1、家校牵手童心飞扬家长会议材料家校牵手 童心飞扬（各班黑板标题）期中家长会发言材料家长朋友：上午好！首先，感谢各位家长在百忙之中参加这次家长会。开学以来，在各位家长的大力支持下，学校以责任教育为核心价值观，以课程体系建设为抓手，各项工作取得了优异的成绩。学校通过了省教学工作示范校的验收，被评为省语言文字示范学校、潍坊市素质教育示范学校、潍坊市轻负担高质量示范学校、潍坊市行风建设示范校、潍坊市少先队工作示范校。学校多次为区以上活动提供现场会，办学经验先后在全区校长论坛、全国新学校行动年会、全国新教育论坛做了典型发言，在现代教育导报、中小学管理、教书育人刊登，在市区电视台播放。成绩的取得，离不开各位
2、家长的支持，是我们共同努力的结果。在此，对各位家长表示衷心的感谢。第一部分：介绍我校课堂改革新学期开学以来，为了更好的提高课堂效率，促进学生主动学习的积极性，我校在课堂教学方面进行了改革。主要是依托“预学案”的设计与使用，从课堂教学模式流程、小组合作学习、学生特色作业设计四方面进行改革。下面，我把我们的做法向各位家长朋友作一介绍。（以下是学校的课堂教学改革预学案和121四步教学模式、及“三阶段五类型”作业改革方案，各年级结合实际进行归纳，有针对性的进行介绍，一定要让家长听懂，不要照本宣科）一、预学案的设计与使用 作为课堂教学基础工程的备课工作，必须以备学生为主。为此，学校决定设计使用预学案。预
3、学案包括学生课前预习方案、课中学习方案及课后拓展应用方案，充分留足学生自主学习的活动空间。教师设置预学案要加强对课程资源的开发与整合使用研究，以国家教材为主，以同步开发的校本教材、其他相关材料为辅。教师使用预学案备课，预学案的两侧留有空白，为教师记录备课过程所用。教师备课必须注重教学结合，以学定教，在通览学生预学案、把握学生自学情况的基础上修订完善课堂导学过程。指导思想：1关注学习方式改善。切实落实构建高效课堂的教学理念，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。2关注课堂教学效益。坚持“向四十分钟要质量”， 减少无效教学活动，优化教学过程，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。3关注校
4、本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。实施细则：（一）“预学案”的备课模式：“预学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。1学期备课了解学生，疏通教材，把握知识体系。2集体备课每周集体备课时间，备课组长召集全体组员就下一周所要教学的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。3轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“预学案”初稿，并交给备课组长审查、修改，与分管领导审定后制成
5、正式文本。4课前备课上课前一天将“预学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学过程”再次进行阅读理解和补充完善。5课后备课师生共用“预学案”实施课堂教学，课后教师记录教后感受体会，用于下次集体备课时小组交流。6整理成册备课组长负责将“预学案”整理成册，作为本备课组的教案，每周交教导处一份，以备检查和存档。“预学案”即为教师的备课，不再编写传统的教案。（二）“预学案”的编写原则： 1主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。2导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。3探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学
6、生创新意识。4层次性原则：以教科书为主，以校本教材为辅助教材，参考其他相关学习材料，做好适度拓展，关照不同层次学生的不同需求。具体要求：第一、具备明确的学习目标；第二、注意帮助学生梳理知识结构体系；第三、学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四、提供检测学习效果的适当材料；第五、“预学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要，也可以根据内容需要，一个知识点、一个主题一篇导学案。（三）“预学案”的使用要求（1）对学生的要求1根据“预学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“预学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二
