1、第二章 发展心理学理论第二章 发展心理学理论第一节 精神分析的心理发展观第一节 精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论n奥地利心理学家、医生、精神分析学奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。立了国际精神分析协会。n开创了一个全新的心理学研究领域。开创了一个全新的心理学研究领域。关注童年经历对个体心理发展的影关注童年经历对个体心理发展的影响。响。n本我本我(id)：n原始的本能原始的本能n遵循快乐原则遵循快乐原则n自我自我(ego)：n模仿其父母而形成的模仿其父母而形成的n遵循现实原则遵循现实原则超
2、我超我(superego)：n价值观和社会理想价值观和社会理想n良心和理想良心和理想n追求至善至美追求至善至美人格理论人格理论（二）心理发展阶段说n口唇期口唇期n肛门期肛门期n前生殖器期前生殖器期 出现“恋母情节”和“恋父出现“恋母情节”和“恋父情节”情节”n潜伏期潜伏期n青春期青春期（三）对弗氏理论的评价积极：积极：1.注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。个阶段性的基础及教育和训练的作用。2.五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。般科学划分的阶段，有着
3、一致性。消极：消极：典型的本能理论，否定社会环境对个体的影典型的本能理论，否定社会环境对个体的影响。响。二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观理论的主要特点人格发展是自我逐渐形成的过程阶段性和连续性统一的观点人格发展是连续一生的发展进程人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论n第一阶段：婴儿期（第一阶段：婴儿期（0 2 岁）岁）n发展任务：获得信任感，克服怀疑感；发展任务：获得信任感，克服怀疑感；n人格特征：希望品质人格特征：希望品质n第二阶段：儿童早期（第二阶段：儿童早期（2 4 岁）岁）n发展任务：获得自主感，克服羞怯感；发展任务：获得自主感，克服羞怯感；n人格特征：意志品质人格特征
4、：意志品质n第三阶段：学前期（第三阶段：学前期（4 7 岁）岁）n发展任务：获得主动感，克服内疚感；发展任务：获得主动感，克服内疚感；n人格特征：目标品质人格特征：目标品质第四阶段：学龄期（7 12 岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（12 18 岁）发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（18 25 岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（25 50 岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（50 死亡）发展
5、任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质讨论：弗氏与艾氏理论的区别讨论：弗氏与艾氏理论的区别n弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；智的力量；n弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；社会背景中，重视社会对发展的影响；n弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏弗氏对儿童人格发展的研究只到青春
6、期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；第二节 行为主义的心理发展观第二节 行为主义的心理发展观n强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；研究对象；n儿童的行为是由环境力量塑造起来的；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；n发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。质的变化。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论n否认遗传的作用否认遗传的作用 环境决定论环境决定论n夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用 教育万能论教育万能论n对儿童情绪发展的研究对儿童情绪
7、发展的研究教育万能论教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞
8、丐或窃贼。成一个乞丐或窃贼。对“教育万能论”的评价消极：消极：n否定儿童的主动性、能动性；否定儿童的主动性、能动性；n夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：积极：n在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感华生的儿童教育思想华生的儿童教育思想n反对统一标准，提倡区别对待；反对统一标准，提倡区别对待；n反对体罚儿童；反对体罚儿童；n注意在教育中培养儿童的各种习惯；注意在教育中培养儿童的各种习惯；n提倡对儿童青少年施行正确的性教育。提倡对儿童青少年施行正确的性教育。二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论n行
9、为的强化控制原理行为的强化控制原理 强化的作用强化的作用n儿童行为的实际控制儿童行为的实际控制 育婴箱育婴箱 行为矫正行为矫正 教学机器和教学程教学机器和教学程序序三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论n观察学习及其过程观察学习及其过程 强化的种类：强化的种类：A.直接强化直接强化 B.替代强化替代强化 C.自我强化自我强化n社会学习在社会化过社会学习在社会化过程中的作用程中的作用对班杜拉的社会学习理论的评析对班杜拉的社会学习理论的评析n观察学习更加接近儿童的真实学习过程观察学习更加接近儿童的真实学习过程;n缺乏对认知因素的充分认识缺乏对认知因素的充分认识.第三节 维果斯基的心理
