1、校园心理剧应用示例集 课题校园心理剧在轻中度智障儿童心理健康教育中的应用研究成果（四）智力障碍儿童校园心理剧 示 例 集 中山市特殊教育学校 2013年10月前言智力障碍儿童的心理健康问题已经引起特殊教育工作者的重视，如何通过教育有效提高智力障碍儿童的心理素质，已经成为特殊教育工作的重点。存在心理行为问题的智力障碍儿童在很大程度上影响班主任的班级管理，也严重影响了其他同学的生活学习，同时，也给家长带来了更大的负担，甚至，带来了一些不良社会问题。随着校园心理剧教育活动的开展，课题组成员根据调查的学生实际情况，把存在同样心理问题的学生集中在一起，通过和学生一起编写、排演、分享剧本三个过程，让学生通
2、过形象生动的演出自己生活中的细节，解决自身的心理问题。 本书详细记载了如何运用校园心理剧，解决智力障碍儿童常见心理行为问题，包括学生案例，矫正方法（如何使用校园心理剧剧本），讨论和后记四个部分。其中，后记中记载了校园心理剧在智力障碍儿童中运用的效果和一些技巧。 是一本适合解决智力障碍儿童心理行为问题的实用手册。你为什么不爱我？ -青春期心理问题 智力落后儿童进入青春期后，身体和心理都发生了巨大的变化，他们开始关注异性，少部分同学会给异性唱情歌，会偷偷的写情书，更多的同学表达爱慕的方式比较直接，会当着老师的面叫某某老婆，会直接说我要和你结婚，在行为上也比较冲动，缺少羞耻感。他们会直接问某某你的乳
3、房大不大？会抱住喜欢的人，甚至偷偷摸异性的屁股。会让异性脱衣服给他看，还会说我要搞大某某的肚子等等。因而，如何引导智障儿童学会选择和使用恰当的方式追求异性，顺利的度过青春期，成为教育工作者和家长面前的一个重要课题。培智学校目前心理健康教育的途径较单一，利用午间广播宣传心理和生理健康的知识较多，由于这种活动依赖于学生的认知活动，对于智力落后的学生来说效果不大。“校园心理剧”这一心理健康教育形式符合智障儿童的发展特点，选题直接来源于实际生活，易于理解和接受，形式轻松自由，能够达到寓教于乐的目的，为正确引导智障儿童顺利度过青春期提供了一种新的思路。学生案例鑫鑫，男，16岁，特殊学校八年级学生，青春期
4、问题比较严重。表现出情绪不稳定，对自己喜欢的异性会表现得很兴奋，并做出语言与行为上的骚扰，在课堂上经常无视课堂秩序唱情歌给自己喜欢的女生听，当着老师的面叫某女生（这里所说的某女生同指一人）老婆，课下，偷摸某女生的手，还会叫某女生脱裤子给他看，经常拦着某女生不让其回宿舍，偷偷的跑到女生宿舍看某女生洗澡等等。矫正方法/技巧1.剧本的编写 组织者把存在青春期心理问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。组织者说：“我们将上演一部有关青春期恋爱故事的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心
5、理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？希望每位同学都畅所欲言，为编写我们的剧本出谋划策。” 在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本（你为什么不爱我？）。 （说明：组织者要充分调动同学们的积极，引导同学们编出校园心理剧的每一幕，营造一种温暖、接纳、民主的氛围，使同学们愿意说出自己的经历感受，积极的投入到剧本的编写当中，而且，组织者只提及同学们主动参与，不涉及他们自身的问题，这样可以使同学们放松，能更真实的反应自己的情况和感受，如果一次不能完成，就再多组织一次。）2.演出过程组织者：“我们上次完成了剧本你
