1、心理学考研笔记教育心理学一、 教育心理学概述（一） 教育心理学的研究对象教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理.（二） 教育心理学的研究任务教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。作为心理学科研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展作为教育学科研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养（三） 教育心理学的历史发展 1教育心理学的起源孔子
2、的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说2教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（1920）1903年，美国心理学家桑代克出版教育心理学第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（19201960）行为主义学习理论占据主导地位（3）成熟时期（19601980）西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发
3、综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大3教育心理学的研究趋势在学习观上重视学习者的主体性在研究领域上日益纵深发展在研究方法上呈现多元化研究国际化、本土化越发综合化和跨学科化二、学习及其类型（一）学习的含义广义：有机体由后天获得的经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。狭义：学生的学习。学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。1、学习是人与动物共有的普遍现象2、学习是有机体后天习得行为经验的过程3、学习发生之后将要引起行为的变化（二）学习的作用学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；学习是人类社会或个
4、体进化和发展的推进器；（三）学习的分类1学习主体分类根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习：消极、直接经验、第一信号系统人类学习：积极、间接经验、第二信号系统机器学习 2加涅的学习水平分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射 （刺激强化反应）刺激反应学习：操作性条件作用（情景反应强化）连锁学习：一系列刺激反应的联合 连锁学习言语联想学习：以语言为单位的连锁学习辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应 具体概念学习规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合 定
5、义概念学习解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题3奥苏泊尔的学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类1 学习进行的方式:接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生仅需“被动”接受这些知识 发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现，然后内化 学习材料与学习者原有知识的关系： 机械学习 ：即死记硬背的学习，学生并没有理解新知识的含义 有意义学习：在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程4学习结果分类（1）加涅的学习结果分类加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种
6、结果： 言语信息：以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识。（是什么） 智力技能：掌握概念、规则并将其应用于新情境，它是使用符号与环境相互作用的能力。（怎么做） 认知策略：调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。（管理学习过程）动作技能：学习者通过观察、练习掌握动作程序，并能发展熟练的动作技能。（包括一般动作技能和特殊技能）态度：对人际交往的态度、对某些活动的态度、对社会的态度（它影响对行为的选择）（2）我国的学习结果分类知识学习（领会、巩固、应用）技能学习（心智技能、操作技能）行为规范学习（依从、认同、信奉）（四）学习与心理发展的关系 1、学习与个体心理发展 （1）学
7、习与认知发展 （2）学习与语言发展 （3）学习与情绪情感的发展 （4）学习与社会性的发展 2、学习准备与发展性教学 （1）学习准备学习准备：儿童在接受正规教育以前的身心发展水平（特别是智力发展水平）和已有的生活经验；也泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。与“成熟”相近。 学到什么和怎样学习不能无视学习者成熟的条件或身心发展水平。 过分强调成熟在发展中的影响是片面的，无限夸大教育的作用也是不妥的。必须承认成熟与教育是发展的两大因素，而这在人的发展过程中是复杂的相互作用着的。 除了身心发展水平以外，顺利而有效的学习与以下两个因素有密切关系：1 生活经验：丰富的直观经验是学习文化知识的重
8、要基础2 求知欲：儿童求知欲是入学准备的最重要课题。引起学习动机，激发学习兴趣，也是学习准备的一个重要方面 （2）发展性教学苏联教育学家赞可夫于1975年提出五条教学原则：以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用原则使使学生理解学习过程的原则使全体学生都得到一般发展的原则（五）学习风格与教育1、学习风格的含义及特点 （1）含义：学习风格：是学习者持续一贯带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 学习策略：学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定的学习步骤成为学习方法 学习倾向：每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、
9、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱 （2）特点 独特性 稳定性兼有活动和个性两种功能2、学习风格的差异与教育（1）实施：全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁根据学习风格类型和要素设计相应的教学策略 一是扬长策略：即采用与学习风格中的长处和学习者偏爱的方式相一致的匹配策略。它能是学生学的更快、更多，但是却无法弥补学习方式或机能上的欠缺。 二是避短策略：即针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略加以弥补。这种策略虽然在开始实施的时候学生会表现出学习速度慢、学得少，难以理解所学得内容，但它的特殊作用在于它能弥补学生学习方
10、式或机能上得欠缺或不足。（2）根据学习风格类型设计教学策略（3）根据学习风格要素选择教学策略三、学习的主要理论巴甫洛夫的狗狗、桑代克的猫猫、斯金纳的老鼠、苛勒的猩猩、班杜拉的宝宝、盲人的大象，学习理论是互补的而不是竞争的，他们是人类依靠本能或思维处理不同类型问题的不同途径。（一）学习的联结理论联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应时间建立直接的联结过程。强化在SR联结的建立中起着重要作用。在联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。1经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗
11、口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为无条件刺激（US）,狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应（UR）。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中型刺激（NS）。如果将中型刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为条件刺（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反应（CR）。（2）经典性条件作用的主要规律消退现象：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重
12、新出现 如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复泛化：经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应（一年被蛇咬，十年怕井绳） 以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化分化：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对非常特定的刺激反应（不见兔子不撒鹰） 健康的心理也就是在泛化和分化间把握到合适的平衡点（MJ注）高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用两个凡是：凡是能够引起条件反应得物理性条件刺激叫做第一信号系统；凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫第
13、二信号系统（3）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的SR联结形成的。（4）经典性条件作用的教育应用#将快乐事件作为学习任务的无条件刺激帮助学生克服不利的习惯或性格让学生摆脱考试焦虑2操作性条件作用说人的学习行为并非都是自动或无意的，人的绝大多数行为是自发的，人主动“操作”环境而产生各种后果。（1）桑代克的联结试误说学习的实质在于形成一种刺激反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦
14、恼的行为则被减弱甚至淘汰练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此
15、这又是也叫工具性条件作用。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。并由此区分出应答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）应答性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应得重要性，如由无条件刺激引起的无条件反应操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制（3）强化及其分类强化：使个体反应增加的一切安排分类：1 根据方式：正强化、负强化2 根据反应后强化物是否立即呈现：即时强化（效果好）、延时强化3 根据反应后是否每次都呈现强化物：连续强化、部分强化（效果好）4 强化物来源： 内部强化、外部强化5 强化物分类：初级强化物、二级强化物普雷马克原则：用高渴望的活动
16、促进低渴望活动的出现行为增强行为减弱呈现刺激正强化（愉快刺激呈现）惩罚（不愉快刺激呈现）取消刺激负强化（不愉快刺激消除）惩罚（愉快刺激消除）根本不理忽视强化程序：强化出现的时机和频率，分为持续强化和断续强化程序过程中反应维持举例固定间隔程序强化来临前高，过后下降效果差基本工资固定比率程序强化后暂停效果差推销员可变间隔程序平缓稳定比较好老师点名可变比率程序非常高速稳定非常好老虎机当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化。该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予是不可预测的。当行为完全稳定，维持则尽量依靠内部强化。（4）操作性条件作用的主要规律消退：消除强化从而消除或降低某
17、个行为维持：行为的保持分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景（请注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别MJ注）（5）程序教学与行为矫正#程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。它分为直线式程序和分支式程序两种，且大多使用教学及其或计算机实行。原则：小的步子自定步调积极反应及时强化低的错误率行为矫正：系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为识别目标行为和强化设立基点行为选择强化物和强化标准如果有必要选择惩罚及其标准观察行为并与基点做比较减少强化频率3观察学习理论学习雷锋，好榜样，
18、忠于革命忠于党班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程（1）观察学习的早期探索#自从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德等社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。（2）班杜拉的经典实验与发现首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样
19、的行为而习得新行为。后来的延伸实验证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素（3）观察学习的基本过程与条件观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面 a.观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样 b.有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为 c.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为 选择和组织榜样情景中的要素，进
20、行模仿和联系并在信息反馈的基础上精炼行为动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，模仿动机存在三种来源： a.直接强化就是之前提过的强化 b.替代强化观察者看到榜样受到强化而受到强化 c.自我强化社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合标准时，会满意自我的行为（4）观察学习理论的教育应用教学内容中的新技能由教师带头示范教师的无处不在的榜样作用学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来教师学习的热情和态度（陈、刘二人逻辑此处可见第二斑）（二）学习的认知理论学习不是在外部环境支配下被动形成联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与
