1、小学期末检测及教学质量分析报告解放路小学期末检测及教学质量分析报告各位领导、老师们：大家好！学校委托我对上学期期末检测及学校教学质量作一个分析报告，很抱歉！准备了好些天，由于能力有限，多有分析不准，辞不达意处，恳请各领导和同事位多多包涵。大家都知道，今年，我校的教育教学质量很不乐观，课堂教学评比、教学成绩检测等教学活动屡屡受挫，使大家心情十分郁闷。痛定思痛，我们不能一味的陷入低迷，想要走出这个泥沼，我们有必要好好反思。情况分析：一、教学成绩情况1、放在全县来看，我校目前教学成绩确实不尽人意。检测学校共16所，我们排名第四，城区四所小学，我们垫底了。这个成绩很不理想。从检测年级科目来看，数学略好
2、，十六所学校排名是二，但与第一名南关小学相比均值也相差1.5分；语文就差了，第七名与第一名东大街小学相比均值相差9之多，且比之全县平均成绩也要低0.3分；英语更惨，十二名，与第一名东大街小学相比均值相差5.4分，且比之全县平均成绩也要低0.4分。确实都是一些不能抬头看人的成绩。2、放在校内来看，我校个年级成绩参差不齐，差异也很大 。语文成绩：三年级均值83.99，五年级均值95.45，一年级均值98.40；数学成绩：一、五、六年级均值都在97分以上，三、四年级均值不上89。就说年级间不宜做比较，但这个差距着实还是有些大。不同学科之间也有不小差距，语文均值92.2，数学均值94.55，英语均值9
3、3，语文和数学均值差2.5个百分点，这个差距也不小，说明学科之间也存在不均衡的现象。再看不同年级不同科目，比如六2班数学比六4班数学均值相差5个百分点以上；四3班数学比四1班数学均值相差5个百分点以上；三3班数学比三1班数学均值相差7个百分点以上；二4班数学比二2班数学均值相差6个百分点以上；三1班语文比三2班语文均值相差8个百分点以上；二5班语文比二1班语文均值相差5个百分点以上；六3班英语比六4班英语均值相差8个百分点以上；三2班英语比三1班英语均值相差11个百分点以上。这些数字触目惊心啊！这只是均值，算算优秀率，那可叫人眼球落地了。比如三2班英语比三1班英语优秀率相差33个百分点。三1班
4、语文比三2班语文优秀率相差28个百分点；这是这样一个概念，大家要想一想。二、其它情况老实说，抛开考试成绩不谈，我们确实也做了大量的工作。这些工作成绩是不能否定的，就课堂教学改革而言，从开校伊始，我们就着手课堂教学改革方案的实施。首先是课堂教学优秀教师选拔工作，历时近一个月，指导十多节课，为参加教研协作区活动、县优质课评选活动，做了充分的准备。中间积极开展首席教师活动，包括首席教师示范课4节，青蓝工程汇报课六节，紧接着为教研协作区活动磨课十节以上，为县优质课评选活动磨课4节以上。加之中层领导推门听课，每人每月不少于10节，综合起来，对于青年教师课堂指导，不下250节次吧！校报、论坛出版20多期，
5、申报国家级课题一个，省级课题二个。每月坚持月检测，按时命题，统一考试，及时总结、评析，为教学工作做出了不懈努力。但付出归付出，没有成绩的付出是一张白卷。只有成绩最能说明问题，我们的成绩不好，城区倒底，确实是个响亮的警钟，我们得反思。点灯还是要点在捻子上，做事还是要做在点子上，我们做错了什么？问题出在那里？我们每一个人都有责任，都有义务好好想一想。存在的问题：一、直面卷面情况1、语文卷面情况1）词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。（2）综合能力薄弱。由于学生平时学的知识
6、较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我们在教学中只注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。对于基础相对较差的学生，审题能力也较差。有的甚至不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。（3）逻辑思维能力欠佳。质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可
7、见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中我们更应加强对学生逻辑思维能力的训练。（4）书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范，今后要加大训练，严格要求。2、数学卷面情况（1）知识掌握还不够灵活，穿个马甲学生立刻便不认识了。（2）缺乏解决问题的策略，思维呆板，不会灵活变通，只有一种解决问题的方法，对技巧性的问题不会随机应变。（3）良好学习习惯没有养成。从学生答题情况来看，很多学生没有养成良好的学习习惯，一是缺乏审题习惯。一些比较简单的试题，学生可能没看完就开始动笔，结果往往弄错题意，造成错误。二是不细心。有的学生在解答问题时，列式做对了，计算却错了。可见
