1、现代汉语词汇部分教案课题汉字误读探源课时2课时教学目标1、知识目标： 学习形声误读的产生。2、能力目标： 掌握根源，以便纠正。教学重点1、产生来源。2、误读的形式。教学难点词义掌握教学方法练习法。教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习以前课的内容。提问（5分钟）新课一、形声误读 （讲解）受形声字造字法的影响，许多字古音、今音异位，这时如果根据其声旁去读，就可能出错。如下面括号前的字一定要注意。（括号内为正确读音） 良莠（yu）不齐 馋涎（xin）欲滴 栉（zh）风沐雨 振聋发（ku） 一蹴（c） 而就 同仇敌忾（ki） 唾（tu）手可得 无裨（b）于事 蚍（p）蜉撼树 面面相觑（q
2、） 苦心孤诣（y） 恪（k）守不渝 涸（h）泽而渔 高瞻远瞩（zh） 翻箱倒箧（qi） 耳濡（r）目染 刚愎（b）自用 孤注一掷（zh） 二、形近误读 （分析、讲解）受形近字的影响，视觉越位，读成与之形近之字的读音，时间一长，形成一种错误的定势思维。 病入膏肓（hung） 暴殄（tin）天物 负隅（y）顽抗 鬼鬼祟祟（su） 怙恶不悛（qun） 居心叵（p）测 如火如荼（t） 恃（sh）才放旷 未雨绸缪（mu） 揠（y）苗助长 偃（yn）旗息鼓 煮豆燃萁（q） 三、多音多义误读 （学生讨论，归纳）多音多义在汉语中相当普遍，它也会给成语读音造成一定的障碍。直言贾（g）祸 自给（j）自足 妄自菲（
3、fi）薄 鬼使神差（chi） 方兴未艾(i)自怨自艾（y） 如法炮（po）制 弱不禁（jn）风 大腹便便（pin） 丢三落（l）四一暴（p）十寒 图穷匕见（xin） 虚与委（wi）蛇（y）四、俗读致误放假 酵（jio）母 校(jio)对 酝酿 哺育 机械 五、不辨语体误读暴露 露脸 淡薄 薄片 供给 给了六、具体练习详细分析(10分钟)10分10分7分45分课堂小结学生小结2分钟课后作业完成所发习题1分钟板书设计一、误读的产生二、误读的形式三、具体运用指导教师意见教研室主任意见教学后记课题汉字的构成方式课时2课时主要教材参考资料黄伯荣现代汉语教学目标1、知识目标： 学习汉字的六书2、能力目标：
4、 通过汉字的产生改错。教学重点1、六书的构成。2、意义和用法的关系。教学难点假借和转注教学方法讲练结合教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习上节字音的误读。提问（5分钟）新课通过提问学生引入，学生讨论举例说明。一、对汉字的构造方式，传统上有“六书”之说。六书：象形、指事、会意、形声、转注和假借。一般认为，前四种为造字法，后两种为用字法。在此着重介绍造字法。1象形（独体）许慎：“随体诘屈，画成其物。”象形即描绘事物形状的造字法。象形字源自图画，但与图画有本质的区别。象形字是汉字的先行者，构成了汉字的基础。汉字的部首基本是象形字。象形法的缺陷：复杂的事物难以象形、抽象的事物无法象形、近
5、似的事物不便区别。由于汉字形体的变迁，绝大部分的象形字已丧失象形的意味，只有极少数的字如“井、田、伞、雨、网”等尚依稀可辨。2指事（独体）许慎：“视而可识，察而见意。”指事是用象征性符号或在象形字上加提示性符号来表示某个意义的造字法。指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。单纯指事字：上、下、八、丩。由象形字加提示性符号而成的指事字：亦、本、末、刃、甘。由象形字变换形体的方向或位置而成：交、尸、县（悬）。指事法的缺陷：不能大量造字。现代指事字：卡、乒、乓。3会意（合体）许慎：“比类合谊，以见指撝”。会意就是几个偏旁合成为一个新字的方法，新字的意义由偏旁融汇而成。会意建立在人们的联想和推理的基础上
