1、目标管理新目标英语教学中听力材料的处理（目标管理）新目标英语教学中听力材料的处理新目标英语教学中听力材料处理之我见摘要：新目标将大量的词汇和语言知识渗透于听力材料中，怎样处理听力材料，以提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听力，是摆于我们每个英语教师面前急需解决的问题。本文根据听力教学的现状，结合日常教学实际，从任务型的角度，从听前（注重听力策略训练）、听中（设置有梯度的任务难度）、听后（延伸任务，发挥听力材料的四重功能）三个步骤，对新目标听力材料处理谈自己的几点想法。旨于最大限度顺应新课改的需要，大面积提高英语教学质量。关键词：新目标听力材料处理英语是壹门有声语言,和其它任何语言壹样
2、，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，说占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）。前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以和外国人直接交流。”而“听不懂、讲不出”于我国中学生中是普遍存于的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这和国内外对英语人才的需求是格格不入的。如何于日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、
3、交际能力是摆于我们英语教师面前亟待解决的问题。2005年，新目标于我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英语基础和师资水平的学校）带来了困难。新目标将大部分词汇和对话均渗透于听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等壹系列问题。同时也使壹部分教师陷入壹个误区：把课件中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音-做练习-对答案”的层面上。其主要存于的问题是：听前引导不够、听力教学目标和教学重点定位不当、听后任务缺失，听和说、读、写环节割裂。
4、笔者结合平时的教学实际，采用听前(pre-listening)、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。听前活动听中任务听后任务明确目的激发兴趣预测大意熟悉话题处理关键词布置任务听主题大意和捕捉信息判断真伪完成任务熟悉口语特点表演对话解决壹些问题根据所听内容进行口头或笔头转述一、 听前：注重听力策略训练Krashen曾说：“无论儿童或成年人，于语言习得中，头等重要的是听力理解。”广大英语教师业已认识到听力教学的重要性，但于教学中许多教师仍采用“听录音-做练习-对答案”式的训练方法。英语基础好的学生仍能捕捉到信息，基础差的
5、学生往往壹无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终仍会失去对英语学习的兴趣。笔者认为于听前进行情感策略训练和听前预测能力的培养是听力理解的前提。1、 情感策略训练心理学家告诉我们，学生于听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本能够听懂的内容于理解上大打折扣。于听力教学中，教师要善于培养学生控制紧张和调整自己的态度、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：（1） 认识到听力理解于英语学习中的重要性：（2） 充分利用每壹次听力训练的机会：（3） 克服听力过程中的畏惧心理，树立信心：（4） 遇到听
6、不懂的地方不急躁，学会调整听时的状态。当然于听之前，教师应处理好关键词和疑难句。2、 听前预测能力的培养预测是听力中尤为重要的壹项能力。所谓预测，就是听者于做听力理解前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；或者于听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下壹步发展或说话人下壹步要叙述的内容。做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。具体能够从听力问题和选择题二方面进行预测。（1） 根据听力问题预测材料内容（Answerthequestions）七（下）Reviewofunit1-6,
7、2dJobWhy?LiFangKellyNick教师于听前呈现这壹表格，学生即可预测对话所涉及的主要内容，肯定是LiFang,Kelly,Nick三人的职业及选择职业的原因。因此，于听时要求学生对这方面内容引起注意。（2） 根据选择题预测内容（Choosetherightanswers）听对话或短文，选择正确答案是听力测试中出现频率最高的考试形式，这些选择题，前后往往有壹定的联系，且往往会有壹些核心部分，听者可根据这些核心部分猜测、分析、归纳，于听力时可有选择地听。如：()1.LiuYeshomeisabout_kilometersfromschool.A.oneB.twoC.three()2
8、.Toexerciseandhavebreakfasttakes_minutes.A.10B.15C.20()3.Heleavesforschoolatabout_A.7:20B.7:40C6:20()4.He_infirstfiveminutestogethisbike.A.ridesB.walksC.runs()5.HowlongdoesittakeLiuYetogetfromhometoschool.A.TenminutesB.FifteenminutesC.Twentyminutes学生结合五道选择题，就会知道这是壹篇有关刘叶早上起床及到校之间所做的事，听时就可把重点放于关联信息上了。
9、二、 听中：设置有梯度的任务难度教师于设置听力问题时，壹定要注意任务的难度。听力材料壹开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。教师首先可呈现较容易的学习内容，旨于使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨于让学生了解自己的听力水平。这样递进式的训练，不同水平的学生均会有所提高。如图：前任务设立目标新课引入放录音听不懂听懂任务反映（学生老师或学生学生）做结论学生听懂吗？(Scrivener,J.LearningTeaching,Oxford.Macmillan,1994)这种“Task-basedListening”的教学模式是以学生为中心，是有明确教学目标、具体操作要求和辅助材料的学