8、，学生没有养成良好的学习习惯。三是不规范，学生没有运用学习用具的习惯，随手画。四是不验算。验算往往在解题时容易忽略，其实这一步是非常重要的，有的学生解答完一道题后，自己不知道是否正确，没有把握，这就是没有进行“验算”训练的表现。3、英语卷面情况英语我看不大懂，但我感觉学生单词积累还是欠佳，记住了就该填得上。特殊词语记得不牢靠，方法掌握不熟练，比如带后缀的词，有些学生概念模糊，不知道怎么加。学生对句型也记的不熟练不会选，不会填，感觉就是背的少、记不牢。个别学困生表现的尤为突出。整体来看我觉得我们的学生答题不细心，书写不规范，积累不丰厚，运用不灵活，与我们平时对学生的要求息息相关。比如书写方面，阅
9、过作文的同志都知道，同等数字的作文，字写得好的，比字写得差的，多得2-3分是个很正常的现象，教育局检测也是如此，。二、深挖常规管理中发现的问题(一)、课堂教学教师个人素质差：有写不好板书的，有普通话不标准的，有词语意思不理解，会错意，用错词的，一般教师如此，首席教师中也是如此。我们用这样的水平和态度教学，成绩怎么考得上去。教学水平差：不要说三维目标，有重点找不着的，有难点一晃而过，忽悠人的，有信口开河，不懂规矩，随心所欲的，推门听课中有，教研选拔活动中也有。教学效果差：有课堂气氛低沉，没有生气的，有核心目标不明确，达不达标无所谓的，还有情感目标淡化，无视教材编排意图的，青年教师中有，老教师中也
10、有。从开校初我们就为教学创新大赛摸底、选人，选到教研协作区活动开始，没有选出几个像样的人才，可见我们的教师的基本功能有多扎实，我们的素质倒底有多高？上一堂质量高点的课上不出，选不出几堂可以称之为“示范课”的好课，我们不该反省吗？(二)、备课关于备课，我觉得存在的主要问题有四：1、不会备学生，不知道让学生干什么，怎么干，重点找不着，难点突不破。2、不会备方法，方法不灵，课堂缺少生机，死气沉沉。3、不会备过程，环节僵硬，还不完整。参加过做课的老师都知道，我们上一节优质课，要一个环节，一个环节抠，一句话，一句话审，过渡处必须自然，总结时必须严谨，中间内容精挑细选，反复琢磨，有多少人下过这种功夫？不然
11、怎么能上出好课呢？我们的教案往往是经得起检查，却经不住考验!做给别人看的成分多，实实在在的内容少。大家要研究，特别是还上不出好课的老师，要多尝试，认真备课，才能上出好课。(三)、作业批改1、精细程度不够，数学作业中有不看过程，只看结果打“”的现象，作文中“四批”缺乏指导性。2、批阅符号不规范，有些作业中年月日也写不好。 (四)、家庭作业我们觉得有些同志的家庭作业量相对来说还是有些多。其实量大的同志重复布置的类容多，无效的内容也多，学生做得很费事，很痛苦。我们负担减不下的一个重要原因其实就是课堂教学效率低，课堂教学效率低只好热剩饭，重复劳动，靠加重学生课业负担提高成绩。学生累，教师也累。其实孟老
12、师的课就很有特点，重点突出，要点清晰明了，实际效果好。如果课堂中的时间用好了，我们需要那么多家庭作业吗？我们不仅在给学生减负，其实我们改革的目的也是给自己在减负啊。大家要探索，大家要实践，大家要反思，杜郎口开放型的课堂，不影响教学质量的提高，道理在哪里？洋思“先学后教当堂训练”的理念，走在全国教育前列道理在哪里？不就是以生为本吗？不就是生本理念的结果吗？（五）、早读早读，我觉的还是目的性和学生学习习惯的养成不够好。目标不明确学生无所事事，习惯不好，不容易进入学习状态，我们在检查中就发现有些班级没老师，学生耍地很欢，打打闹闹，纪律很差，这就是一个习惯养成的问题了。有些教室没老师，但学生读书朗朗上
13、口，学习气氛很浓。早读抓不好一方面浪费了学生的时间，另一方面，容易给学生养成不良习惯。（七）辅导1、不讲究方法，占时长，讲地多，效率不高，效果不好。2、抓不住差生，眉毛胡子一把抓，给一些好学生造成不必要的负担。3、不会分析差生差的原因，更不会对症下药，因势利导，转化差生。大家要好好琢磨琢磨辅导方法，既要抓差，也要培优，还不能忘记中间学生的辅导问题，不要顾此失彼，差的没转掉，好的有落下来了。从去年开始，教学成绩的算法已经变了，优秀率成为一个重要的考核依据，大家要重视，该怎么做，怎么辅导，自己心里要有底，要有计划。上学期的算分大家都参与了，按以前的算法，班班之间差距确实不大，但加上优秀率就很难说了