6、为什么不爱我？的编写，现在我们将马上上演这部校园心理剧，鑫鑫同学和婷婷同学曾多次主动报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让他们两个来演主角，另外，邀请心理老师和在座的同学们饰演配角。在此，感谢大家为这部校园心理剧的剧情编排、道具制作等所付出的辛苦劳动。在演出过程中，请各位同学认真观看，与剧中人物换位思考。演出完毕后，我会组织大家讨论，希望每个人畅所欲言。” （说明：要充分调动人员表演的积极性，使演员投入的演出。而且组织者不提及主角自身的问题，这样可以保护主角的个人隐私，维护主角的自尊心。使主角的饰演者受到鼓舞，更真实的再现自己的情况和感受。）（剧中主要人物有：X（男）青春期问题比较突出的学生，
7、鑫鑫饰演。 T（女）X喜欢的女生，婷婷饰演。Z（知心姐姐），心理老师饰演。M（X的妈妈），鑫鑫指定的好朋友阿杰饰演。众生：其余同学饰演。）（1） 第一场景（课间）（说明：场景设置是通过真实情景的再现，揭示发现问题的过程。课间X和T发生了激烈的冲突，展现了X青春期严重问题，表现在追求女生的错误方式上。） X：（同学们正在叽叽喳喳的聊天）同学们，静一静，静一静，我现在要给我的女朋友T献上一首歌甜甜圈！（众生都望向T，有男生起哄，T不好意思低下头，X准备唱歌，还走到T座位前去摸T的手，T生气了，把他用力推开。）众生：（起哄）X！快唱！X：（眼睛望着T开始唱甜甜圈）T：（很生气）你什么意思吗？当着全班
8、同学的面唱什么烂歌给我听啊！真不害臊！X：不就是唱首歌嘛，没什么大不了的。T：那你唱你的，关我什么事啊！X：特意送给你的嘛。X：谁要你送给我啊？谁要你送给我啊？（大叫）变态！（X捂着脸一边哭一边跑掉了。剩下T一个人呆呆地站在讲台上。同学们又是一片起哄声.）（2）第二场景（操场） （说明：场景设置的目的是展示鑫鑫追求别人错误的方式，给别人带来巨大的痛苦，重点展现被追人婷婷的痛苦心理，这里婷婷扮演主角，心理老师扮演知心姐姐，和婷婷进行面对面的谈话，从而使人物心理更加直观地外化。鑫鑫做为观众认真的感受婷婷的内心世界。）旁白：T跑到操场上，一个人坐在台阶上，仍在小声的哭泣。Z：（知心姐姐来到她身边）你
9、怎么哭了？T：X，他又骚扰我，我真的受够了。Z：他以前也骚扰你吗？T：是的，他总说我是她的女朋友，经常在我放学的路上挡住我，不让我回宿舍，偷偷摸我的手，甚至有几次还偷摸我的屁股，偷偷跑到宿舍看我洗澡，我真是受不了他了。我感觉特别痛苦，我现在特别讨厌他，我一看到他就害怕，感觉浑身发冷。（婷婷哭的更伤心了）Z：他为什么说你是他的女朋友呢？T：我不知道，我明确的和他说过，我特别讨厌他，可他一直说想和我结婚。Z：婷婷，你先别哭了， 鑫鑫应该是不懂得怎样和自己喜欢的人相处才这样做的，我们一起来听听他怎么说好吗？（3）第三场景（家里）（说明：场景设置的目的是让主角展现自己追求婷婷的这一行为的内心世界，并安
10、排主角与妈妈对话，内容展示追求喜欢人的正确方式，使主角认识到自己错误的追求方式，并学习正确方式.）旁白：X回到家里，闷闷不乐，他不明白为什么T总是讨厌他，今天还哭了。M：X，你怎么了？看起来很不高兴。X：妈妈.（欲言又止）M：孩子，遇到什么事情了，尽管说，看看妈妈能不能帮到你？X：妈妈，我喜欢我们班的T，想让它做我女朋友，可以她特别讨厌我，今天，我给她唱首歌，她很生气，还哭了。M：是吗？X想要交女朋友了？你是怎么追求她的呢？X：追求？有时候，我想摸摸她的手，就去摸摸她的手，想看她的时候，就拦着她，有时候我还会偷看她洗澡，我跟她说我想和她结婚，今天还唱歌给她听。可是（不高兴的），她却哭了。M：（
11、语重心长）X，你这样去追求一个女孩子，她肯定会生气的，而且，她是不是越来越讨厌你啊？X：是的，妈妈你是怎么知道的？M；因为妈妈也是女的啊？你这种方式，所有的女孩子都不喜欢。X：妈妈，我该怎么做呢？爸爸当年是怎么追求你的？M：爸爸当年很喜欢妈妈，他总是偷偷的看妈妈，但是从来不会，拦着妈妈，更不会来摸妈妈的手，因为，如果妈妈不喜欢他，他来摸我的手，那就是骚扰，你也一样，想要摸别人的手，要征得人家同意，明白吗？X：明白了，还有呢？M：还有，追求一个女孩子，要默默的关心她，可以给她写信，诉说你的情感，可以送花表达你的爱慕，还可以请她吃饭或者看电影等等，不过这些都不能强迫。你以前追求别人的方式会给别人带
