1、教育科研课题选题及设计教育科研课题选题及方案设计梁光霞九江学院教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。教育科研课题一般分为基础理论研究和应用研究等类型。作为教学一线的教师，所选择的课题应将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升为对教育一般规律的认识等，主要研究教育教学中的问题，以及与之相关的问题。一、选题两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确。科研选题是依据选题的原则并遵循选题的程序，确定研究的具体科学技术问题的过程。选题是科研工作中的战略性决策，充分体现了
2、研究者的科学思维、学术水平、实验能力及其预期目的。选题是决定科研成败的关键，课题一旦确定，研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。故有人说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，约40的课题未能最终完成；完成的课题中，又有45不能很好应用或者不能确保有较好的效益。我国一个科学研究所对本单位科研课题完成情况的统计，以阶段性成果告终的课题占12.5%，毫无成果、半途而废的课题占33。原因何在？并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。（一）教育科研课题选题原则1、科学性原则选题要符合教育科学理论和教育
3、教学规律，选题的依据与设计理论应是科学的。为保证选题的科学性，选题必须做到：以辨证唯物主义为指导思想，与客观规律相一致；以事实为依据，从实际出发，实事求是；正确处理继承与发展的关系，选题不能与已确认的基本科学规律和理论相矛盾；充分反映研究者思路的清晰度与深刻性；防止无关因素的干扰。例如：两种教学方法A与B，A比较传统，B比较新颖，本来教学效果不相上下，但在实验中大家都相信B教学方法好，教师在用B方法教学时特别卖力，学生也配合得特别好、比平时更努力，很可能我们就会得出B方法优于A方法的结论。而一旦B方法成为教学中的常规方法，大家习以为常了，教学效果又不见得比A方法强了，甚至有可能更差。2、实用性
4、原则教育科研选题要符合社会发展方向和教育改革方向，要能够运用于教育实践，解决教育教学的实际问题，推动教育教学改革。要选择那些能够出成果，能够被社会承认，能够在教育领域应用和推广的课题。例如：“中职学生心理素质发展的评价”“ 中等职业卫校护士执业资格考试辅导策略初探”等，就是比较符合社会发展方向和教育改革方向的课题；而“如何训练学生比较自如地应付考试”，仍然带有应试教育的烙印，不符合社会发展和教育改革的方向，但改为“心理因素对考试成绩的影响及其对策研究”就比较符合素质教育的精神。3、创新性原则科研的生命力在于创新。教育科研选题要有新意，要有一定的超前性，要有自己的特色。即使是老问题，也要从新的角
5、度去考虑，从新的方向去突破。预计的成果要有价值，值得为其付出时间、精力和资金。创新性来源于所选的课题是：前人或他人尚未涉足的；以往虽有人对某一课题作过研究，但现在提出新问题及新的理论，促使该课题有新的发展、补充或修正；国外已有人研究，但尚需结合我国实际进行探索属于填补国内此领域的空白。充分地复习有关专业文献，及时掌握国内外发展动态，对保证选题的创新性十分重要。例如，“教师的主导作用与学生的主体地位的关系研究”就缺乏新意，因为教育心理学对此已经研究得很透彻了；而“课程改革中如何落实学生的主体地位、促进学生主动发展的研究”就比较有新意，因为到底如何具体地、切实地落实学生的主体地位，的确是教学改革中