14、，几乎两个学生占一分，一般不及格的学生不多，一个年级两三个，但班班之间优秀人数相差三、四个就比较普遍了。所以，一定要做好转差、培优工作啊！三、校本培训1、对校本培训的认识仍需进一步加强大多的情况下，老师更看重学生的考试成绩。而对于如何提高课堂教学的质量，如何使学生取得更好的成绩，他们的做法是加班加点，题海战术，苦教苦学。而对于教师培训的认识并没有达到应该有的高度，实际上无论如何，应该说教师素质最终是制约教育教学质量的瓶颈。从实际情况看，我们还是没有真正把教师素质和教育教学质量直接关联起来。目前的教师培训总体上来看，走过场、应付对付完成任务，形式主义的问题尚在一定程度上存在。培训虽然在进行，但教
15、师的实有收获还是很有限。抓的在抓，学的不学，抄点笔记，不求实质性的提高。 2、教师被动学习，自主性不强教师困于沉重的日常教育教学工作，对自身素质提高的认识不够，没能把素质提高和整个教育教学活动密切起来认识，对学习提高好存在抵触情绪，认为上级搞形式，玩花样，是给他们增加负担，因此不喜欢培训，不自主学习，学习积极性不高。3、校本培训仅仅局限于本校，视野狭隘大多的校本培训只是学校自己来搞，随意性很大，固守自己的东西。目前来看我校本培训缺少活力，不能走出去开拓更为广阔的培训空间。在自己的学校里搞点自己的活动。受学校自身的限制，培训的内容狭隘，没有更为长远的科学的规划和安排培训活动。培训形式单一落后和陈
16、旧，缺少活力，影响培训的效果和质量。四、教育科研1、理论学习被忽视。加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容，教师通过学习，可以掌握先进的教育教学理论，可以帮助和促进其树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以至教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下的“包装”与“营销”行为，搞形式主义，不能把课堂、理论、教研有机结合起来。2、重形式，少协作。课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，由于受应试教育的影响，教师
17、在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并整合同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果。缺乏对课程、教材的共同钻研，缺乏对教法的比照实验，出现问题临时抱佛脚，走一步算一步，很少有理论指导和实验验证，更谈不上强调知识之间的内在联系、学以致用和加强学生创新能力的培养。3、缺乏课题研究。随着教育改革特别是新一轮课程改革的不断深入，老师应努力由“实践型”逐步向“科研型”、“专家型”发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自已成为教育教学改革和实践的行家里手。但
18、大多数老师仍缺乏教科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；有的怕改革，怕弄不好会失败，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，导致教育教学工作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提升教学质量。4教育科研脱离实际。我们也承担一些课题，但不是从本校的实际出发，从问题中产生课题，而是理想中写出一个方案和计划，然后理想中写几篇文章作为原始材料。这样的研究只能说是研究的空中楼阁，是缺乏科学性、计划性和系统性的，研究也往往是随意的、零碎的、肤浅的；有的重撰写文章轻课题研究，重论文的发表和获奖轻实际的调研过程，重研究成果的获得轻成果的应用和转化；有的教师头脑中认
19、为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测的工作；“教科研唯文论”，错误地认为写出文章、发表文章就是搞科研，简单地认为评价研究者能力的高低、成绩的好坏，就是看发表论文的多少，较少运用理论指导教育实践。改变现状的策略及措施：一、策略我个人认为我们今后教学工作的基本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研），抓好三个关键（培养学生良好学习习惯，打造学校“三风”是关键，榜样师范，典型引路是关键，教师课堂反思是关键），促进四项落实（理念学习要落实好，教研组的建设要落实好，培优工作要落实好，学困生的帮辅要落实好）。1、把握一个重点这个