12、来痛苦，别人不但不会喜欢你，而且还会更加讨厌你。X：妈妈，我知道T为什么哭了，我以前只关注自己的想法，可是没考虑别人的感受，我知道错了，现在我还小，还不知道什么是真正的感情，等我长了，会像爸爸追求妈妈那样，去追求自己喜欢的女孩子。（4）第四场景（学校）旁白：X认知到了自己的错误，第二天来到学校主动找到T道歉，X：T，我错了，这么长时间以来给你造成了很大的痛苦，真的对不起。T：没关系！X：我们还可以做普通朋友吗？T：当然可以，我们都是好朋友！讨论演出结束后，在组织者的指导下，大家就“什么是爱情”“我该追求什么样的人？”“我们该怎样追求别人？”“如何帮助身边类似的同学”等问题进行多次深入的引导分析
13、和讨论。通过引导分析和讨论，大家都认识到了应该如何选择和使用恰当的方式追求异性，应该怎样对待自己的感情问题。主角鑫鑫在演出后，也认识到了自己的不当之处，与同学讨论后更深入的认识到自己追求异性的错误方式，表示以后一定会正确对待自己的感情问题。同时其他参与者也都表示收获很多。后记 在存在青春期心理问题的15名智力障碍儿童中，经过校园心理剧的编写、排演、分享（由于智力障碍儿童认知等各方面原因），至少需要一个月的时间，经过这一个多月治疗，同学和同学之间，同学和老师之间都成了好朋友。这样也利于我以后的跟踪观察。事后，有很多同学主动和我说，老师，我明白了，以前追求别人的方式错误的，我应该怎么样做等等。我听
14、了感觉很欣慰。当然，也有老师和我反应，他的学生效果不明显，经过调查，发现越是智力好的学生，效果越好，智力越差的学生，效果越不明显。一个笔盒的风波 -偷窃行为问题在智障儿童中，他们看见别人的东西比自己的好，或者别人有的东西自己没有，他们都有可能直接拿过来据为己有，他们并没有犯罪感，甚至觉得这样并没有什么不妥，觉得理所当然。通常出现这样的情况都是班主任批评教育，但往往效果不佳，主要原因在于他们知其然，不知其所以然，所以，要通过形象生动的校园心理剧让其知所以然。学生案例今天，君君刚刚买了一个新的笔盒，笔盒上有漂亮的喜羊羊图案，同学们都夸他的笔盒漂亮，君君很得意。没想到下午上课的时候，笔盒怎么都找不到
15、了，君君急的哭了起来。经过老师调查后才发现，原来是让同班的奇奇拿去了。老师问小文，你为什么拿君君的笔盒呢？小文说：“因为我的笔盒坏了，妈妈又不给我买新的。”班级发生这样的情况后，班主任向心理老师反应了情况，为了不伤害学生的自尊心，又能给孩子深刻的教育，心理老师最后决定通过排练心理剧的方式给予学生正确的思想教育。矫正方法/技巧1.剧本的编写 组织者把存在偷窃行为问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。组织者说：“我们将上演一部有关偷窃行为故事的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园
16、心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？希望每位同学都畅所欲言，为编写我们的剧本出谋划策。” 在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本一个笔盒的风波。 （说明：组织者要充分调动同学们的积极，引导同学们编出校园心理剧的每一幕，营造一种温暖、接纳、民主的氛围，使同学们愿意说出自己的经历感受，积极的投入到剧本的编写当中，而且，组织者只提及同学们主动参与，不涉及他们自身的问题，这样可以使同学们放松，能更真实的反应自己的情况和感受，如果一次不能完成，就再多组织一次。）2.演出过程组织者：“我们上次完成了剧本一个笔