6、。鸡肋编卷上：“广南俚俗多撰字画，以父子为恩，大坐为稳，不長为矮，如此甚众。”异文会意：析、采、休、伐、杲、杳、寒、暴。同文会意：艸、芔、茻；炎、焱；从、众；犇；淼。对文会意：北、非。4形声（合体）许慎：“以事为名，取譬相成。”由表字义类属的形旁（义符）和表读音的声旁组成新字的方法即为形声。形声既表音又表意，兼得二者之妙，具有极高的能产性，甲骨文仅20%的形声字，现代汉字则占90%以上。省形字：亭、考、屦、屐。省声字：炊（吹）、窦（渎）、船（铅）、疫（役）、绳（蝇）。亦声字：功、娶、驷、裏。右文说：胯、挎、跨、刳、垮、袴；苞、胞、饱、雹、龅、泡、疱。形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下
7、声、上声下形、外形内声、外声内形。特殊位置的形声字：疆、旗、荆、颖、修。声旁的作用（显示字音的信息）和局限性（25%的成功率）。形旁的作用（语言化石）和局限性（落伍于时代）。5转注许慎：“建类一首，同意相受。”转注字是指部首相同、字义相同、字音相同或相近的一组字，如“老”与“考”、“空”与“窍”、“顶”与“颠”、“逆”与“迎”等。6假借许慎：“本无其字，依声托事。”假借的基础是音同，借者与被借者在意义上无丝毫的；联系。如“其”、“莫”、“然”、“然”、“我”、“汝”、“来”等。六书对汉字教学大有裨益，因为掌握了汉字构造，就可以避免写错字（如“寇”与“冠”），帮助理解词义（如“爨”）。联系字形往
8、往是寻求本义的最佳途径。二、具体运用练习详细分析(5分钟)5分10分5分5分7分45分课堂小结学生小结2分钟课后作业复习巩固1分钟板书设计六书象形指事会意形声转注假借指导教师意见教研室主任意见教学后记课题合成词的构造课时2课时教学目标1、知识目标： 学习词的构成2、能力目标： 根据词的构成理解运用常用字。教学重点1、词的构成方式。2、理解运用。教学难点复合式和补充式教学方法讲练结合教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习六书的内容，提问（5分钟）新课教师讲授，学生举例。一、根据词根和词缀的不同组合情况，合成词的构造方式可以分为以下几种：1复合式 由两个或两个以上的词根结合在一起组成。
9、从词根之间相互的关系看，又可以分为以下几种类型：（1）联合型 由两个词根并列组合而成。根据两个词根意义关系的不同，又可以分成以下四类：第一类：两个词根的意义相同或相近。例如： 人民 朋友 功劳 语言 拼搏 污染 答复 爱好 商量 简单 清楚 孤单 刚才 自从以上这些词，并列的词根意义上起着互相补充的作用。第二类：两个词根的意义相反。例如： 老小 今昔 表里 奖惩 彼此 高下 迟早 买卖 动静 矛盾 春秋 来往 反正 横竖以上这些词，有的并列的词根原义仍然保留着，组合成的词包含相互对立的两方面意义，如“表里”、“迟早”。有的并列的词根原义出现了变化，组合成的词产生了新的意义，如“动静”、“反正”
10、。第三类：两个词根的意义相关。例如： 口齿 血汗 心胸 江湖 河山 水土 形容 描写 印刷 负担 招待 零碎 辛酸 冷淡以上这些词不能从词根的字面意义来解释，已经具有新的意义。第四类：这一类与前三类有所不同，虽然它们也是由两个词根并列组合而成，但其中一个的意义已经消失了，所以这类词又称偏义词。例如： 国家 人物 窗户 质量 恩怨 忘记 好歹（2）偏正型 学生以语法的形式分析词的构成，老师指正。前一词根限制或修饰后一词根，词的意义以后一词根为主，前一词根只起附加作用。例如：文化 同学 视线 公园 地铁 奇迹 冷饮 热爱 前进 广播回顾 遥控 中立 崭新 鲜红 美观 细心 深入 必然 火红（3）补
