1、让学科教学真正成为核心素养落实的主场让学科教学真正成为核心素养落实的主场红兴隆管理局局直第一小学 李莉“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于素养的教学，留给学生终身受用的东西？一、学科素养和核心素养的关系教育部提出的学生发展核心素养，是超越学科分野的一个框架。它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细、落小，而各学科的学科素
2、养又是对核心素养的落实、落细、落小。因此研究学科的素养体系成为促使学生发展核心素养的有效途径。也就是说课堂是学生核心素养生根的地方，核心素养下的课堂必须转型。我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，
3、作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。而作为我们一线教师核心素养下的教育第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数，为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，为了追求高分可以牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。这种局面必须改变。小学学科学 科学 科 素 养语 文语言积累、语文学习方法和习惯、阅读和表达能力、人文素养数 学数学运算、数学思维、逻辑推理、学习兴趣、学习数学的基本方法、数学思想方
4、法英 语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力音 乐认知与审美、欣赏与表现、创造与相关文化美 术图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解体育与健康体育水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育个性、社会适应科 学科学兴趣、探究能力、科学态度、创新思维品德与社会公民意识、辨别力、社会适应力、人文底蕴信息技术收集信息、处理信息、创新能力、综合实践活动发现问题、解决问题、实践能力、合作意识中学学科学 科 学 科 素 养语 文语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解数 学数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想像，数据分析英 语语言能力，文化意识，思维品质，学习能力政
5、 治政治认同，理性精神，法治意识，公共参与历 史历史时空观，史料佐证，历史理解，历史解释，历史价值观地 理人地观念，综合思维，区域认知，地理实践力物 理物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任化 学宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用生 物生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命音 乐音乐审美、欣赏、表现与创作美 术美术审美、欣赏、创作信息技术信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任体育与健康运动能力，健康行为，体育品德综合实践活动发现问题、解决问题、实践能力、合作意识二、基于核心素养下的课堂的目标要求落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方
6、式和学生学的方式的转变。我们在学习课程标准时，进行了学科价值大讨论，一次次关于好课堂、好老师、好学生、高质量的深度研讨，让全校教师豁然开朗：课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所。不同的课堂生态决定着学生生命成长的方向、高度和质量。针对课堂教学过于关注知识传授、忽视学生综合素质发展和品格养成的问题，我们提出了打造“生本、生命、生态”课堂的目标要求。生本是学校的核心价值追求。就是以学生为本，以促进学生的学习和发展为本，要研究学生，知道学生现在在哪里？要到哪里去？怎么去那里？把课堂从教师教的地方变成学生学的地方，从“一言堂”到“百家争鸣”。生命
7、就是所有的教与学，都要着眼于为学生生命成长奠基。学生首先是人，是生活中的人，是关系中的人，是世界背景中的人，是将要走向未来生活的人。课堂要承载起帮助学生认识生命意义、感受生命关怀、提升生命质量、维护生命尊严的神圣使命。课堂不仅要重知识传授，更要重品格培养，做到传统教学的单调乏味、个性压抑到生命课堂的自由解放、快乐成长。生态是理想课堂的呈现状态。让课堂如一方宽和的池塘：尽可能宽阔，让各类鱼儿尽情嬉游；尽可能温和，让各种花草自由舒展；尽可能富氧，让每一颗落到这里的种子都能欣然成长。就是要转变师道尊严的传统氛围，营造民主、平等、和谐的环境，顺应儿童的天性，遵循教育规律，既关注全体，也关注个体，让每个
8、孩子成为他自己，做到“既见森林，也见树木”。三、学科核心素养在教学中该如何落实学科核心素养的提出和实施，对于当前的教育教学实践来说是不小的考验。当前有些教师对于学科核心素养的关注甚至焦虑，也或多或少与这一问题有关。从基于三维目标的教育教学，转变到基于学科核心素养的教育教学，需要教学活动的参与者在理念上和方法实现新的探索。每一个学科的教学都要站在如何培养学生核心素养的角度，要考虑学科的特殊性，更多地思考培养人的问题。因此，各个学科的教师都要站在自己学科的角度去思考学科素养语文素养是什么，数学素养是什么，科学素养是什么，艺术素养是什么，这些素养如何落在学生身上，等等。（一）教学理念要更新从教学理念