17、盒的风波的编写，现在我们将马上上演这部校园心理剧，君君同学曾多次主动报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让她来演主角，另外，邀请在座的同学们饰演配角。在此，感谢大家为这部校园心理剧的剧情编排、道具制作等所付出的辛苦劳动。在演出过程中，请各位同学认真观看，与剧中人物换位思考。演出完毕后，我会组织大家讨论，希望每个人畅所欲言。” （说明：要充分调动人员表演的积极性，使演员投入的演出。而且组织者不提及主角自身的问题，这样可以保护主角的个人隐私，维护主角的自尊心。使主角的饰演者受到鼓舞，更真实的再现自己的情况和感受。）（剧中主要人物有：小文：偷窃行为问题比较突出的学生，雯雯饰演。 小君：丢笔盒的同学。
18、班主任老师：小文的好朋友小影饰演。其他配角：其余同学饰演。）（1）第一场景（课室）（说明：场景设置是通过真实情景的再现，揭示发现问题的过程。课间同学们都出去完了，小文发现小君桌子上有一个特别好看新的笔盒，小文看看四下无人，把笔盒偷偷的拿走了） 小文（独白）：我的笔盒坏了，妈妈又不给我买新的，唉！好想要一个新的笔盒。小文：（走进课室，发现小君的桌子上有一个新的笔盒）哇！这个笔盒真好看，（四下看看发现课室里没有人，偷偷的把小君的笔盒拿走了）（2）第二场景（课间）（说明：场景设置的目的是让小文感受到小君丢失笔盒的焦急难过的心理，让小文能从他人的角度思考问题，内心有所触动。） 同学们陆陆续续回到课室小
19、君：咦，我的笔盒哪里去了。谁看见我的笔盒了？（同学们帮忙找了半天，还是没有找到。小君急的哭了起来。）“呜呜-”班主任（这时老师来到课室）：“小君，你怎么哭了呢？哪不舒服吗？”小君：“老师，我的笔盒丢了，那是爸爸新给我买的，呜呜-”班主任：“小君，你先不要哭了，老师帮你找找”。小君不哭了。班主任：“请问，有哪位同学看见小君的笔盒啦？”（同学们你看看我，我看看你，都说没有。）小文头低着，没有吱声，手伸在抽屉里，紧紧的握着那个文具盒。（3）第三场景（课堂）（说明：场景设置的目的是让主角了解偷窃行为可能导致的严重后果，认识到偷拿他人东西的行为的是错误的。）老师已经看出可能是小文拿了小君的笔盒，但没有做
20、声。此时，上课铃声响起，师生互相问好！班主任：这节课刚好是班会课，借着刚才我们班级发生的事情，我想给大家讲一个，昨天老师在街上看到的真实事情，事情是这样的：慧明：正在街上逛街，小中：悄悄的跟上来，迅速的偷走了她的钱包，准备逃走。慧明：（大喊）抓小偷。浩良、梓健：（这时刚好有两位警察叔叔经过）站住！（他们迅速的抓住了小偷，并把他送到了派出所。）班主任：同学们，一次错拿了他人的东西并不可怕，可怕的是你明知道自己错了还不知道改正，总有一天，你也像刚才那个人一样被送到警察局的，到那时就一切都晚了。而且，你们看，小君哭的多伤心啊！（4）第四场景（放学后） 旁白：小文认识到自己错误的严重性，等其他同学都走
21、了以后，他找到老师道歉。小文：老师，小君的笔盒是我拿了，我知道错了，我再也不拿其他人的东西了。班主任：小文，知错能改就是好孩子。讨论演出结束后，在组织者的指导下，大家就“什么是偷窃行为”“我能不能随便拿别人的东西？”“我们以后该怎么做？”“如何帮助身边类似的同学”等问题进行多次深入的引导分析和讨论。通过引导分析和讨论，大家都认识到了偷拿他人的东西是错误的行为，自己心里不安的同时，也给他人带来了巨大的痛苦，小文也认识到了自己的不当之处，表示以后不在偷拿他人东西，同时给参与（有类似问题的同学）的同学也起到了积极的教育作用。后记 存在偷窃行为的12名智力障碍儿童中，经过校园心理剧的治疗，有10名同学