20、重点就是加强集体研讨，优化课堂教学，提高教学质量。课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。“教学有法，教无定法”。这就要求我们教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。目前我们的课堂效果还比较低下，我认为加强集体研讨活动，重视教材研讨，教法更新，成了一种新形式下的必要。现在我校任然然有些教师认为集体备课实施很困难或者认为没有实际意义，集体备课成为了应付上面检查的一种形式。老师们各自为战，部分教师的备课质量不高，教案简单，有的只是将教材和教学用书上的基本内容搬到教案上，备学生、
21、备方法、体现不出师生的双边性和学生的自主性，直接导致了课堂教学效率低下。我们难以开展下去的还是两个老问题，一是恐烦心理，教师认为上课改作业都来不及，哪有时间去集体研讨；二是成绩心理，这主要体现在好不容易得来的教学经验要与人分享，心不甘情不愿。我个人认为我们可以采用不同的形式，只要是以教学质量为出发点，过程实在，不走形式，教师们一定有大收获。比如我们可实实在在每个星期让大家研讨一至两节具体的课例，然后大家一起去听，一起去做，这样会不会更好。2、强化两项工作（1）强化教学过程的全程管理一是强化常规管理。要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。从教师角
22、度我觉得应该努力做好六个“精心”：一是精心备课、二是精心上课、三是精心布置和批改作业、四是精心辅导、五是精心组织评价、六是精心进行教学反思。二是要强化监督检查，要把常规管理工作作为考评学校的主要指标。完善“教学常规管理”制度，加强对各组的督查力度，管理层应加大抽查教师教学常规频率。（2）强化校本教研，促进教师的专业成长。新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究是促进教师专业发展的有效途径。一是加强课题研究，问题即课题，建立课题研究小组，督促校内课题在针对性的开展；二是加强教师间业务交流，用
23、好论坛，师徒结对式，案例探究式，专题探讨式等形式多样的教师培训途径；三是建立组内分组教研合作关系，相互提高，共同发展，从而形成良好的教研氛围，实现教师专业成长。四是鼓励教师形成教研成果化，多实践、多总结，多提炼，形成自己特色的教研成果。3、抓好三个关键（1）培养学生良好学习习惯，扭转学校“三风”是关键应形成把校风、教风、学风建设作为学校建设的一件长远的、根本的、重要的大事来抓的共识。我们应该充分认识到，学校校风、教风、学风与社会环境紧密相关。有一部分人往往过多的过重的注意社会风气对校风学风建设的冲击和影响，对校风学风建设中客观上的难度产生种种畏难情绪和无所作为的思想。因此，这就造成了人们在学校
24、校风、教风、学风要不要当成大事来抓、该不该抓、能不能抓好等问题的认识上，还不那么一致。相当一部分人在主观认识上或客观行动上，把校风、教风、学风建设这一全局性的工作看成是局部性的工作；把面向全体、体现全局的工作看成是某几个部门的单一性任务，或仅仅限于学生这一方面的事。这就影响和妨碍全体动员、全员动手来抓校风、教风、学风建设。只有在一个良好校风的熏陶下，严谨认真的教风，刻苦勤奋的学风就会自然形成，“三风”建设相辅相成，缺一不可。良好校风、教风、学风的形成，是一个长期艰苦的过程，需要我们每个教育工作者去思考、去努力，去奋斗。（2）榜样师范，典型引路是关键常言说得好：火车跑的快全靠头来带。一个没有典型
25、引路，没有发挥骨干师范作用的集体，是一个没有方向的集体。骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头雁。如何最大限度的发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用，是摆在教育工作者面前的一个共性的难题。骨干教师的工作态度与教学水平在一个学校起着示范作用，能成为大家学习的榜样，榜样的力量是无穷的，它能转化为集体中其他成员的工作态度与教学水平。骨干教师能产生辐射作用，影响着集体成员中的每一个人。因此，我们需要重视典型的师范、引领作用。作为我们，典型有，但是很少，发挥的作用也不大，我们需要重新定位典型，充分发挥其优势作用，引领大家把课改做好，向纵深发展。（3）教师反思是关键反思是教学工作中的重要一环，教师每天