9、的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输- 能力培养- 情感态度价值观升华的过程，而变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主
10、导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。有了这样的理念支撑，教师敢放手，学生爱参与，课堂一定会有惊喜。（二）教学方法要探索从教学方法的探索来说，基于学科核心素养的教学追求更为灵活、开放的改进探索。近年来，慕课、翻转课堂等教学新形态在各地风生水起、势头强劲。这些新形式，对于学生的学科核心素养培育进行了很好的探索，值得肯定。但基于当下各方面条件的限制，一些行之有效的新教法、新学法，还不能得到广泛的运用。一些地方不顾自己的实际情况，盲目照搬别人的“模式”，也产生了一些不太理想的结果。有些教师，则以各种理由或者借口，拒斥改变，试图“一招破百招”
11、，以“应试”作为追求理想教学效果的“不二秘籍”。学科核心素养进入教学实践，将打破当下的固有格局。那些对于学科核心素养具有积极作用的教学方法，将得到更为广泛的运用，而那些故步自封的教学方法，势必会因失效而逐渐丧失其原有市场。这种变化对于目前在教学一线的老师来说并不容易。但只有经历了这样的改变，才能将学科核心素养的要求，变成充满生气的课堂，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养。这实际上是给广大一线教师开拓了展现才华的空间，让他们在面对学生的时候，能有更多的机会和手段发现适合自己特色的方法，更好地完成育人任务。（三）转变学习方式和教学模式核心素养的落实，显
12、然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。1、问题化用问题推动核心素养形成教师通过创设情境、善导问题，引导学生积极主动地获取知识，在自主、合作、探究的学习过程中努力去发现问题、提出问题，探索解决问题的途径和方法，让学生真正成为课堂的主体，培养学生的自主思考能力。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论
13、是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实
14、的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。2、情境化用情境撬动学生的核心素养情景化教学是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。不脱离情景的教学活动，是学生核心素养培育的途径和方
15、法同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3、活动化用活动提升学生的核心素养活动化教学是指在课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面
16、发展。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。比如，政治学科既要有社会实践，又要有“活动课程”，知识性内容的教学可以设计成活动来实施，通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等，在活动中学习和思索、认知和行动。在国家高
17、中语文课程标准修订中，专家们极富创意地设计了“学习任务群”。任务群以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。数学也要设计数学应用、数学建模、数学探究等活动。其他学科，如地理考察、历史活动、科学实验和探究、技术设计等各种活动设计，会使学习活动充满情趣，不仅会对学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用，更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能
18、。4、整合化整合课程使核心素养落地学生的核心素养告诉我们教育的变革需从“知晓什么”到“能做什么”，是以解决具体的实际问题为导向和目标的，需更强调其整合性，不能盲目肢解学生核心素养而形成琐碎的“多核心”，“多核心”等同于“无核心”，面对一个具体生活实际问题或情景只借助某一个知识点、某一门学科内容去解决是不可能的也是不现实的，需要综合运用各学科、各课程所学，更多的需要知识之间的融合和整合，我们更要跳出学科看学科，找寻其融通的联结纽带，也更需要我们加强对整个学习情景、学习内容、学习方式、学习资源的整合。落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课
19、程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。案例：小学数学学科对提升
20、学生数学学科核心素养的建议在小学数学课堂教学中，教师在关注学生的知识、技能目标的同时，更应关注学生对数学的思考，让学生自觉地用数学的思维方法去观察、分析社会，解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。学生的数学素养包括：思考问题的方式、创新意识、稳定的个性心理品质等。01学生的数学素养来自于学生的质疑反思好的问题是学生创新意识的萌芽。能发现问题、提出问题是学生思维批判性的具体体现，问题能引起学生内心的冲突，激发学生参与研讨交流的愿望，引导学生在“互辩”中寻求最佳方案，使学生的探索发现意识在“冲突-平衡-再冲突-再平衡”的循环和矛盾中不断得到强化，在主动完成认知结构的构建过程中培养学生的创