22、，经班主任老师反应良好，仍有2名同学，效果不明显。经调查是偷窃成隐的孩子，需要心理老师结合其他方法进一步跟进。拉拉手，好朋友 -恶做剧问题在智力障碍儿童的班级中，总有那么一两个同学喜欢恶搞别人，他们本来没有什么恶意，就觉得这样做很好玩，却不知道给别人带来多大的烦恼。案例 婷婷买了一个很漂亮的新书包，没想到，刚上完一节课就被塞满了垃圾，婷婷伤心的哭了。 原来，婷婷的班级有几个很调皮的学生，总是喜欢恶搞别人，这不，看见婷婷买了新书包，他们就偷偷的往她的书包放满了垃圾。 矫正方法/技巧1.剧本的编写 组织者把存在恶搞他人行为问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛
23、尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。组织者说：“我们将上演一部有关恶搞他人故事的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？希望每位同学都畅所欲言，为编写我们的剧本出谋划策。” 在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本拉拉手，好朋友。 （说明：组织者要充分调动同学们的积极，引导同学们编出校园心理剧的每一幕，营造一种温暖、接纳、民主的氛围，使同学们愿意说出自己的经历感受，积极的投入到剧本的编写当中，而且，组织者只提及同学们主动参
24、与，不涉及他们自身的问题，这样可以使同学们放松，能更真实的反应自己的情况和感受，如果一次不能完成，就再多组织一次。）2.演出过程组织者：“我们上次完成了剧本拉拉手，好朋友的编写，现在我们将马上上演这部校园心理剧，林林同学和婷婷同学曾多次报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让他们两个来演主角，另外，邀请在座的同学们饰演配角。在此，感谢大家为这部校园心理剧的剧情编排、道具制作等所付出的辛苦劳动。在演出过程中，请各位同学认真观看，与剧中人物换位思考。演出完毕后，我会组织大家讨论，希望每个人畅所欲言。” （说明：要充分调动人员表演的积极性，使演员投入的演出。而且组织者不提及主角自身的问题，这样可以保护
25、主角的个人隐私，维护主角的自尊心。使主角的饰演者受到鼓舞，更真实的再现自己的情况和感受。）（剧中主要人物有：王燕，任性刁蛮，喜欢显摆。明明饰演。 李四，淘气，爱搞恶作剧。李娟，紧紧计较，班长、老师和同学。）第一场景（课室）（说明：场景设置是通过真实情景的再现，揭示发现问题的过程。清早，有同学背了一个新书包，很是得意。）旁白：（清早，同学们来到了学校，走进了自己的教室，坐在座位上等待老师来上课，王燕今天背了个上面有喜羊羊图案的新书包，她在不停地摆弄，向其他同学炫耀。）李四：瞧瞧，瞧瞧，这不，没见过书包，有什么好显摆的。王燕：（狠狠的白了李四一眼）哼，神经病，你有吗？（此时，教室里乱成了一锅粥，有
26、同学在到处乱跑，有同学在窃窃私语，还有同学在大吵大闹。）班长：（坐在位置上）突然把食指放在嘴上，嘘全班学生：都回到了座位上，安静了下来。老师：走进了教室，（眼睛巡视了一下全班）开始上课了。第二场景 （课室）（说明：场景设置是通过真实情景的再现，揭示矛盾发生过程，以及李四爱恶作剧的心理。）（下课铃响了，这节是大课间活动，同学们都要去操场运动了，李四是最后一个离开教室的。）李四：哼，买新书包很得意吧！搞搞你，哈哈哈哈！（走到王燕的桌边，拿起了她的书包，往书包里放了很多垃圾。）第三场景 （课室）（说明：场景设置是通过展示被害人的心理，让李四感受恶作剧给他人带来的痛苦，触动他的心灵。）（上课铃响了，同