6、一个尚未完全解决的关键问题。（二）教育科研选题的来源根据我国国情，教育科研选题大致分为以下几个来源：1、指令性课题各级政府主管部门考虑全局或本地区教育事业中迫切需要解决的问题，指定有关单位或个人必须在某一时段完成某一针对性很强的科研任务。这类课题具有行政命令性质，因此称为指令性项目。这类课题的经费额度较大，但获得指令性项目，必须具有雄厚的研究实力。2、指导性课题指导性课题又称招标性课题。国家有关部门根据教育科学发展的需要，制定若干科研项目，引入竞争机制，采取公开招标方式落实计划。在招标中，实行自由申报，同行专家评议，择优资助。尽管对指导性课题申请者的职称要求副高以上，但只要有两名同行专家推荐，
7、副高以下职称者也可能获得中标资格。指导性课题主要有以下渠道：（1）国家自然科学基金：国家科技部每年度颁发招标项目指南。有关教育科学的主要类别如下：面上项目（这类项目面广、量大，占所有资助的大部分。内容包括自由申请项目、 青年科学基金项目、 高技术项目与新概念、 新构思探索项目，其中青年科学基金项目鼓励35 岁以下且具有较高学位或科研能力较强的年青人申报课题）；重点项目（即指处于学科前沿并可能出现突破，具有重要意义的项目，此项目资助强度较大）；重大项目（即指理论与应用意义重大，目标明确，基础坚实，可望在近期取得重大成果的项目）。（2）政府管理部门科研基金：国家、省市及地市教育行政部门设置的教育科
8、学专用研究基金。主要资助应用性课题。如全国、省市教育科学规划课题，社科规划课题，科技课题，人文课题等。这是主攻方向。（3）单位科研基金：随着教育事业的发展，各单位的市场意识和科研意识增强，均拨出一些经费用于科技开发。资助对象向年青人倾斜,，重点资助起步性课题，为下一步申请国家及与省级课题奠定基础。3、自选课题教育工作者（教师、管理人员）可以按照个人的专长与经验，在自己岗位上根据本人或单位的需要与可能，自由地选择研究课题。在基层单位，自选课题大有潜力可挖。（三）教育科研选题方法选题的基本方法大致如下：1、从招标范围中选题国家基金委员会与各级科研管理部门定期公布的项目指南，在指南中不仅列出了招标范
9、围，还指出了鼓励研究的领域。研究者可根据自己已有的工作基础，尤其是个人专长、 科室与单位优势、 实践经验与设备条件，自由地申请具有竞争力的课题。2、从碰到的问题中选题日常科研工作中务必注意观察以往没有观察到的现象，发现以往没有发现的问题。外部现象的差异往往是事物内部矛盾的表现，及时抓住这些偶然出现的现象和问题，经过不断细心分析比较，就可能产生重要的原始意念。有了原始意念，就有可能发展成为科研课题，甚至可能是另一种研究的效应结果。如弗来明从培养皿中的青霉菌到抗生素的发现正是从意念中得到启发的结果。所以，应在实践中注意反复观察、 记录和积累研究结果、捕捉信息，不断为科研选题提供线索。3、从文献的空
10、白点选题研究者可根据自己的特长与已掌握专业的发展趋势，进一步查阅近 10 15年本专业国内外文献，从中吸取精华，获得启发，寻找空白点。为此可采取：顺流法。顺着大多数教育工作者的需要选题，缺什么选什么；逆流法。不找热门找冷门，做到别人未想到的我先想到，别人未看到的我先看到，别人未理解的我先理解，出奇制胜。如中等职业学校护生关爱行为能力的培养；穷尽法。用发展的眼光了解学科的发展趋势，结合具体的实际情况，把空白找出来。填补国内外专业领域的空白点作为自己的选题，这类课题具有先进性和生命力，有可能在前人或他人研究的基础上提出新观点、新论点和新方法。4、从已有课题延伸中选题延伸性选题可根据已完成课题的范围
11、和层次，再次从其广度和深度中挖掘出新颖题目。由于研究课题本身并非独立存在，研究者应细心透视其横向联系、 纵横交叉和互相渗透的现象，也可以进行延伸性选题，使研究工作循序渐进、步步深入，研究假说日趋完善,逐步达到学说的新高度。5、从学科的边缘交叉区选题 控制论的创始人维纳指出：在科学发展上可以得到最大收获的领域，是各种已经建立起来的各部门之间的无人区。学科交叉点，是扩大专业技术领域、探索奥秘的藏宝之地，因为学科的边缘区、交叉区有着大量需要解决的问题，而且多是创新性的问题。（四）教育科研选题程序选定科研课题，需要经过一个提出问题、查阅文献、形成假说、确定方案、立出课题的过程。1、提出问题提出问题是科