11、充型 后一词根补充说明前一词根，词的意义以前一词根为主。补充型词又可以分为两类：第一类：前一词根表示动作，后一词根表示动作的结果或趋向，这一类较多。例如： 证实 纠正 震动 充满 放大 推广 降低 凑巧 充实 镇静 分明 失去 收回 奋起第二类：前一词根表示物件，后一词根是物件的计量单位，对前一词根起着补充说明作用，我们也把它们归入这一类。例如： 车辆 人口 书本 信件 纸张 船只 花朵（4）动宾型 前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配的对象。例如： 主席 将军 理事 立春 举重 结果 签名 下海 招生 挑战 冒险 出版 建议 超群 动人 进步 抽象 及时 照旧 因此（5）陈述
12、型 前一词根表示被陈述的对象，后一词根表示陈述的情况。例如： 事变 花生 堤防 心得 沟通 体贴 神往 符合 年青 面熟 心慌 锋利 梗直 人为2重叠式 师生举例分析由相同的语素重叠组成。例如： 爸爸 哥哥 星星 饽饽 恰恰 仅仅 纷纷 滚滚 巍巍 炯炯 断断续续 口口声声 形形色色 原原本本3附加式 由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心部分，词缀是词的附加部分。根据词缀在词中的位置以及是否叠音，又可以分为三类：第一类：词缀（前缀）+词根 例如： 老老乡 老师 老总 老虎 老倭瓜 阿阿爸 阿哥 阿姨 阿毛 阿猫 小小张 小伙子 小两口第二类：词根+词缀（后缀） 例如： 子孩子 脑
13、子 帽子 椅子 日子 儿瓶儿 事儿 花儿 鸟儿 个儿 头石头 苗头 看头 奔头 甜头 家大家 作家 儒家 科学家 老人家 性感性 弹性 重要性 积极性 创造性 化美化 深化 强化 淡化 多样化第三类：词根+叠音词缀 例如： 雄纠纠 亮晶晶 绿油油 病歪歪 慢腾腾 美滋滋 火辣辣 喜洋洋 气呼呼 差答答二、练习题详细分析(10分钟)5分7分5分5分5分45分课堂小结师生共同小结2分钟课后作业完成所发习题练习1分钟板书设计复合式：联合型偏正型补充型动宾型陈述型重叠式：相同的语素重叠附加式：词缀（前缀）+词根词根+词缀（后缀）词根+叠音词缀指导教师意见教研室主任意见教学后记课题词义的性质课时2课时教
14、学目标1、知识目标： 学习词义的定义和性质。2、能力目标： 学会词义运用。 教学重点1、词义的概括性。2、运用。教学难点民族性教学方法练习法教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课举例复习合成词的构成。提问（5分钟）新课教师举例分析，讲解，学生提问。一、词义是什么1、词义是词的意义，包括词汇意义和语法意义，即词的内容。词的形式是语音。词汇学讲的词义通常是指词汇意义，即狭义的词义，广义的词义还包括词的语法意义，即词性，这将在下册第五章“语法”部分讲解。举例来说，“改革”这个词的形式是语音gui g，它的内容有二：一是词汇意义，即“把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的”；二是语