7、天与同学交流或在课堂上向老师质疑。2课堂上注意做好学习方法和规律的总结，学完一课后，要在“预学案”的空白处写上“学后记”。3每单元结束，将“预学案”进行归类整理和复习，迎接单元检测。（2）对教师的要求1一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“预学案”，在上课前必须全批或抽批部分“预学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。2课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。3上课过程一般可分为：（1）预习汇报（2）梳理反馈预习疑难，
8、合作解疑（3）展示提升，教师点拨（4）达标测评，拓展提高。4要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的设计能力；提高课堂上的合作能力；提高教学时的引导能力。（3）其他使用要求1教师必须在实施课堂教学的前一天将“预学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“预学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。2要求学生使用“预学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“预学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力。3课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上
9、要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“预学案”上填写“教后记”，数学学科可针对课堂教学情况形成“错题集”。4定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。（四）有关保障措施：1.实施“预学案”后，教师要加强主辅教材的课程资源整合研究，提高实施效果。传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。2.实施“预学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切
10、实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。3.合理安排学生座位，建立“121合作学习小组”。4.课堂评价标准强调两个字：一是活，看学生参与和学习气氛；二是实，看课堂是否很实在，看学生学习效果。二、121四步教学法我们实验学校课堂教学定位为“121四步教学法”。（一）“121”含义：第一层含义：寓意齐步走，让每位学生在合作中共同进步，共同成长。第二层含义：各班建立若干四人合作学习小组，每组按“一二一”比例组建成员：一名优等生，两名中等生，一名待优生。具体操作：班主任协同任课教师，根据学生知识基础、学习能力、学习习惯等要素，合理安
11、排学生座位，便于开展小组合作，同伴互助。即将全班学生分成若干个“4人异质学习小组”，相互学习竞争，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，每组1号为小组长，2号为纪律监督员，3号为作业收缴员，4号为记录、报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进程；纪律监督员负责提醒本组发言人的音量，监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等；作业收缴员负责检查、收交作业，确保每位成员保质保量完成作业。记录、报告员要负责记录本组成员纪律、学习等情况，向全班同学报告小组合作学习的结果。一周评一次参与积极的小组（计分办法：一号发言计1分，二号发言2分，三号发言计3分，四号发言计4分）。（二）
12、四步教学法：强调预学、合作、展示、提高。上课过程一般分四步进行：第一步：预习汇报，提出疑惑。组织学生交流预习收获，提出预习中遇到的疑惑。第二步：梳理反馈，合作解疑。教师针对教学重难点以及学生预习效果较差的内容引导学生分组合作学习，小组长带领本组学生积极动脑思考，全部组员参与讨论交流。第三步：展示提升，教师点拨。各组派代表展示交流学习收获，其它小组同学提出疑问及不足，教师针对展示情况适时点拨指导，引导学生总结规律和方法。第四步：达标测评，拓展提高。具体过程视教学内容的需要而定。（三）课堂评价标准：强调两个字：一是活，二是实。1.看学生学习气氛是否浓厚。2.看学生的参与面是否广，参与人次是否多。3