12、研选题的始动环节，具有重要的战略意义和指导作用。事物的本质是通过现象表现出来的，必须通过对现象的观察、分析、综合，才能获得对本质的认识。提出问题时，只有符合辩证唯物论的认识论这一基本观点，才能符合客观实际，才有可能认识和发现教育教学规律。2、建立假说科学假说的必备条件：要符合自然科学的基本原理；基于以往的科学资料；具有个人的初步实践经验体会；可被重复验证。问题一经提出，应当进行小范围内的现场调查或实验室研究，再次查阅文献与有关资料。关注他人是如何建立其假说、确立技术路线、设计新的试验方法、根据实验结果修正或推翻原有假说，进一步提出和完善新的假说。例如：“分层递进教学的研究与实践”的研究假说有：
13、使不同层次的学生学习效果得到整体性提高；探索一条符合实际需要的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径；有效地转变教师的教育观念，提高不同层次教师的整体教学水平和理论水平。3、选题报告在科学假说成立之后，就应当围绕这一假说，进行科学构思，确立科研题目。为使选题更加全面、正确和完善，通常需要邀请同行和专家集体评估选题方案，集体参与选题报告会，收到集思广益的效果。并能克服个人知识面相对窄狭、专业相对局限和有限的调研之间的矛盾。选题报告包括如下内容：课题的意义、立题依据、国内外有关进展、完成果题的技术路线与关键、方法及指标选择、预试情况、预期成果、安排与进度、存在的问题与解决方法。通过选题报告会的讨论，
14、研究者可以综合不同的学术观点和思路，丰富立题论据与方法、修改和补充立题时的不足之处。有助于克服片面性，启发自己从新角度考虑问题。4、确定申请部门与学科一旦完成选题工作以后，研究者必须冷静考虑向何处申请投标。由于不同部门资助专业范围不同，不同学科侧重点和资助的强度各异，因此在申报时必须作到知己知彼、有的放矢、部门对路、学科正好。 二、方案设计当我们选定一个研究的问题之后，接下来的工作便是课题设计。课题设计是研究证实开始之前最重要的准备工作。其主要任务是从整体上对研究问题、目标、依据、内容、方法、过程、成果、人员和费用等因素进行具体的论证分析和预测，从而确定一个合理可行的研究方案。课题设计是否科学
15、、合理、可行，直接影响着研究工作的成败。在课题设计中，从逻辑上讲，主要要明确回答：1、研究什么(要解决什么问题)，主要说明本研究的主要内容、基本主张、教改实践意义、研究的重难点及创新点 ；2、怎样研究(怎样解决该问题)，即解决上述问题的主要思路和改革措施：主要说明准备以什么样的策略、途径、方式、方法，开展教育改革和研究活动。其中 “主要思路” 是对前面的“基本主张” 的技术性策划。“改革措施”体现了学校教育科研的基本特征：要对学校教育中存在的习以为常的不合理现象进行变革，要将思想观念转化为行动；3、研究的预期结果是什么，主要说明预期的研究成果和效果。包括对所研究的问题的“认识性成果” 和 “技
16、术性成果”，对所研究的问题的解决程度和学生、教师相关素质的发展等。（一）课题设计分类1、专业设计 是运用专业理论和知识技术来进行设计,主要功能是为了解决实验观察结果的有用性和独创性。从专业理论角度来选定具体的科研课题,提出假说,围绕检验假设制订技术路线和实验方案。专业设计的正确与否是科研成败的决定因素。2、统计学设计 是运用数理统计学理论和方法来进行设计。减少抽样误差和排除系统误差,保证样本的代表性和样本间的可比性,确保实验观察内容的合理安排,以便使实验结果进行高效率的统计分析,以最少的实验观察次数(例数)得出相对最优的结果和可靠的结论。因此,统计学设计是科研结果可靠性和经济性的保证。（二）课