15、法意义，“改革”的词性是动词兼名词。又如“体制”的形式是 zh，它的内容一是“国家机关、企业、事业单位等的组织制度”；二是名词。2、词是一种符号，它可以表示各种各样的事物。不管是客观存在的还是人们头脑中想象的事物，不管它是否事实，只要社会交际中需要，都可以用词来表示。从人类本身到宇宙万物，都可以用词来表示，这内容也就是词义。“神仙”在现实世界里当然是没有的，但是在人们交际中能够用到这个词，这个词也就一直存在着，它的词汇意义是：“神话中有特殊能力，可以长生不老的人物”。再如：玉皇大帝：道教称天上最高的神。也叫玉帝。阎罗：佛教称管地狱的神。也叫阎罗王、阎王、阎王爷。龙王：神话传说中在水里统领水族的
16、王，掌管兴云降雨。迷信的人向龙王求雨。教师举例分析，学生举例分析。二、词义的概括性1、一般的词指的都是整类事物或现象。例如“改革”便包括经济改革、政治改革、文字改革等各种各样的改革。词义为了准确地反映这个词所表示的对象的范围，便须舍弃各种“改革”的具体的个别的特征，概括出对象的共同的、本质的特征。这就是词义的概括性。“笔”这个词指的是各种的笔：毛笔、圆珠笔、钢笔、铅笔、蜡笔形状不一，颜色各异，从这些各种各样的笔中概括出来的共同的本质的特征，那就是“写字画图时用来书写的工具” 2、任何一个词的意义都具有概括性，即使专有名词也不例外。例如“杜甫”虽然指的只是唐朝的一位诗人，却也是概括了不同时期（童
17、年、少年、青年、中年、晚年）的杜甫，虽然在各个时期他的外貌、习惯等可以有所不同，但总有一些共同的东西足以表明他是同一个杜甫，而这些共同的东西便是从不同时期概括得来的。地名也是这样，“北京”的词义也是对这个城市历史和现状的各种特征的概括。学生讨论，提出问题，教师讲解。三、词义的模糊性1、词义的模糊性指的是词义的界限有不确定性，它来源于词所指的事物边界不清。例如“中午”同“上午”“下午”之间便没有一个明确的界限：上午：指半夜十二点到正午十二点的一段时间，一般也指清晨到正午十二点的一段时间。下午：从正午十二点到半夜十二点的一段时间，一般也指从正午十二点到日落的一段时间。中午：指白天十二点左右的一段时
18、间。2、词义的模糊性是客观事物连的反映。事物的核心部分一般来说还是比较明确的，但它与邻近事物的差异是逐步扩大的，并没有中午与上午的明确界限。但是“中午”的核心还是明确的，这核心部分乃是人们注意的重心，是词义所要概括的主要对象。至于边缘部分则有意无意地加以忽略。3、模糊与精确是相对而言的。列车时刻表规定12点开的火车，实际开车时间在11点59分59秒或12点0分5秒，都可以认为正常，但比起火箭发射的时间，则火车开车的时间表也还是很模糊的，因为火车只精确到分，火箭发射必须精确到秒，而从天文钟的角度看，以秒计也还模糊的。要求不同，所用词语模糊的程度便不同。学生讨论，教师讲解。四、词义的民族性1、词义
19、在理性意义上有民族性。例如汉语用“哥哥、姐姐、妹妹”表示同一父母所生的子女，而英语只用brother表示哥哥或弟弟，用sister表示姐姐或妹妹。再如英语：“uncle：伯父、叔父、叔父；伯父；舅父；姑父；姨父”（叔叔/伯伯） 英语“aunt：伯母、叔母、舅母，阿姨”。英语的car一经借到现代汉语便成了“卡”，有了现代汉语的特点，语音上有变化，词义上也有变化。Car指汽车、电车以及车厢等，现代汉语的“卡”则专指载重的大汽车，如“十轮卡”（单用时还得成“卡车”）。又如：“的”意化。2、词义不仅在理性意义上有民族性，在附加色彩上也可以显示出民族性。例如“狗”，虽然汉族与英吉利民族对这种家畜都是喜爱