13、.看学生活动时间的多少。4.看老师采取的调动学生积极性的方法是否好。5.看效果，看效率。课堂强调两个字：一是活，看学生参与和学习气氛；二是实，看课堂是否很实在，看学生学习效果。三、坊子区实验学校“三阶段五类型”作业改革方案 部分学生的作业拖拉问题一直困扰着老师和家长，据调查原因之一是部分家长不顾不上关心孩子的学习，另一个重要的原因是部分老师的作业观念只定位为单调的“读、写、背、默、算”，使学生感到枯燥无味，厌烦写作业。如果不及时修正，将对孩子的将来造成严重影响，不利于孩子健康成长，不利他们成才成人。鉴于此，学校提出“三阶段五类型”作业改革方案，突破传统思维定势和设置模式，以新课标为导向，着眼素
14、质目标，促使学生养成“勤奋、务实、灵活”的学习品质，健康成长。（一） “三阶段” “三阶段”作业优化模式是将学生的整个作业阶段划分为:作业前、作业中和作业后这三个阶段，每个阶段教师分别承担不同的角色，起着不同的作用。 第一阶段：“作业前”阶段，是教师主体阶段，进行作业的设计。教师设计作业的目的在于增强知识保持，促进学习迁移。 第二阶段：“作业中”阶段，是学生主体行为阶段，学生通过做作业，反映是否已习得了所学习的内容。教师在这一阶段应采用个性化的作业设计，让不同类型的学生都获得成功。 第三阶段：“作业后”阶段，是多元评价阶段。教师运用不同的方式给每位学生的作业提供反馈信息，达成学生在学习动机阶段
15、的期望。 （二）“五类型” “五类型”作业设计模式是根据作业的功能而设计的。我们从小学生作业的功能出发，将其划分为： （一）基本型作业 基本型作业，即关于基本知识、基本技能的作业。这是最简单的一种类型，用来帮助学生掌握一些技能。这一部分作业是保证底线目标达成的必要练习，是扎实学生知识根基必不可少的环节，同时也是拓展性作业的基础，因而基本作业学生都要保质保量地完成。基本作业的设计要针对学生的薄弱问题设计，力求做到少而精，尽量在课堂上完成。所需的时间一般不超过10分钟。基本型作业包括以下几种: 1.抄写式。一般适用于要求学生记住的知识。“抄写”时可要求学生的“思”贯穿于始终，必须让学生通过抄写达到
16、记忆的目的；不能一味地重视数量，不重视变换形式，否则会演变成机械式的抄写。 2.背诵式。背诵可分步练习，循序渐进，力求思维参与。这样就能背诵与理解结为一体，把读记与思维融为一炉。 3.搜集整理式。这类作业的布置主要是让学生根据所学的知识去收集相关的资料，拓展学生的知识面。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集。并开展学生之间的资料交流，资源共享，去粗取精。 （二）拓展型作业 拓展型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。拓展是知识的扩展，就是学生运用所学知识在新条件下分析解决问题。拓展型作业也要尽量在课堂上完成。 拓展型作业主要可分为以下几类： 1.模仿式。模仿是学生
17、对知识从理解到运用的阶梯，对于小学生来讲，尤为重要。 2.情境式。在通过模仿，基本掌握某种技能的基础上，教师要创造条件促成学生对知识或技能的迁移。而情境的迁移要求学习材料之间具有某些共同的要素，共同要素越多，迁移越容易实现。如数学课上学了认识人民币后，教师设计让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。 3.改变式。让学生根据现有的模式变换一种方式或者变换一种思路来解题。如数学作业中的让学生一题多解；根据现有的一道应用题再自编一道应用题等；语文作业中让学生对所学课文变换人称、顺序等方式进行改写等；英语作业中将对话改编情景剧等都是改变
18、式作业的形式。 （三）创造型作业 创造型作业比拓展型作业更进一步，需要学生在完成过程中整合一些技能和概念。布置实践性、创造性的家庭作业，就是让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系并加以运用，从而培养学生的创造精神和实践能力。因此，这类作业的设计形式是多样的： 1.探究查询式。学生学了课本上的知识后，要会“举一反三”，会进一步的延伸。所以教师在设计作业时就要为孩子们的进一步探究指明方向，提供研究的时间和空间，把孩子们的眼光引向无边无际的知识的海洋，启迪思维，激发想象。如学了语文课小壁虎借尾巴，则可以让学生去探究动物尾巴的作用。 2.操作表演式。这是一种学生乐意参与的作业形式。它
19、要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。 3.社会实践式。在设计作业时，我们完全可以和儿童的家庭生活、社会生活，及其他不同学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生实践、创新能力。如让学生根据所学知识开展一些访问、考察、实验、调查、探究等实践活动类的作业。 （四）准备型作业(预习作业) 这类作业使学生能从随后的课程学习中得到最大的益处。为了能发挥作用，这类作业的内容必须要紧接着在教师新授的课堂中得到扩展。 从本学期开始老师可以精心设计预学案，让学生预先自学老师在下节课将要讲的新知识。通过这一环节，要找到新知识的重点和难点所在。
