1、如何评课评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。课教师今后的工作与学习方向。一、评课的原则一、评课的原则1、实事求是原则、实事求是原则实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。2、坦率诚恳原则、
2、坦率诚恳原则评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。诚恳的态度支评课。3、突出重点原则、突出重点原则要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一柳暗花明又一村村”的感觉。的感觉。一、评课的原则4、激励性原则、激励性原则评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）评课的目的之一就是
3、要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。5、艺术性原则、艺术性原则评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话谈话”策策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。而议论人。6、差异性原则、差异性原则因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如：色。如
4、：诊断型听课评课诊断型听课评课评比型听课评课评比型听课评课观摩型听课评课观摩型听课评课研究型听课评课研究型听课评课如何评课二、评课前的基础准备二、评课前的基础准备1、认真听课，并记录听课时的第一手材料、认真听课，并记录听课时的第一手材料听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，
5、而选择记录内容的依选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。课堂的特色、存在的问题等。2、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃效果和学生的可持续学习情况、
6、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等性、学生活动的创造性等二、评课前的基础准备二、评课前的基础准备3、倾听授课教师的自评，做出对点评内容、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍的取舍评课者为了达到评课的目的，一定要学会评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、仁者见仁、智者见智智者见智”，本来评无定法，评课也无法，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者用条条框框的标准准确量化
7、。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。与教者达成一致，点评内容才落到了实处。三、点评的方式三、点评的方式1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。太多，抓住主要矛盾即可。
8、3、在每一条、在每一条“优点优点”中，再重新加以设计，提出改进方中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。语言组织能力。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。因人而异。四、评课的内
9、容1、评教学目标、评教学目标首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。难易适
10、度。其次，从目标达成来看，要看其次，从目标达成来看，要看教教学目标是不是明确学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容触重点内容，重点内容的的教学时间是否得到保证，重教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。点知识和技能是否得到巩固和强化。四、评课的内容1、评教学目标、评教学目标（1）对知识与技能方面的评价）对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务
11、；是否能熟练使用某种工具。（2）对过程与方法方面的评价）对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。（3）对情感、态度、价值观方面的评价）对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。四、评课的内容2、评教师的教、评教师的教（1）科学合理地运用教学资源）科学合理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进行组织与能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教唯一）资源，要用
12、好教材，但不是教好教材。材。能否恰当地补充教学材料；能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；能否合理地运用多媒体教学资源；四、评课的内容2、评教师的教（2）科学地选择教学策略）科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动
13、作、幽默语义环境等为学生创设愉夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到习。使教学活动落实到“教教”学生学生“学学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。四、评课的内容2、评教师的教、评教师的教（3）教师的基本功是否扎实）教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情
14、，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠明：人的表达靠55%的面部表情的面部表情38%的声音的声音+7%的言词。的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操
15、作熟练准确。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。具有一定的应变能力。四、评课的内容3、评学生的学、评学生的学（1）学生的学习心境应该是愉快的）学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才
16、会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓
17、厚的学习兴趣是学生最好的老师，发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。习欲望。四、评课的内容3、评学生的学、评学生的学（2）学生是否积极参与学习过程）学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。动手实验，主动和同学协作学习。（3）学生参与学习活动的广度如何）学生参与学习活动的广度如何学生参与学习活动的人数
