1、华师课程设计与评价在线作业000146E56DDFB2E0华师课程设计与评价在线作业-0001古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的( )主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。A:课程教育B:课程C:教育章程D:论演说家的教育答案：D( )是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。A:教育目的B:培养目标C:教学目标D:教材答案：A心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。A:杜威B:赫尔巴特C:亚里士多德D:莫兰答案：B英国的课程理论专家( )在其出版的课程研究与教育规划一书中提出,应从社会的、经济的、
2、交流的、理智的、技术的、道德的 、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。A:劳顿B:泰勒C:利威D:斯基尔贝克答案：A心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。A:杜威B:赫尔巴特C:亚里士多德D:莫兰答案：C( )是教育评价的重要组成部分,它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断,并追求和促进课程发展的过程。A:课程开发B:课程设计C:课程实施D:课程评价答案：D( )是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。A:教育目的B:培养目标C:教学目标D:教材答案：B( )
3、是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理,形成具体有效的教学设计。A:课程内容B:教学内容C:教学目标D:教材答案：B( )是斯太克于1967年提出的一种评价模式。A:外观评价模式B:差距评价模式C:应答评价模式D:SE:评价模式答案：A( )长期从事“泛智”教育的研究,是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。A:亚里士多德B:夸美纽斯C:莫兰D:昆体良答案：B课程设计与评价批判模式主要包括( )等。A:莱雷课程研究模式B:西罗特尼克的研究模式C:布鲁姆的研究模式D:泰勒的研究模式答案：A,B现代课程的功能包括( )等。A:整体育人功能B:文化保存和发展功能C
4、:社会发展功能D:提升整体教育水准的功能答案：A,B,C,D持有 “课程是经验”观点的学者包括( )等。A:卡斯威尔B:坎贝尔C:斯宾塞D:杜威答案：A,B,D美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即( )。A:认知领域B:情感领域C:动作技能领域D:美育领域答案：A,B,C最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是( )。A:卡斯威尔B:坎贝尔C:博比特D:查斯特答案：C,D课程内容选择的准则包括( )等。A:基础性和时代性相结合的准则B:学科化和生活化相统一的准则C:实用性与发展性相统一的原则D:理论性与实践性相结合原则答案：A,B,C学者斯基尔克的
5、情境分析课程研制模式,主要包括( )。A:分析情境B:确定目标C:设计方案D:解释与实施E:检查、评价反馈与重建答案：A,B,C,D,E美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即( )。A:教学性目标B:行为目标C:生成性目标D:表现性目标答案：C,D古德莱特认为存在着五种不同的课程,即( )、运作的课程及经验的课程。A:理想的课程B:正式的课程C:领悟的课程D:隐性的课程答案：A,B,C课程设计与评价过程模式特征包括()。A:行为导向的目标B:强调结果性评价C:强调以程序原则为依据进行课程设计D:强调形成性评价答案：C,D国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。A:对B:错答案：B校本课
6、程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。A:对B:错答案：B美国理论家派纳在其著作理解课程中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。A:对B:错答案：A课程的定义是唯一的,是美国学者鲁尔提出的。A:对B:错答案：B校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。A:对B:错答案：B课程既非纯粹的客观事物,也非彻底的观念形态。A:对B:错答案：A哲学是课程之根本理论基础。A:对B:错答案：A校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。A:对B:错答案：A课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。A:对B:错答案：A研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。A:对B:错答案：B