20、教师可设计与新知识内容有关的作业，也可以从新旧知识的联系上设计作业。 （五）闲暇型作业1.根据我国传统的节日和学校传统项目组织丰富学生节假日生活。如：本学年主要组织好我校“与经典同行”第三届读书节活动、感恩教育、节能减排等主题活动，同时抓住中秋节、建国同庆、春节等重大节日契机引领学生从课堂走向课下，从校园走向社会，广开眼界，丰富知识，培养学习读书的乐趣。2.充分利用自然和社会教育资源，开展主题性实践活动。a.开展以生物为主题的活动。一是了解植物的种类、形态、生长特点，进行调查、分类；二是了解动物的分类、生活习性、宠物的饲养和照管、动物资源的保护等丰富学生生活体验，增强学生的责任感。b.开展以科
21、学探究为主题的小课题研究活动。比如以车辆污染为主题的探究活动、以周边生态环境变化为主题的探究活动，以自然气候的变化为主题的探究活动，以“活到九十九健康养生”为主题的探究活动等，引导学生确立主题，科学探究，培养学生分析处理信息的技术能力，同时培养学生的科学意识。c.结合“请进来，领出去”活动开展以社会为主题的活动。充分发挥家长委员会的作用，开发社区有效教育资源，引领学生走进企业领略企业风采，走进社区进行社区服务，走进家庭开展感恩教育等。d.开展以生活学习为主题的活动。引导学生开展生活体验活动、生活技能活动、生活科技与创造活动等，因材施教，循序渐进培养学生的创新实践能力与生活技能。3.组织闲暇教育
22、假日活动小队组织学生根据家居位置按照就近就便的原则自主建立假日活动小队，确定活动主题，组织益智、健体、美德等文体和学习实践活动，盘活资源，拓宽空间，丰富学生的社区文化生活。三、“三阶段、五类型”作业模式的操作程序 我们要规范学生作业的设计、评价的过程。一方面，切实减轻学生过重的课业负担，规定适宜的作业时间与作业量；另一方面，教师在学生作业的过程中要发挥引导、指导、辅导的作用，注意作业的目的性、时间性、层次性和开放性，并在评价过程中充分发挥学生、家长的能动性，使学生的作业真正达到预期目标。 （一）“作业前”阶段 1.适宜的作业量 根据潍坊市教科院要求:“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。
23、小学一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级书面家庭作业控制在40分钟以内，五、六年级书面家庭作业控制在一小时以内。”教师要根据不同年级学生的具体情况，布置适宜的作业量。 2.设计作业内容 我们在设计作业时，要 与生活接轨，贴近各年龄儿童的特点，增强作业的趣味性、实践性、探索性，精心设计出多样化的作业。促使学生在作业过程中自主地获得新知，体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。教师要更新观念，着眼于全体学生，改变作业的内容与与形式，优化作业设计。真正发挥学生的积极性，张扬学生个性，培养学生的创新意识，全面发展学生的素质。 （1）从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、实践作业相结合。 （2）从作业发生的
24、场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合。 （3）从做作业的时间方面分析，可以考虑即时作业和长时性专题作业相结合。 （4）从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式。 （5）从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。知识学习不是一蹴而就的，它是慢工，需要长期的积累，鉴于此，老师们在作业方面要做好如下工作: a.作业的布置有系统性，不能随便布置。根据不同年级的学习要求来布置。 b. 作业的布置应灵活，内容丰富。如在语文作业布置上可让学生积累名言、成语、对联，可展开想象写日记
25、，编故事等。 c. 作业的布置应有层次，有梯度。学生的程度不同，作业也有所不同。 d. 做好养成性作业，教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业，生活处处有学问，教会学生在生活中发现作业，这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。 （二）“作业中”阶段 1采用分层作业的形式，以满足学生个体的发展需求 教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型和学习潜力设计A、B、C三种难度的作业，每次为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”：基础餐、提高餐、营养餐，让学生根据自己的实际水