18、较多；参与学习活动学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生分钟，学生自主学习时间不少于自主学习时间不少于20分钟。分钟。四、评课的内容3、评学生的学、评学生的学（4）学生的合作学习、探究学习是否有效）学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有明确的责任分工，同伴在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。之间有良好的沟通，有
19、较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。题的方法，获得情感体验。四、评课的内容4、评教学效果、评教学效果观点观点以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。体的教
20、学效果相割裂。（1）教学目标达成情况）教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。道德信念和价值观的形成等方面的收获。四、评课的内容4、评教学效果、评教学效果（2）学生学习的品质情况）学生学习的品质情况学习情绪是否高涨；学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。在师生、生生相互碰撞中有
21、无创新火花的迸现。（3）学生学习可持发展情况）学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。学生健全的人格有没有得到培养。五、好课的标准五、好课的标准评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面几点：宏观方面考虑能做到下面几点：1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。维目标。教师能深刻领会教师能深刻领会“以
22、培养创新精神和实践能力为以培养创新精神和实践能力为重点重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。学目标的素质化。五、好课的标准五、好课的标准2、选择科学、实用的教学策略、选择科学、实用的教学策略教学策略是指在教学过程
23、中，为完成特定的目教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。况。在教学过程中，所选用的教学策略可能出现的在教学过程中，所选用的教学策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。不协
24、调，及时给以相应的调整、补充以至创新。五、好课的标准五、好课的标准3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展中获得全面、可持续的发展自主学习是核心自主学习是核心合作学习、探究学习是形式合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的全面、可持续发展是目的六、教师课堂技能指标的评价六、教师课堂技能指标的评价1教学设计能力方面教学设计能力方面（1）教学目标：教学目标明确、具体，符合学生与课程）教学目标：教学目标明确、具体，符合学生与课程的需要和学生的实际能力。的需要和学生的实际能力。（2）教学环节：教学环节设计是否与教学目标一致，教）教学环节：
25、教学环节设计是否与教学目标一致，教材应用得当，教学媒体选择恰当，教学任务设计合理，难材应用得当，教学媒体选择恰当，教学任务设计合理，难度适中，课程结构自然，讲、练比例平衡。度适中，课程结构自然，讲、练比例平衡。（3）促学）促学检测是否有方：有效应用各种教学策略、提问检测是否有方：有效应用各种教学策略、提问方式和课堂练习促进学生学习。方式和课堂练习促进学生学习。备注：地理教学的有效策略有：备注：地理教学的有效策略有：教学氛围愉悦化（平等教学氛围愉悦化（平等的师生关系、运行外部的师生关系、运行外部“赏罚赏罚”机制）；机制）；教学起点问题教学起点问题化（如借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成
26、化（如借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境；创设问题情境；知因求果与知果索因）；问题情境；创设问题情境；知因求果与知果索因）；教教学内容图像化（如变死图为活图、化繁图为简图、变文字学内容图像化（如变死图为活图、化繁图为简图、变文字为图像）；为图像）；教学过程活动化（如地理游戏活动、地理实教学过程活动化（如地理游戏活动、地理实践、合作学习）；践、合作学习）；教学小结结构化。教学小结结构化。六、教师课堂技能指标的评价六、教师课堂技能指标的评价2课堂操作能力课堂操作能力（1）教态）教态仪表：教态大方、自然，仪表整洁、端仪表：教态大方、自然，仪表整洁、端庄。庄。（2）教学语言：语言表达
27、流畅、自如；语音标准，）教学语言：语言表达流畅、自如；语音标准，语速适中；语言简明生动，讲解到位。语速适中；语言简明生动，讲解到位。（3）板书效果：板书效果从书写规范、布局合理、）板书效果：板书效果从书写规范、布局合理、重点突出、用语准确、形式多样等五个方面进行评价。重点突出、用语准确、形式多样等五个方面进行评价。（4）教学方法：能针对教学内容灵活运用多种教学）教学方法：能针对教学内容灵活运用多种教学方法。方法。备注：地理教学中常用的教学方法：以语言传递信息备注：地理教学中常用的教学方法：以语言传递信息为主的教学方法（谈话法；讲授法；读书指导法）；为主的教学方法（谈话法；讲授法；读书指导法）；
28、以直接感知为主的教学方法（演示法、参观法）；以以直接感知为主的教学方法（演示法、参观法）；以象征符号认知为主的教学方法（地图法；示意图法）；象征符号认知为主的教学方法（地图法；示意图法）；以自学为主的教学方法（探究法；发现学习）以自学为主的教学方法（探究法；发现学习）六、教师课堂技能指标的评价六、教师课堂技能指标的评价2课堂操作能力课堂操作能力（5）课堂交互活动：）课堂交互活动：能通过目光、肢体语言、手能通过目光、肢体语言、手势、表情与学生进行有效的双向交流；通过交互充势、表情与学生进行有效的双向交流；通过交互充分开发学生的各种能力（语言、思维、解决问题、分开发学生的各种能力（语言、思维、解决
29、问题、交际等）与智慧；教学气氛热烈，给学生提供更多交际等）与智慧；教学气氛热烈，给学生提供更多的交流、讨论、提问的机会，使学生积极参与各项的交流、讨论、提问的机会，使学生积极参与各项相关活动。相关活动。（6）课堂组织能力：）课堂组织能力：组织形式合理，学生（尤其组织形式合理，学生（尤其是较弱的学生）能够得到及时的支持，不同能力的是较弱的学生）能够得到及时的支持，不同能力的学生在小组中进行有效的合作学习与竞争；课堂管学生在小组中进行有效的合作学习与竞争；课堂管理有序，熟悉课堂管理原则，秩序维持良好，课堂理有序，熟悉课堂管理原则，秩序维持良好，课堂管理有序，任务过渡自然；活动进程顺利，合理使管理有序，任务过渡自然；活动进程顺利，合理使用课堂时间，耐心听取学生的回答，学生任务后能用课堂时间，耐心听取学生的回答，学生任务后能给予及时、恰当的反馈。给予及时、恰当的反馈。六、教师课堂技能指标的评价六、教师课堂技能指标的评价3说课能力说课能力（1）教学设计的理由：能否围绕教学目标充分地阐述自己设计的理由。（2）表述的清晰、流畅程度：表述自己设计的理由时，是否清晰准确、流利。4说课能力说课能力（1）评价的切入点：是否新颖，能否切入要害。（2）评价的论据：是否充分，评价是否恰当。思考题1、教师课堂技能指标的评价有哪些内容？2、评课前应做哪些基础准备？
