Saettler.Paul）的贡献和影响,塞特勒于1968年出版了本学科第一部系统考察教育技术演变发展史的专著：教学技术的历史（Saettler,Paul.A History of Instructional Technology.NewYork,1968.），开教育技术历史研究之先河；22年之后，塞特勒又出版了第二部美国教育技术史专著：美
19、国教育技术的演变（Saettler,Paul.The Evolution of American Educational Technology，1990）。塞特勒将库恩的范式理论应用教育技术学历史研究领域。托马斯.库恩（T.Kuhn,1962）是世界著名科学哲学和科学史专家，他在1962出版的科学革命的结构一书中创立了科学范式理论，以此对科学发展的历史及其理论演进行重新解读，说明科学家群体在不同历史阶段从事研究所采取的规范与准则，以及共同的信念、价值、工具、方法的整体架构，深刻地揭示了科学革命的内在逻辑和发展规律)。,罗伯特.加涅（R.M.Gagn）,罗伯特.加涅（R.M.Gagn）是美国当代
20、著名心理学家，后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物。加涅为教育技术学的形成与发展做出了杰出的贡献，留下了不可磨灭的足迹；加涅学术生涯长达60余年，几乎与美国教育技术学发展史同步，对加涅的研究可以从一个独特的视角研究和思考美国教育技术学发展的轨迹。1989年佛罗里达州立大学为纪念加涅的学术成就，出版了学习研究50年（Studies of learning:50 years of research.，R.M.Gagn，1989，Tallahassee,FL:Learning Systems Instit
21、ute,Florida State University），该书收录了加涅发表的几乎全部论文（1989年以前），每篇文章均作了介绍性的评述。这本加涅文集的出版标志着美国教育技术学界开启了对加涅思想的梳理工作。,罗伯特.加涅（R.M.Gagn）,2000年由丽塔.丽齐（Rita C.Richey）主持，汇集当代美国教育技术学领域的著名专家学者，出版了罗伯特.加涅的思想财富（The Legacy of Robert M.Gagn）一书，在序中对加涅作了如下评价：“这本书献给加涅，感激他对教育技术学领域的所做出的重大贡献”，“如果没有加涅的工作，教育技术学领域今天将会完全不同。”加涅于2002年4月
22、28日去世，享年85岁，2003年3月29日，为怀念加涅，佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”，Robert Glaser、Dr.James、K.(Ken)Brewer、Dr.Robert Branson、Dr.Roger Kaufman、Dr.Robert.Morgan 等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。,罗伯特.加涅（R.M.Gagn）,我国教育技术学界90年代初翻译了加涅主编的教育技术学基础，部分教材对加涅理论也有所介绍，但目前系统梳理加涅思想形成与发展的脉络及其理论体系内在逻辑结构，从教育技术学视野中考察加涅思想在美国教育技术学发展中的重
23、要地位及其理论价值、现实与的未来指导意义，尤其是对中国教育技术学发展的影响，至今尚未得到充分的重视。,美国教育技术研究简介,美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，少量本科生及博士生，学制比较灵活；硕士生以学位课程取得学分为主，不做课题，博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题；学习内容主要是教学系统设计及相关内容；学生来源主要是学校的教师；学习方式主要是小组协作讨论学习。教育技术研究从对教学电影等音、视频媒体的设计、制作及应用的研究开始，随着教育技术领域的变化而变化，到如今教学系统设计理论成为科研的主要内容，也进行教学媒体的有关内容的研究。近几年来，网络教学及远程教育也成为研究的热点。利
24、用媒体（如计算机多媒体等）构建新的教学环境的研究也比较活跃。,美国教育技术研究简介,各院校比较重视教学资源建设，网上教学资源非常丰富。资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作。教学资源的形式有用于远程教育的课程网络教材，也有配合学校教学的素材库，也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。在远程教育方面进行了大量的研究和试点，开设了远程教育本科或硕士学位课程或专业，75%的美国大学提供网上教育,5000万成年人在学习。,美国教育技术研究简介,“Blending Learning”就是国际教育技术界对“E-Learning”深入思考之后提出的新概念“Blending Learning
25、”是对国际上以美国为代表的国家实践“E-Learning”多年的经验和教训进行反思的结果。在二十世纪九十年代初期，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过激烈的辩论，形成两派意见长期相持不下。但是国际教育界（尤其是美国教育界）在经历将近十年的网络教育实践以后，终于认识到“取代论”是一种过于偏激的片面观点，从而逐渐取得共识。由此可见，“Blending Learning”是对“E-Learning”的超越与提升。,美国教育技术简介,“Blending Learning”概念“所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning
26、（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”,美国教育技术简介,“Blending Learning”概念“Blending 的意义是混合或结合，Blending Learning（或Blended Learning）的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相
27、结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等等。”“Blending Learning”是未来教育技术的发展趋势，是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。”,日本现代教育技术发展特点,日本教育技术学会自1984年召开第一次全国大会以来，于1994年召开了第十次全国大会。在会上一致通过了教育技术学的七个研究领域：促进以改善人类学习活动为目标的基础研究；推进符合新的学习目标的课程开发以及相关学习指导方法的研究；充分利用教育技术学，不断提高教学现场的实践水平；面向新时代，推进信息教育；开发尖端技术并研究新技术在教育教学中的应用；
28、研究信息技术在教育中应用的对策及措施；促进国际交流，向全世界推广研究成果。,日本现代教育技术发展特点,目前，日本教育技术学研究开发的关心点是积极开发适应新的学习目标的学习环境，并采用多媒体和网络技术来实现这样的学习环境。主要特点：计算机教育发展迅速；运用现代学习理论指导教育技术的实践；围绕建构多媒体的学习环境，积极制定行政指导对策；重视对多媒体人才的培养；重视多媒体教育课程的开发。,澳大利亚的教育网络计划,澳大利亚的国家公共资源管理局已于1995年4月决定建立“澳大利亚教育网”，于1996年开通，并通过Internet加入国际网络。该教育网不仅包括全部高等院校而且还要覆盖全澳大利亚的所有中小学
29、。其主要目标有四项：鼓励所有各类学校的学生、教师加入和使用Internet；鼓励开发可通过网络得到的各种教育服务；通过网络为各地的教育与培训部门提供一个全国性的信息交流与协作服务中心；激发更多的信息技术发展机会;澳大利亚在多媒体方面的政策也很值得关注。,我国教育技术的发展简史,根据乌美娜教授的现代教育技术辽宁大学出版社1999（p15-p22)中国教育技术的发展可分为两个阶段初步发展（1920-1965）迅速发展（1978-现在）,初步发展阶段（1920-1965）,电化教育的出现20年代的幻灯教学1922年南京金陵大学农业专修科的科学种棉教学：使用了从美国购买的幻灯片、电影片，配以唱片和口头
30、讲解电化教育名词的出现1936年陈友松、戴公亮看到美国学校生活杂志上的 Electrifying Education（需要用电的媒体：幻灯、电影、播音、电视）；1934年国内镇江民众教育馆提出，电影幻灯等均与电有关1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出，指教育电影和教育广播。,新中国成立后电化教育得到了重视：,社会电化教育的发展：大城市的俄语广播学校、广播函授大学、电视大学学校电化教育的发展：高校中开设的电教课、师范大学设立电化教育馆、外语学院的语言实验室、基础教育也成立了电教馆文革中电化教育陷于瘫痪,迅速发展阶段（1978-现在）,1978拨乱反正，改革开放。全国教育工作会议提出“要制
31、定加速发展电视、广播等现代教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径.”其后我国的电化教育得到了迅速发展全国范围建立了各级电教机构购置了电教设备编制发行电教教材开展电教深入课堂的研究开展电教理论研究开始招生和培养多层次的专业人才,“六、五”以来开展了多项教育技术研究：电视教育研究计算机辅助教学研究卫星电视教育研究学科建设和理论研究得到了迅速发展当前的一个研究重点是IT与课程的整合,我国教育技术发展的启示：发展与科技密切联系发展与国家和教育的总体形势密切联系发展与人才的需求密切联系发展与开放和国际学术交流密切联系,电化教育概念和教育技术概念,教材上列举了国内 11 种关于电化教育或教育技
32、术的定义。从概念的内涵与外延来看,它们并不相同,据此我们可以大致将它们分为两大体系:电化教育体系和教育技术体系。电化教育体系的内涵是“媒体论”,即运用现代化的教学媒体传递教育信息,外延是应用现代化教学媒体的教育,力图通过教育手段的现代化,促进教育的现代化；教育技术体系的内涵是“方法论”,即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源,外延是整个教育领域,力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用,促进学习者的学习,范围要比电化教育广泛得多。（我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要体现这两方面的要求）,电化教育概念和教育技术概念,“电化教育”和“教育技术”这两种学术观点的共同点
33、：集中体现在它们具有共同的目标，那就是实现教育最优化，或取得最优化的教学效果，促进学生的学习。两种学术观点的典型区别在于，如何实现“促进学生学习，实现教育最优化”这个共同追求的目标的途径上，在认识上有差别。“电化教育”的学术观点强调：现代教育媒体及其在教育当中的应用。不能和传统的教育媒体对立，要适当地与传统媒体结合，但是电化教育把自己的研究对象限定在现代教学媒体及其运用方法等方面。,电化教育概念和教育技术概念,教育技术把所有教学媒体放在同一个平台上，根据问题，选择合适的媒体，从媒体概念方面，“教育技术”的学术观点比“电化教育”的学术观点研究的范围要广。教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。“教育技术”的学术观点指出，系统方法（而不是“先进的现代教育媒体”）是教育技术的灵魂和指导思想，因此，相对于“电化教育”研究重点则是先进的现代媒体