10、发展观第三节 维果斯基的心理发展观一、创立“文化历史一、创立“文化历史发 展理论”发 展理论”“维列鲁”学派维列鲁”学派二、文化历史发展观二、文化历史发展观三、教学与发展的关系 三、教学与发展的关系 四、“内化”学说四、“内化”学说二、文化历史的发展观二、文化历史的发展观(一一)心理发展的实质心理发展的实质 心理的发展是指：一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式.高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式.(二二)发
11、展的标志发展的标志n心理活动的随意性增强；心理活动的随意性增强；n心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；能由于思维的参与而高级化；n各种心理机能之间的关系不断变化、组合，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；构；n心理活动的个性化心理活动的个性化(三三)发展的原因发展的原因n起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；制约的；n从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握
12、高级的心理机能的工具语言、符号这过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；了各种新质的心理机能；n高级心理机能是不断内化的结果高级心理机能是不断内化的结果教学与发展的关系教学与发展的关系n提出“最近发展区”的背景提出“最近发展区”的背景 主要是针对当时流行的三种发展观而提出的主要是针对当时流行的三种发展观而提出的:n第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这种理论把教学看成是纯粹的外部过程种理论把教学看成是纯粹的外部过程.n第二种发展观认为教学就是
13、发展。第二种发展观认为教学就是发展。n第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不同第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不同又相互联系、相互制约的过程为基础。又相互联系、相互制约的过程为基础。n最近发展区的内容最近发展区的内容n有两种发展水平，一种是现有发展水平；有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。所获得的潜力。n指可能达到的较高水平与现有水平之间的指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）距离。（动态区域）n目的是让孩
14、子“跳起来摘到桃子”。目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。第四节 朱智贤的心理发展观第四节 朱智贤的心理发展观n探讨心理发展的基本探讨心理发展的基本理论问题理论问题n强调用系统的观点研强调用系统的观点研究心理学究心理学n提出研究中国化的发提出研究中国化的发展心理学展心理学皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 1、心理发展观：发展的实质：主体对客体环境的适应适应的本质：主体与环境的平衡心理起源：先天成熟后天经验动作动作：是心理起源，是认识源泉，是主客体中介发展是主体自我选择，自我调节的主动建构皮亚杰“三山实验”皮亚杰“三山实验”皮亚杰守恒实验皮亚杰守恒实验二、发展的结构与因素二、发展的结构与因素
15、(一一)认知发展的结构认知发展的结构n皮亚杰所说的皮亚杰所说的认知结构认知结构指的是动作或心理运指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构算所概括形成的抽象结构.如如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样也不一样.n儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走n雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟n植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面南面还是北面（二）认知结构的理论（二）认知结构的理论n在儿童智慧发展的进程中存在着结构特
16、征在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征n认知结构的形成机制认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动产生源泉是主客体的相互作用的活动n认知结构具有阶段的特征认知结构具有阶段的特征 认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化同化n同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的同化：指
17、主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。图式中，以加强和丰富原有的认知结构。nS (AT)Rn如儿童认识狗的过程如儿童认识狗的过程顺应顺应n定义：改变主体动作以适应客观变化。定义：改变主体动作以适应客观变化。n如婴儿由喝奶到吃饭如婴儿由喝奶到吃饭n同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。者是认知结构发展的两个机能羽翼。平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。发展的因素发展的因素n成熟成熟n物理因素物理因
18、素n社会环境社会环境n平衡平衡三、发展的阶段三、发展的阶段(一一)划分阶段的依据运算划分阶段的依据运算 这个运算指的是心理运算这个运算指的是心理运算,具备四个特征具备四个特征:1.是一种在心理上进行的，内化了的动作；是一种在心理上进行的，内化了的动作；2.是一种可逆的内化动作是一种可逆的内化动作;3.运算具有守恒性运算具有守恒性;4.是一个整体结构是一个整体结构.(二二)阶段的具体内容阶段的具体内容n感知运动阶段感知运动阶段(0 2 岁岁)n前运算阶段前运算阶段(27 岁岁)n具体运算阶段具体运算阶段(712 岁岁)n形式运算阶段形式运算阶段(1215 岁岁)：感知运动阶段感知运动阶段n这一阶