21、新意识。“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。学生做事之后，组织他们进行反思，既有对成功的回味又有对偏误的修正；既有对同伴的欣赏和吸纳，又有对自我的完善和丰富；既有方法的举一反三，又有思路的提升与拓展。教师要代领学生在“咀嚼与回味”中进行多角度的观察和联想，找到更多的思维通道，做到举一反三和触类旁通。02学生数学素养来自于引导学生运用数学的思维方式想问题办事情 数学的思维方式包括：观察、想象、猜想、验证、比较、归纳、抽象、概括等，其中“概括”是核心。引导学生用数学的思维方式进行思考比学会数学知识本身更重要；让学生体会用数学方式来处理问题比仅仅得出正确结论更重要。让学生智慧起来，重
22、要的是独立思考，教师需要创设情境，为学生搭建思维的脚手架，引领学生在过程中逐步感悟。渗透在数学教材中的数学思想方法就是让学生获得智慧的“钥匙”。一旦遇到新情况下的新问题，学生就会将自己头脑中的认知组块重新调整和整合，以其敏锐的观察力、判断力和丰富的想象力，迅速地接触到问题的实质，创造性地予以解决。这样学生就会越来越学越有智慧。03学生的数学素养来自于学生稳定的个性特征 让学生自己做事情、解决问题，经过认真阅读，耐心地反复观察、思考、分析，找到合适的解决方法，从中培养认真、仔细、踏实的科学态度和克服困难、持之以恒的探索精神。在问题解决过程中丰富学生的情感体验，为学生终身可持续发展打下坚实的基础，
23、烙上数学的重印，从而形成良好的学习习惯和稳定的个性品质。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，观察数学教育的始终。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律并加以验证，是创新的重要方法。总之一句话：让学生经历过程，习得方法，感悟思想，富有智慧。由此可见，数学素养对于一个学生的数学学习至关重要。学生的数学素养从何而来？从学生的独立思考中来，从学生的活动体验中来，从学生的问题解决中来，从学生的互动交流中来，从教师有价值的引领中来.核心素养和公民素养是磁铁的两极，不可偏向任何一个磁极。教育教学是跷跷板的两端，需要放上同等重量的砝码，站在立德树人的高度
24、，从公民素养的角度看核心素养，我们的视界就不一样了。核心素养是课程改革的方向标和罗盘，视野决定高度，高度决定未来，所以教学不要拘泥于课本，要有整体全局观，打破学科壁垒，跨学科、跨学段、跨领域，以公民核心素养来引领各学科的发展，使学科课程内容互相转化，让核心素养成为各学科的融化剂，让知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标融为一体，力求每一个孩子在学习阶段获得良好的教育，能适应未来社会，能乐观面对学习和未来不确定的生活。案例二：语文学科“八大素养”和全国小语会会长崔峦认为的语文素养是相互通融的，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯
25、，以及思维能力、人文素养等。那么，该怎么寻求一种合适的方式进行融入我们的语文课程呢？其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。语文教学应当高扬人文精神和科学精神，
26、传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。这一点跟“八大素养”中的“品德”、“身心”、“国际”素养不谋而合。其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界（自然、他人、社会）进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点。因此，语文教学要从以知识
27、积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。这点与“八大素养”的“学习”、“信息”素养培养密切融合。其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲。机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解
28、，允许每个学生朝不同方向发展，要求对不同的学生作不同的评价。其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学的先进理论在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教学的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免繁琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。这点与“八大素养”当中的“生活”、“创
29、新”密切联系着。其五，高雅的言谈举止。“八大素养”将品德素养提升排在首位，并明确提出“传承深圳精神”的任务：语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。品德素养的培养才是第一位的。一个人道德不行，才能再高也枉然！而品德素养的提升我个人认为，我们传承民族文化的语文学科，责无旁贷，任重道远。综上所述，语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着非常重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”已不能全面概括新时期语文教学的目标和功总之，素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。