17、题设计的基本要素课题设计一般包括：研究问题与对象（对问题做出具体界定，明确研究对象的内涵和外延）、研究背景和价值论证（主要是分析问题的来源和演化进程，了解相关的理论认识和实践探索，把准问题研究的前沿和方向，分析课题研究在学术创新和推进实践等方面的意义）、理论依据（主要是阐明解决问题的理论基础，即支撑本项研究的一般方法论、具体学术领域及其学术成果）、研究目的和预期成果（主要是确定解决问题的程度，可能产生的社会效益和经济效益，成果存在和表现的方式，提交科研管理部门的代表性成果）、研究内容（主要是对问题进行具体分解，形成各种子课题）、研究方法（即解决问题拟采用的方法）、研究过程（确定研究周期，划分研
18、究阶段 ，明确不同阶段的研究重点）、研究条件（包括物质条件、人力资源和前期成果等，涉及图书资料、研究设备 、主持人的研究经历和学术成果 、课题组人员的组成 、学术优势和 内部分工等多项主客观条件，这是课题立项的重要依据）、经费预算（计划申请或自筹经费的数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算）等。（三）课题设计要点1、准确界定研究课题清楚、准确地界定研究课题，是一个好课题设计的基本要求，也是课题申报成功的基本前提。界定研究课题，就是要明确所研究的对象是什么，它有何内涵和外延。例如：有一个 “关于中职学生学习能力研究 ”的课题，从题目看，要研究的问题是中职学生的学习能力，其中学习能力和中职学生是
19、两个核心概念，学习能力是要研究的具体事物，而中职学生是研究的具体人群。仔细分析一下可以发现，这个课题有些不明确的因素。一是中职学生的具体外延尚不清楚，是指当前的中职学生，还是某个年代的中职学生，是指全国的中职学生，或者某个地域、某所学校的中职学生，在课题界定中必须在地域与时间两个维度上明确研究范围。二是究竟研究学习能力的什么方面不够明确，是研究学习能力的发展水平，还是研究学习能力的发展机制，是研究学习能力的构成，还是学习能力的培养在课题界定中应把具体研究的领域、内涵规定清楚，这样课题才有操作性。2、充分论证课题的价值人人都会说自己的课题是有价值的，但是，怎样让别人也相信这个课题是有价值的呢？这
20、是课题申报中要解决的一个重要问题。也就是说，在课题申报书中，我们要用心去论证一个课题的价值，从而说服别人来支持这个课题立项。论证课题的价值，一般包括以下几个方面：第一、课题研究的文献综述。要把握这个领域的研究前沿在哪里，别人做了哪些工作，还有哪些问题没有解决好并需要进一步研究。一个有价值的课题，必定是一个具有学术前沿性的课题。通过文献综述，别人可以判断你是否了解学术前沿，你的选题是否有前沿性。因此，在文献综述上，关键是要正确判断选题的方向性，确定能够把握前沿的问题，这是一个课题有无价值的关键之处。第二、课题研究的认识价值。科学研究可以帮助人们认识世界，更好地把握事物的内在联系，这是科学研究的认
21、识价值。比如，重新认识学生的学习潜力、重新认识师生之间的交往方式、重新认识评价的效能，或者树立新的教育理念，形成新的教育思想等。课题研究的认识价值，是通过对事物本质与规律的深化探究来获得的。因此，论证课题的认识价值，关键是要说明课题研究在对事物本质与规律的把握上能够获得新进展。第三、课题研究的实践价值。通过科学研究，可以找到解决问题的新思路、新方法、新技术、新模式，从而促进问题解决，这是科学研究的实践价值所在。总之，不同课题的价值是有大有小的。要做有大价值的课题，就一定要在学术探索的前沿地带寻找课题，保证课题具有前沿性。此外，要从理论和实践两个角度来分析选题的重要性，展示课题研究的学术意义和应
22、用前景 。3、客观而合理地界定研究目标研究目标即我们预期取得的成效，是整个研究的出发点和归宿。简单地讲，教育科研的目标是解决我们面临的教育教学问题。这些问题可能是理论的，也可能是实践的，但都是现实存在的、对教育活动有影响的问题。在科研方案中，解决问题这种笼统的目的需要具体化、明确化为可操作、可验证的各项研究目标。一般来说，中职教育科研的常见目标有：教育要素或教育模式的创新，如新课程的编制、新方法的应用、新模式的形成、新原则的阐述、新工具的发明等；对教育问题的理论认识的提升，包括提出新理论、修正旧学说、澄清理论分歧、发现新规律等；学校面貌的变化，比如学校教育理念的变革、学校教育环境的优化，学校教