10、习活动。这种模式的听力教学要求教师于设计任务时从易到难，如果任务太易，学生听壹遍就能得出所有答案，使听力材料失去挑战性，不能帮助学生提高听力水平；反之，又会使学生失去信心。为此，教师必须把握好听力任务的难易程度。现举八（上）Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionB2a,2b听力材料为例。此篇听力材料融合了本单元重、难点，现设计如下：1、 泛听和有选择地听（GlobalListeningandSelectiveListening）（1） 泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听壹遍后获得文章的主要意思。于放音前，教师提问Whataretheyt
11、alkingabout?(tomakeaturkeysandwich)（2） 有选择地听就是让学生捕捉听力材料中的某些具体信息，旨于培养学生选择信息的能力，由于该听力材料较难，现设计如下：a.写出对话中提到makeaturkeysandwich的关键词(what)，设计表格如下：MakeaturkeysandwichWhatHowmany/much123456b.再根据关键词(what)获得信息(Howmany/much)。2、精听精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进壹步学习的听力活动。由于本单元教学重点是Howtomakeabananamilkshake?教师应充分利用听力材
12、料，于理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。于完成泛听和有选择地听之后，教师就可让学生精听（当然且不是每个听力材料均需精听的，得视单元目标而定）。（1） Howtomakeaturkeysandwich?a. Putsomebutteronasliceofbread.b. Cutupsometomatoes.c. Cupupanonion.d. Putsometurkeyslicesonthesandwich.e. Putsomerelishontheturkey.f. Putanothersliceofbreadontop.于学生回答时，壹定要提醒他们
13、模仿语音语调。（2） 听-重述此步骤要求学生将听到的材料几乎壹词不漏地重述出来。这能够达到俩个目的：训练学生听力精确性和培养学生正确的语音语调，它对训练学生的听觉、记忆力也颇有好处。三、 听后：延伸任务，发挥听力材料的四重功能新目标课件中的听力材料富有趣味性和实用性。听力录音的声音、语速和节奏等均比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的俩个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生于听懂的基础上围绕听的材料说，于说的同时提高其听的能力。教师应充分利用这些语言材料，让学生于完成听力任务的同时，模仿且朗读听力材料
14、，最后围绕话题展开自由讨论。杰斯珀森说过，外语教学的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳壹样，学生必须泡于水中，而不是偶尔沾沾水（getasprinklingofwaternowandthen），学生必须潜到（beduckeddownin）水里去，这样，他才能像壹个熟练的游泳者（ableswimmer）那样乐于其中。其中的关键是：必须有足够的语言输入，让学生学习、掌握且积累相当数量的语言材料，且经过壹定量的语言实践，才能为真实交际作好铺垫和准备。外语教师必须给学生创造语言实践情景，让他们多听、多说。例如，于新目标七（下）Reviewofunits1-6,2d，听力任务能够
15、这样设计：1. Askandanswerinpairsaccordingtothedialogue.A:WhatdoesLiFangwanttobewhensheisolder?B:Shewantstobe.A:Whydoesshewanttobe.?B:Because.A:WhatdoesKellywanttobe?B:Shewantstobe.A:Why?B:WhataboutNick?A:.（设计意图：充分利用听力材料，于听力理解的基础上过渡到说。）2. Readafterthetape.（设计意图：加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感，且为3作好铺垫。）3. Saysomethin
16、gaboutLiFang/Kelly/Nick.LiFangwantstobeareporterwhensheisolder.Becauseshelikestalkingtopeople.Kellywantstobe.（设计意图：语言输出，培养学生综合语言表达能力。）4. Copythedialogueinthebook.（设计意图：把听力材料抄于课本相应的板块旁，既能复习巩固，又使语言更直观，为后续学习带来方便。）5. WriteashortpassageaboutLiFang,Kelly,Nick.（设计意图：最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。）上述听力任务设计均是紧紧围绕教学目
17、标展开的，于听力训练的基础上，通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力，真正做到用课件，而不是教课件。总之，任何听力材料均包含语言知识，和主题关联的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用课件，根据教学目标合理设计听力任务，把听和说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。同时，于英语教学中，教师不但要给学生提供大量英语听力实践的机会，而且仍要教会他们如何去听，且根据听力进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力壹定会不断地提高。参考资料：1、孟晓研于情景教学中营造视听说三位壹体的语言环境中小学英语教学和研究2006.42、倪丹英新课件使用中的问题及对策中小学外语教学2006.63、江玲初中生英语听力预测能力的培养中小学英语教学和研究2006.14、Scrivener,J.LearningTeaching,Oxford:Macmillan,1994