20、的，但用于指人时，褒贬就大不相同。汉语中的“癞皮狗、走狗、疯狗、叭儿狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗样”都是有贬义的，而英语中的这类词语除一部分因受外来语影响而具有贬义外，大都没有贬义，甚至有褒义，例如doggish（激战）doggish（泼辣、华丽），而 to work like a dog是“拼命地工作”的意思，a lucky dog则指“幸运儿”。狗：独居 羊：群居 原因：文化不同（继承制度、社会制度、地理环境等）五、具体习题练习详细分析(10分钟)10分10分7分45分课堂小结学生小结2分钟课后作业练习1分钟板书设计（一）词义是什么(二)词义的概括性（三）词义的模糊性（四）词义的民族性指导
21、教师意见教研室主任意见教学后记课题词义的构成课时2课时教学目标1、知识目标： 理性义和感情义2、能力目标： 根据意义运用词义教学重点1、理性义2、感情义教学难点语体色彩教学方法讲授练习教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课提问词义的民族性提问（5分钟）新课教师讲解，学生讨论词义是由多种因素构成的。实词都有一种与概念相联系的核心意义理性义，此外还可能有附着在理性义上面的色彩义。一、理性义词义中同表达概念有关的意义部分叫做理性义，或叫概念义、主要意义。例如：花茶：用茉莉花等鲜花熏制的绿茶。桌子：家具，上有平面，下有支柱，在上面放东西或做事情。几 ：小桌子。词典对词目所作的解释，主要是理性义
22、。二、色彩义，学生讨论，举例。词还有附属的色彩义，也可称做附属义。1、感情色彩（1）有些词表明说话人对有关事物的赞许、褒扬的感情，这就是词义中的褒义色彩，这样的词称做“褒义词”。例如：成果 （2）有些词表明说话人对有关事物的厌恶、贬斥的感情，这就是词义中的贬义色彩，这样的词叫做“贬义词”。例如：后果（3）当然更多的词既没有褒义色彩，也没有贬义色彩，它们是中性词。例如：结果注意：有一些词造成短语或句子之后，可以使整个语句产生褒义或贬义的感情色彩（语句中的感情色彩）。例如“有水平、是地方、够朋友”。2.语体色彩（举例分析）语体色彩又叫文体色彩。（1）有的具有书面语色彩，例如：今日 明日 汗颜 父亲
23、（2）有的具有口语色彩，例如：今儿 明儿 不好意思 爸爸选择具有语体色彩的词，固然用使用的场合有关，也同说话人的文化修养有关。3.形象色彩（写作运用）（1）表示具体事物的词，往往给人一种形象感，这种形象感来自对该事物的形象的概括。例如“一百只鹅、两条蛇”。（2）具有形象色彩的词不限于“形态”方面，还可包括“动态、颜色、声音”等。例如（3）词的形象色彩往往在文学作品中得到充分的表现。有古代的例子。（4）色彩意义同词的来源有密切关系。古词往往带有书面语的庄重色彩，而方言词则常常带有地域色彩。（5）此外，不同的阶层、行业、集团的习惯用语，都有自己的特殊色彩。 “存货、收现、行市、下跌、空户、买进，公
24、债”等具有搞股票生意的行业色彩，读过剧本的人，如果仔细分析一下，还可以看到作为经理的潘月亭与作为雇员的李石清在使用词语上的区别。三、词义的理解与词的运用（1）深入领会词义的内涵特性，用起来才能表达得准确、鲜明、生动。人们往往十分重视词语的锤炼，就是这个道理。（2）领会词的理性义。不能准确地理解词义所指的范围，所受的限制，就会导致用词的失误。（3）理解词的色彩义。色彩义错了也不行。例如雷雨中顾八奶奶称赞白露的一段话。四、习题练习，学生练习，教师讲评。详细分析(10分钟)5分10分7分5分45分课堂小结学生小结2分钟课后作业做练习1分钟板书设计一、理性义二、色彩义三、运用指导教师意见教研室主任意见