27、学们迅速回到教室坐好，王燕小声哭泣，老师走进教室，环顾四周，走到王燕面前。）老师：怎么了？王燕：不知道谁在我的书包里放了很多垃圾，这可是我的新书包，被放了垃圾，多脏啊！（说着，哭的更伤心了）。全班同学：都在议论纷纷，都在猜是谁干的。第四场景（课堂）（说明：场景设置是通过李四意识到自己的错误，承认错误，也让在座的同学们学习，有错误就要勇敢的承认，并努力改正。）老师：同学们，我们班前两天也发生过类似的事情，我知道往她书包防垃圾的同学并没什么恶意，可能只是觉得好玩，可是给他人却带来了很大的痛苦。现在我们来搞个活动。请同学们起立，（回到讲台）我们今天真正要做的活动叫：拉拉手，好朋友，我们今天尽可能多的
28、和别人握手，原则上不准和自己朋友握手，只能和平时你忽略或者有过不愉快的事的那个人，当面说出你最想说的话。我先说（走向一个女孩，女孩起身）我们握个手，平时我经常批评你，有时可能伤了你的自尊心，老师跟你说声“对不起”。李娟：（听了老师的话，有些抽泣了）没想到老师会和我握手，是我做得不好，谢谢老师。（走到班长面前）我经常不遵守纪律，害我们班扣了很多分，我以后一定会遵守纪律。班长：（被感动得流下了眼泪，紧紧地握着李娟的手，其他同学也深受感动）你看，我们已经都是朋友了，我相信在我们的共同努力下，我们班会越来越好。（走到了李四面前）平时不应该在老师那里说你的不是，应该多帮助你。李四：（很激动地握着班长的手
29、）是我不好。（走向了王燕）你书包里的垃圾是我放的，请你原谅，其实，我只是觉得好玩，没想到让你这么痛苦，真的对不起！王燕：（握着李四的手）其实，我也做得不对，不应该在同学面前显摆。旁白：同学们诉说着，矛盾、不愉快就这样解决了，当面道歉，当面和好，感人场景一幕又一幕。老师：孩子们，有一种勇敢叫做原谅，有一种美德叫宽恕，让我们怀着感恩的心去宽恕别人，原谅别人，相信，你一定会从中得到快乐，让我们在和谐与快乐中一道成长。讨论演出结束后，在组织者的指导下，大家就“什么是恶作剧行为”“我要不要恶搞他人？”“被恶搞的人怎么样？”“如何帮助身边类似的同学”等问题进行多次深入的引导分析和讨论。通过引导分析和讨论，
30、大家都认识到了恶搞他人的行为是错误的行为，自己高兴了，却给他人带来了巨大的痛苦，恶搞的同学也认识到了自己的不当之处，表示以后不在恶搞他人了，同时给参与（有类似问题的同学）的同学也起到了积极的教育作用。后记 在这次心理剧的编写、排演过程中，我们遇到一个比较棘手的问题，那就是参加治疗的学生反应不积极，气氛比较沉闷。 这次，我们邀请了比较积极的同学（但他们并不存在恶做剧这样的行为问题），经过改革我们发现其实这样的效果也很好，积极的同学可以起到带头作用，同时也能启发其他同学参与编写和演出。同时，对于没有此类心理问题的学生也起到了预防的积极作用。存在恶作剧行为问题的9名同学中，经校园心理剧干预后，经班主
31、任老师反应，都有了很大程度的改善。 无意的激怒 -暴力行为问题在智力障碍儿童中，由于认知水平和表达能录的缺陷，经常会导致他们觉得自己不被理解，容易产生苦闷的情绪，很多儿童选择暴力解决，大发脾气摔凳子，拍桌子或者和同学打架来发泄他们的不满，却不知道自己的行为给他人带来多大的痛苦。学生案例今天早上第一节课是数学课，老师请阿杰回答一个问题，他没有答上来，老师说：要让他认真听讲，阿杰举起课桌，准备向全班同学扔过去，他这样已经不是第一次了。 矫正方法/技巧1.剧本的编写 组织者把存在暴力行为问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。组织者说：“我们将上演一部有关暴力行为的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？希望每位同学都畅所欲言，为编写我们的剧本出谋划策。” 在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本无意的激怒。 （说明：组织者要充分调动同学们的积极，引导同学们编出校园心理剧的每一幕，