23、育精神和教育特色的确立等；学生获得更好的发展，如学业成绩得到提高、学习能力得到发展、学习态度得到端正，在品德和审美等方面取得新进步、全面素质得到提高、特长得到发挥等；教师队伍的发展，比如科研兴趣激发出来、科研能力得到提高、形成了独特的教学艺术风格、业务能力提高等。一个具体的科研项目，可能包含上述五个方面的成果预期，也可能只有某个或某些方面。究竟能达到什么目的，能收到哪些效果，需要具体课题具体分析。一般说来，综合性的学校整体改革研究，功能具有综合性，因而目标设定要全面一些 。比如，一个 “关于学校全面实施创新教育的理论与实践探索”的课题，它的研究 目的应该包括建立创新教育的理论、找出创新教育的实
24、践模式、发展学生创新能力、建设与创新教育要求相适应的教师队伍等。而那些专题性的科研课题，功能相对单一，目标设定就不能太泛。例如：培养学习兴趣，提高中职学生学习质量的研究，预期目标可界定为：提高教师对素质教育的认识，转变教育观念，树立现代教育观、教学观、学生观、质量观，全面提高教学效益；通过培训学习，提高教师的理论水平和科研能力；通过读书活动，提高学生的阅读理解能力和学习兴趣；通过培养兴趣特长生活动，提高学生动手能力端正学习动机；通过养成教育，促进学生养成良好的学习习惯、生活习惯；通过改革课堂教学，提高学生自主参与学习能力，提高学习效率；构建主题参与型教学模式，总结出中职学生教育教学的基本规律，
25、大面积提高学生的学习质量。4、准确而有效地分解研究内容一个大课题一般包含若干子课题，为了解决好总问题，需要对课题内容进行分解，确定一些相互关联的小间题，从而使问题逐步得到解决。这一过程，是确定研究内容的过程，也是对研究课题的逻辑分解过程。为了提高教育科研的质量，在课题设计过程中，应高度重视研究内容的分解工作，努力把课题落到实处。一般来说，分解研究内容的主要方式有以下几种。第一、下位概念分解法。就是先确定课题的中心概念，然后按照逻辑标准列出它的下位概念，每个下位概念都是一项研究内容。比如，一个学校整体改革项目，它的中心概念是学校教育，学校教育的主要下位概念有学校管理、教学工作、思想道德教育等，那
26、么，就可以把这些下位概念作为主要的研究内容，把课题分解为学校管理改革的研究、教学改革的研究和思想道德教育改革的研究等子项目。第二、以研究方法来划分研究内容。有些问题不一定需要或能够分解出下位概念，那就可以通过方法的差异来区分研究内容。比如，一个关于反思性教学问题的研究，可以区分出反思性教学文献研究、反思性教学理论研究、反思性教学实验研究等。第三、混合分解法。大多数的研究课题往往采用混合分解方法来确定内容。混合分解法就是从不同维度来同时分解问题，比如，一方面从下位概念来分解，一方面从研究方法来分解，然后把两个方面组合起来。例如，一个关于研究性学习现状的研究课题，既可以分解出研究性学习的理论研究状
27、况和实践状况两个大领域，又可以根据研究方法设计出研究性学习状况的比较研究调查研究案例研究和文献研究等不同专题，把这两个维度结合起来，就可以分解出更细致的子课题，从而使研究更全面和深人。例如：寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究，其研究的主要内容有：（1）理论框架：确定寄宿学生管理的基本理念：人本主义、公平教育、主体理论、年龄特征（心理、生理）；构建寄宿制度管理的制度体系；探索寄宿制教育的基本原则。（2）实施教育的主要途径：以爱心与尊重为重点的亲情教育；以咨询和辅导为重点的心理健康教育；以行为习惯为重点的养成教育；以各类特长为重点的个性教育；以责任感为重点的公民教育；以环境保护与俭朴为重点的劳