26、平自由选择“就餐”区域，如果学生在指定区域“用餐”完毕，还可以自由选择跨区“就餐”。 同时把学生在不同的“套餐”间的流动作为一种激励机制，营造你追我赶的学习氛围，使A层学生增加了压力，B层与C层学生看到了希望，驱使全体学生积极投入学习活动。具体操作可分为以下几个方面: 作业量分层。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在作业量方面，也采取让学生自选的方法。难度分层。每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。 2.采用提示性的语言，对
27、学生进行指导 “作业中”阶段的主体为学生，大部分作业要求学生独立完成，但不等于教师的指导就此划上句号。需要时给予提示，阐明有关知识。必要时教师给予提示，指点迷津。 （三）“作业后”阶段 “作业后”阶段是一个反馈评价的过程。学习评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度与价值观的变化。学生是整个教学活动的主体，教学活动的一切环节都是为学生服务，都要从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。 1.作业评价中应遵循的原则 （1）学生主体原则 把“点评权”交给学生。在评价过程中，教师要找准位置，既不能“越位”，也不能“不到位”，这时的教师应是学生思维的引导者、探讨研究的组织
28、者。而并非“真理”的代言人，仅仅是作为讨论中的一名参与者发表自己的观点。鼓励学生抛开顾虑，各抒己见。 （2）客观公正原则 评价学生作业的依据是教学目标和作业质量。教师只有持客观公正的原则，才能让每一个学生对评价产生信任感，并积极地参与其中。 （3）正面激励原则 教师要对作业中呈现的积极因素，教师要以饱满的热情、中肯的语言加以表扬，对作业在原有基础上进步较大的同学、作业认真的同学，也要在成绩和评语上加以鼓励，以期产生“罗森塔尔效应”，使学生保持愉快的情绪，激起更强烈的求知欲，培养积极向上的审美情趣。 2.作业评价的方式 （1）重点评价法 具体操作：重点评价法，即在时间允许的情况下，对一部分学生，
29、尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，使他们看清自己进一步努力的方向。 （2）互评与自评法 适用类型：基本型作业 具体操作：采用自评和互评相结合的方式，一种就是要求学生完成作业后，先给自己打上等级并注明打上这个等级的原因；还有一种就是同桌或前后同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进行认真批改；再有就是集体评议，先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够需要改进，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。 （3）多次评价法 适用类型：拓展型作业 具体操作：由教师对学生的作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语然后将作业发还学生，要求他们
30、对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。 （4）小组评价法 适用类型：创造型作业、预习性作业 具体操作： 4人一小组，作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。 （5）家校互动法 适用类型：基本型作业（背诵、复述等）、创造型作业、准备型作业具体操作：与家长取得联系，让家长也参与评价。我们给每位学生准备
31、一本“家校联系本”，在本子里设立一个“爸爸妈妈眼中的我”小栏目，对学生在家中做作业的表现作一个正确的评价。通过我的介绍，各位家长应该大致了解了我校课堂教学改革的主要做法。我校从四月份实施课堂教学改革以来，大部分学生的能力得到了提高，如果坚持下去，受益最多的是我们的孩子。在使用预学案的过程中，我们也发现了一些问题，如：1、部分学生学习目的性不够明确，学习的自主性较差，缺乏自觉性。2、部分学生的学习习惯和方法较落后，效率较低。如：做事散漫，发现问题不向老师提问、书写潦草，屡教不改等等。孩子没有认识到这项改革对他们的重要性，不重视预学案的填写。自学能力强的学生能认真完成；自学水平差的孩子把他当成了负
32、担，家长朋友也没有引起足够的重视，从没有过问，更没有签字。学生成绩的进步，能力的提高，离不开老师和同学们的共同努力，也不能缺少家长对子女的关心和教育。第二部分：各班结合实际介绍本班级情况（班级成绩，班级特色，优秀学生，校规校纪如接送学生、作息时间、安全、乱花钱现象等，班级的努力方向）第三部分：建议各位家长，一个学生在校的时间，按照国家规定不能超过6小时，再加上双休日和节假日，大部分的时间都在家度过。因此学生的闲暇指导和家庭教育尤其重要，希望各位家长高度重视。课程改革实验工作，是一项复杂的系统工程，它不但需要教师的努力，同时它也需要社会的支持、家长的配合。以下是我的几点建议：1、做一个榜样型的家长。配合老师