21、理解获得期待；不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导1早期的认知学习理论（1）格式塔学派的完形-顿悟说学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。之所以产生顿悟，一方面由于分析当前问题情景的整体结构，另一方面由于思维能利用过去经验的痕迹，而且思维本身具有组织力，能够填补情景的缺口或缺陷，因此服从知觉的组织律。（2）托尔曼的认知-目的说托尔曼通过白鼠走迷津的三个实验提出理论：学习是有目的的行为，而非盲目的学习是对“符号-完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图”SRSOR ，O代表集体的内部变化潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要
22、因素，不强化也会出现学习（3）早期认知学习理论的启示格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知过程。这对S-R联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家。但是将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘色彩。2布鲁纳的认知-发现说布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（1）认知学习观学习是主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系认知结构：人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息得以加工的依据，也是人的推理活动的
23、参照框架。学习就是这个编码系统的形成或改变，因而应超越所给定的信息。学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得：获得新知识，并使原有知识获得提高知识的转化：将新获得的知识转化为另外的形式，以适应新任务和学习跟多知识评价：对知识转化的一种检查（2）结构教学观教学的最终目的是促进学生对学科架构的一般理解。做到这点学生就能把该学科看作一个相互联系的整体，从而容易掌握和理解整个学科的具体内容，容易记忆学科知识、促进学习迁移、提高学习兴趣。掌握结构的四条基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 好奇内驱力 动作 按一定得顺序 反馈 胜任内驱力 图像 互惠内驱力 符号（3）发现学习法布鲁
24、纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学习掌握学科的基本架构的最好方法是发现法发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自己努力的结果，发现学习的一般步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题使学生对问题体验到某种程度的不确定性提供解决问题的各种假设协助学生搜集和组织可用于作结论的资料组织学生审查有关资料，得出并应用结论引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决发现学习利于激发兴趣和好奇心从而增强动机，并利于批判性、创造性思维的发展。3奥苏泊尔的有意义接受说（1）有意义学习的实质和条件有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质
25、性联系分类：1、 代表性学习：使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值的关系2、 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征3、 命题学习：学习概念与概念之间关系 客观：学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力范围之内的条件 主观：学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向）； 学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系（2）认知同化理论与先行组织策略意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制：a
26、.下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式： 派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证 相关类属：新内容扩展、锈蚀或限定已有命题，使其精确化b.上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题c.组合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。先行组织者为新的学习任务提供观念上的固着点，增
27、加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。（3）接受学习的界定及评价含义：教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识过程：首先，在认知结构中找到能同化新知识的有关观念然后，找到新知识与认知结构中起固定点作用的观念之间的相同点最后，找到新旧知识之间的不同点，使新旧知识之间形成明显的、清晰的区别，并在积极的思维过程中融会贯通，使知识不断分化，系统化评价：接受学习并非教师一味讲解，而是通过教师讲授，促进学生主动学习，并且教师和学生之间有大量互动。无论接受学习还是发现学习，都既可能是机械的也可能是有意义的。接受学习模式在教授知识间的抽象关系时可能更有效，对于具体
28、经验和程序性知识，其他教学模式可能更有效。4加涅的信息加工学习理论学习过程可分为若干阶段，每个阶段进行不同的信息加工。教学阶段应与学习阶段完全对应，教学的艺术就在于与学习阶段的精确吻合。（1）学习的信息三级加工模型期望事项：学生期望达到的目标，即学习动机。反馈所以有效，是因为反馈能肯定学生的希望执行控制：决定过程中信息的选择和加工方式及操作策略（2）学习阶段及教学设计加涅认为每个学习动作都可以分解成顺序的八个阶段学习阶段内部过程教学事件1.动机阶段期望1激发动机2告知目标2.领会阶段注意-选择性知觉3指导注意3.习得阶段编码-贮存登记4刺激回忆5提供指导4.保持阶段记忆贮存5.回忆阶段提取6增
29、强保持6.概括阶段迁移7促进迁移7.作业阶段反应8布置作业 提供反馈8.反馈阶段强化（三）学习的建构理论建构主义本身不是一种学习理论流派，而是一种目前正在快速发展思潮。它进一步揭示了学习者的主动性，突出了用头脑建构知识和进行社会活动在发现和转换复杂信息中的意义。在当今的教育心理学的伟大变革中，众多权威号称自己属于建构主义者，但他们的想法却大相径庭。1建构主义的思想渊源与理论取向建构主义四种最主要的取向是：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构主义2建构主义学习理论的基本观点（1）知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性：知识并不是现实的准确表
30、征或最终答案，而知识一种解释或假设知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”（2）学习观学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的互相作用形成的（此时新旧知识都有改变）经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要（3）教学观不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识知识不能脱离情景抽象存在，人们应把学习与情景化社会实践活动联系在一起3认知建构主义学习理论与应用（1）生成性学习在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构（已经储存在长时