28、动教育；以诚信为重点的自主教育。5、正确选择研究方法科学研究的成效和研究方法的使用是分不开的。恰当的研究方法能够事半功倍，反之则会事倍功半。因此，在课题设计过程中，正确设计课题研究的方法是很重要的事情 。教育研究的方法很多，常用的有：观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法、比较研究法、测量研究法等。为了正确选择研究方法，应注意以下事项：第一、熟悉和掌握各种常见的教育科学研究方法。在教育科学研究过程中，有一些常用方法，如文献研究法、实验研究法、调查研究法、观察研究法等。这些方法，各有特色和长处，也各有使用规范和技巧。在选择研究方法之前，应了解各种方法的功能、特点和
29、使用要求，认真钻研、努力把握各方法的精髓。教育科研方法与科学方法有不同的含义，不要用归纳法、演绎法、综合法等作为教育科研方法。第二、从解决问题需要的角度来考虑研究方法。在科学研究中内容决定着方法的使用，不同性质、不同内容的课题，对方法的要求是不一样的。如用实验法必须对无关因子实施控制，行动研究法比较适合中小学教师进行课题研究。在选择研究方法的时候，要从有利于解决问题的角度来确定研究方法，要注意研究方法的实际效能。第三、注意多种研究方法的组合。比如，定性研究和定量分析要结合起来，理论探讨和实践研究要联系起来，还要注意经验、案例和观察的重要价值。在课题设计过程中，还有其他的一些环节，如人员组织、过
30、程安排、成果形式和经费使用预算等，都需要认真对待。在此不一一分析。三、课题选题与设计中存在的问题分析研究者在申报的课题研究方案中常常存在以下问题：1、感性有余，理性不足人具有两种基本思维方式：感性思维, 也称为形象思维，多用艺术化的语言进行表达，形象、生动，富有情感和感染力，给人以许多想象的空间，同时也具有不确定性，往往可意会而难以言传，读者可以作个性化的理解，正所谓 “有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特” 。 理性思维，亦称为逻辑思维，多用科学术语进行表达，缜密严谨，具有确定性和共性。这两种思维方式各有长短，理想的思维方式是实现其互补，达到生动而不失严谨，理智而不枯燥，情理和谐，雅俗共赏。在
31、一些设计中，过多地运用了感性思维和艺术化的表达形式，如用比喻的手法和文学化的语言。像活水教育、若水教育、缤纷教育、绿色教育、阳光教育，“让学生在个性化成长的过程中绽放出绚丽的生命之花”等。使之含义不够确定，易众说纷纭，很可能会出现 “各唱各的调，各迈各的步” 的情况。教育科研本质上是一种科学研究活动。在感性与理性的关系上应该更偏重于后者。所以一般用严谨的科学术语予以表述，使其意义明确，不至于产生歧义。如果需要使用感性的表述方式，必须对其意义给以明确的、约定俗成的释义。2、理论(念)较多，“技术含量”不足在一些设计中，较多地谈了理论(念)和理想化的东西，使用频率较高的有：文化、 生命教育、生态教
32、育、和谐教育、主体(性)教育、整合等，这些都体现了当前教育研究的前沿和热点问题。而对“到底怎样做”才能实现这些理念，却谈得不足，给人以 “空” 的感觉。理念常常由教育理论工作者和“大家”提出，有其重要意义。例如叶澜的“让课堂充满生命的活力”等，可以启迪智慧，开阔视野，但是它不能直接解决问题。最终解决问题，“一锤定音”的还是要靠技术。所以在设计中一定要将理念性的东西转化为技术，否则，理念和理想就永远是虚无缥缈的空中楼阁。让我们须臾不要忘记夸美纽斯的告诫：“凡不能见之于行动的知识都应取消! ” 3、泛泛而“研”，聚焦不够一些课题设计的研究内容过多、过杂，几乎将学校的所有工作都列入其中。例如：在一个关于“和谐教学”的研究中，其内容涉及到了“构建和谐教学的外部环境、教学资源的整合、教学环境的优化、师生和谐关系的建立、学生自主探究的意识和创造能力的培养、 网络课堂、课外活动、教师成长研究”等方面。 显然，这对一个研究时间和条件都有限的课题组来说是难以办到的。4、引用较多，少有自己在一些设计中援引各家之