19、段的儿童只有动作的智慧而没有表象的这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。和运算的智慧。n最大的成就最大的成就哥白尼式的革命哥白尼式的革命 一是形成“客体永久图式”；一是形成“客体永久图式”；二是空间时间的组织也达到一定水平；二是空间时间的组织也达到一定水平；0-6 个月是感知觉能力发展的重要时期1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。4.已有了深度知觉前运算阶段前运算阶段n产生标志表象性思维的出现产生标志表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑
20、里进行即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。符号本身符号本身(意义所借意义所借)与符号所代表的东西与符号所代表的东西(意意义所指义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。在于儿童的主观意识中。凳子 火车凳子 火车意义所借 意义所指意义所借 意义所指前运算阶段（前运算阶段（26、7 岁）：岁）：表象思维水平把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括
21、性和一般性。具体表现为：（1）自我中心（三山实验）（三山实验）（2）思维的不可逆性，只知道 AB，不知道 BA。（3）未掌握守恒。(守恒实验）守恒实验）CDBA具体运算阶段具体运算阶段n具体性具体性 =2 2 3 3？不知道！？不知道！？n可逆性可逆性(守恒性守恒性)n主要特征：符号性和逻辑性、缺乏抽象性。获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算逻辑运算，但仍需要，但仍需要具体具体事物的支持事物的支持。形式运算阶段形式运算阶段n形式与内容相对区分形式与内容相对区分 思考：思考：2 个苹果与个苹果与 3 个梨子能否相个梨子能否相加？加？n 抽象概括机能抽象概括机能n能进行假设演绎的推理
22、能进行假设演绎的推理 n eg 钟摆（质量 长度 高度 推力）钟摆（质量 长度 高度 推力）n eg 杯子摆放杯子摆放 道德认知：是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。四、道德认知发展阶段理论四、道德认知发展阶段理论道德对偶故事道德对偶故事下面就是皮亚杰的一个对偶故事：（）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着 15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果 15个杯子都撞碎了。（）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出
23、了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚?2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从“他律”向“自律”发展。u前道德判断阶段：童在四、五以前。儿岁u他律道德判断阶段：童在四、五到八、九期儿岁岁间（1）童他人的系是一威服的系，服威儿与关种权与从关从权就是的。对（2）童的思于自我中心，只自己的立考 儿维处从场虑问题,不能明
24、确地把自己他人分 与区开,把成人的混同于自己说想的。u自律道德判断阶段：八、九之后童渡到自律段岁儿过阶认识到：（1）童到他人的系是一平等的系。这时儿认识与关种关（2）童的思已自我中心离出，能站在他人的立儿维从脱来场上考，只是在自己和他人的系。虑问题规则维护关五、皮亚杰的方法学五、皮亚杰的方法学1.1.临床法的特点临床法的特点 (1)丰富多彩的小实验皮亚杰作业丰富多彩的小实验皮亚杰作业 (2)合理灵活的谈话合理灵活的谈话 a.纯语言的纯语言的.b.半语言半实际的半语言半实际的.c.通过实验操作通过实验操作,询问儿童每一个现象的询问儿童每一个现象的原理原理.(3)自然性质的观察自然性质的观察2.临
25、床法的贡献与局限临床法的贡献与局限n贡献贡献 a.反映思维发展心理学达到了一个新水平反映思维发展心理学达到了一个新水平 b.是对传统观察法、测验法的一个革新是对传统观察法、测验法的一个革新n局限局限 a.主观性太强主观性太强 b.被试太少被试太少 c.临床谈话不标准化临床谈话不标准化皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰理论对教育的影响n强调活动的重要性强调活动的重要性n强调兴趣和需要的重要性强调兴趣和需要的重要性n强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用n强调智力是一种积极、主动的结构强调智力是一种积极、主动的结构新皮亚杰主义简述新皮亚杰主义简述n对皮亚杰的
26、研究方法和研究结果进行修订，是对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因；促使皮亚杰理论发展的第一原因；n信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因；展的第二个原因；n日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。原因。略各主要学派的心理发展理论观点比较各主要学派的心理发展理论观点比较 理 论 对正在发展的人的看法 对发展过程的看法 对发展的决定因素的看法精神分析理论机能论的：各种心理结构（本我、自我、超我）之间的关系决定个性的发展或自我的情绪危机决定着发展的内容和性质。不连续
27、的：性心理发展或社会心理的发展是分阶段的。先天和后天两者：通过社会经验，内心的冲动受到引导和控制。早期的经验制约着后期的发展过程。行为主义和社会学习理论机械论的：儿童的行为是由刺激输入和行为输出所建立的联结组成的，儿童是被动的环境刺激的接受者。连续的：随年龄的增长，习得的行为数量越来越增加，发展不存在质变。强调后天：经典条件反射、操作条件反射和榜样示范作用的学习原则决定着发展，不论早期经验和后期经验都是重要的。皮亚杰的认知发展理论机能论的：生物适应的平衡过程是发展的内部动力，心理结构决定儿童对世界的认识，儿童主动、积极地建构知识。不连续的：认知发展划分为四个结构上不同的阶段，每一个阶段儿童的思维方式是不同的。先天的和后天的：更强调遗传和生物的作用，强调儿童自身内部探索、发现世界的动力，但同时承认，发展必须有丰富的环境刺激的支持，无论早期和后期的经验都是重要的。维果茨基的文化历史发展理论机能论的：儿童内化社会对话的本质特征，形成心理结构以指导其行为。连续的：儿童通过与社会上更有能力的成员相互作用导致思维和行为上的逐步变化。先天和后天的：成熟以及与更有能力的社会成员相互作用的机会影响儿童发展与文化要求相符合的知识和技能。早期和后期的经验都是重要的。