25、教学后记课题义素的使用课时2课时教学目标1、知识目标： 学习义素理论2、能力目标： 理解词义教学重点1、义素的意义2、运用教学难点义素分析教学方法分析练习教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习词义的构成提问（5分钟）新课教师讲解一、义素理论研究简介 义素分析在 50 年代由美国人类学家提出，最初是为了研究不同文化社团的亲属词语关系，后来语言学家把这种方法运用于语言学，后转换生成语法把它作为语义手段，接着又推广到一般语义研究中。目前义素分析已成了现代语义学研究的一个基本方法，人们把义项再分成若干构成成分义素，去客观地描写义项，把义项形式化。 80 年代初，我国引进了义素理论，用于汉语
26、语义分析，取得了一些突破性进展。 首先，义素分析深入到词义的深层结构，揭示了词义的构成和词义的微观层次，有助于人们最低限度地理解词义。 第二，义素分析在词义类聚研究上得以形式化描写，如 同义类聚、反义类聚的研究，把它们的共性的种特征和区别的属差特征，用义素分析描写出来，能准确鲜明地显示其矛盾、对立、统一的关系。 第三，义素形式化后，可以明确词与词的搭配关系，明确词义搭配除了语法规律之外，还要受语义的制约。 第四，义素研究有利于把握词义的民族特点，有利于外语学习及翻译工作。如英语的 grandfather （祖父、外祖父）、俄语的 （祖父、外祖父）：义素都是【长辈阳性父、母亲各自的父亲】，而汉语
27、中的祖父与外祖父是绝对不能混用的。 二、义素的构成方式（教师讲解，学生举例分析）联合式复合词 （ 1 ）义项是两个语素义的相加 “广大”义是“广”的语素义加上“大”的语素义，缺一不可；“爱护”是“爱”的语素义加上“护”的语素义，缺一不可。 像：“城市、乡村、女儿、歌舞、谈笑、图书、建设、买卖”等都可以看作这一类。 （ 2 ）义项是一个语素义，另一个语素义是搭配的 如“牙齿”的意义就是“牙”，“齿”的意义不起什么作用。 像：“人民、旗帜、奴隶、衣服、身体、书籍、路途、学习、睡眠、”等都可以看作这一类。 （ 3 ）义项已引申为另一个意义，原来的意义还残存一些或消失 如“领袖”为“领导者”，原来的“
28、领头”和“袖口”在一件衣服上处于重要地位意义还残存一点。 像：“矛盾、骨肉、酝酿、街坊、裁缝、尺寸、阶级、运动、组织、影响”等都有这种特点。 如“东西”变为了“物件”，原来的“东”、“西”指方向的意义完全没有了。 像“自由、机关、光景、斟酌、感冒、千万”等都有这种特点。 （ 4 ）义项只剩下一个语素义，另一个意义不存在了 如“国家”只剩下“国”的意义，“家”的意义不存在了。 像“家庭、睡觉、人物、窗户、面目、心眼、质量、欺负、兄弟、妻子、干净、紧张、寻思”等词都有这种特点。 偏正式复合词 （ 1 ）义项由两个语素义相加 如“马车”是“马拉的车”。 （ 2 ）义项只跟一个语素义有关 如“马路”中
29、的“马”要从整个的义项去理解，并不是“马走的路” 像“钢笔、鲜红、铁轨、”等都是这一类。 其他构词方式 如“纸张”的“张”只跟整个词义有关。“河流”也不是“河水在流动” （ 3 ）义项引申为另一个意义，原来的意义还存在或消失。 如“火烧”是饼名，原来的“用火来烤”的意义存在；“下水”是指牲畜的五脏，原语素已消失。 （ 4 ）义项由一个语素义构成，其中一个虚化 这类是附加式派生词，词缀已不表示实在的意义，而表示语法意义。如“桌子”，整个的义项由“桌”来体现。 下面仅就联合式合成词的结构，探讨语素义和义素的关系： 1 类：两个语素义组合为义项，义素不等于语素义。 2 类：两个语素义相同，这里两个语素义
