1、粗盐提纯随笔doc粗盐提纯随笔 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的
2、剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，
3、以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再
4、溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充
5、其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先
6、称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观
7、察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果
8、了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而
9、我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒
10、搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个
11、个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地
12、感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。”
13、生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必
14、须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，
15、该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动
16、，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的
17、水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与
18、课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？”
19、 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学
20、设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。2019-04-08 这次我是真真切切地感受到学生实验探究的魔力了。 整个班级的学生都忙起来了，各尽所能，分工合作：天平称取粗盐、量筒量水体积，玻璃棒搅动溶解粗盐的溶液，点燃酒精灯，计算产率在一片“铿
21、锵”声中，学生完成了“粗盐提纯”。 师：“好，同学探究出结果了。哪组同学愿意把你们组的成果和其他组同学分享？” 生甲：“我们这组的产率是66.67%，我们是这样实验的：先称取5 g粗盐，量取10 ml的水，把10 ml的水倒入烧杯中，然后用药匙把粗盐渐渐地放入烧杯中，直到粗盐不再溶解为止。剩余粗盐1.7 g，溶解粗盐3.3 g，该溶液为饱和溶液，我们把所得的溶液倒入蒸发皿上进行蒸发所得的剩余固体为精盐2.2 g，产率为66.67%。” 生乙：“我们的产率为40%” 生丙：“我们的产率为87%” 师：“为什么我们每组的实验结果会不一样呢？” 一个个答案从学生口中飞出，有理有据、头头是道。 这堂课气氛活跃、轻松，学生真正驾驭了实验，并从实验中探究出结论，而我也轻松地完成了教学任务。 目前，由于受到学校教学设备的限制，教师仍习惯于依靠教师的演示实验开展教学，让学生观察、分析，得出结论。这种情况倘若久而久之，学生参与课堂的积极性下降，“探究”就只成了教师的个人活动，“结论”充其量变成学生囫囵吞下的一粒“枣”。教学是个双边活动，教师不能唱独角戏，而应当留有时间和空间让学生充分展示自我，以期优化教学效果。不管是否受到条件的限制，教师都必须尽可能多地创设学生实验的机会，因为它确实能有效地激活学生的学习热情。