26、都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。反思的内容包括教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问等；认真思记教学过程中的亮点、教学过程中的败笔、教学过程中的“偶得”、教学的机智、学生学习中的“拦路虎”，认真写好“再教后记”。4、促进四项落实（1）理念学习要落实好新课程的理念和精神没有切实落实于教学实践中，培养能力，提高学生的素质还没有引起足够的重视。我们提出按照新课程
27、的要求去抓教学，但大多数人还仅仅停留在空喊口号的层面。教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。但许多教师仍然把重心放在教上，是课堂的主宰，学生围着教师转，被动学习。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。（2）教研组建设要落实好抓教研组建设的思路应该是“重在抓规范，重在抓落实，重在抓效果”，从今年上学期检查情况可以看出，我校的教研组教研功能薄弱，活动不够灵活。建议我们进一步加强教研组职责，充分发挥教研组的功能，通过公开课、优质课、论文评比、送教下乡、业务学习、案例分析、课题研究
28、等形式，以活动为载体，加快业务交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。（3）培优工作要落实好关于培优工作，我想大加已经体会很深，甚至有些刻骨铭心，个别同志与同组同科的其他人相比，吃亏最多的地方在那里？培优工作没有做好，检测年级也是如此，所以，我们有必要把培优工作提到相当的高度来抓，每个人都应该做好计划，落实好计划，极力缩小优秀率的差距。（4）学困生帮辅工作要落实好做好学困生的帮辅工作是提高教学质量的另一重要举措。我们应做好学困生帮教转化工作，积极探索转化途径和方法，每位教师为学困生建立跟踪档案，做到对象明确，内容落实，辅导到位。班级内充分发挥班级学生互帮互助学习小组的作用。经常与家长联系
29、与配合，营造学生成长的良好社会环境。二、具体措施上我们针对前面存在问题和策略，突出以下几项工作：1、中层领导发挥带头作用（1）中层领导坚持每学期至少在组内上好一节示范课，为他人榜样，促进课堂教学改革。（2）中层领导教学块考核纳入常规，与教师同检查，同评比，同考核，同定位。（3）中层领导积极参与教研活动，组内主题发言不少于三次。2、进一步发挥教研组长和备课组长在学校教学管理中分层管理和过程管理的积极作用。进一步确立教研组和备课组在业务学习上的主导地位，定期组织组内的业务学习与交流。活动要有计划、有数量、有质量，每次活动要有中心议题，有主讲老师，大家都要有收获。避免好高骛远，假、大、空。备课组以微
30、观质量管理为主体的方针，搞好集体备课，根据我校师资水平不平衡的特点，谋求整体发展，挖掘人的资源，将集体备课作为”刚”性制度，体现“统一性”，同时根据教师个体加以“柔”性管理，鼓励形成自己卓有成效的教学风格和特色。在备课组内开展“备课、说课、上课、听课、评课”等系列磨课活动，打磨出越来越多的精品课，提高课堂教学的效益。在集体备课中要求统一教学进度，统一练习测试，加强备课组整体战斗力，教科处将对各备课组集体备课情况进行督查。教科处将组织力量安排时间对部分优势学科与薄弱学科进行课堂教学专题研讨活动，共同总结成功经验，解决存在的困难。教科处要定期开展行之有效的工作，进一步加强教学工作的指导与督察，促进
31、教师的全面发展。3、狠抓教学常规的落实。要求全体课任教师做到胸中有大纲、有教材，心中有教法，目中有学生。要采取切实有效的措施，提高教导处工作效率，实现管理的规范化，尽力做到筹划周密、责任明确、措施到位、反馈及时、考评严格；强化对教学全过程的管理，进一步督促教师认真做好教学常规工作并有所创新；青年教师要求备课重在规范，按常规要求教师必须分层写出详案；成熟教师要求备课有新意，在教学改革上有突破，作业的批改次数和单元过关要有一定的数量；落实好以“教师为主导、学为主体、训练为主线、会学为主旨、学会为目的”的课堂教学原则。本学年将继续坚持常规检查周查月通报制度，并要求每次所查都有所侧重，并将检查的结果同绩效挂钩。4、加强对学生的学习管理和学法指导。（1）继续抓好各年级学习规范教育，定期、不定期检查学生作业。（2）在注重教法的同时，注重学科学法指导，着重对学生的学习方法和学习习惯的指导和培养。（3）要求教师注意发掘并帮助学生总结学习心得和学习经验。（4）、进一步加大学习 “先学后教、当堂训练”的课堂模式，加强小组与小组之间的竞争与合作，促进共同进步。（5）、教师要布置分层作业及对学生“错题集”的督促和管理，真正做到把有限的时间花在刀刃上，切实提高工作效率与工作质量。（6）、积极探讨学生如何有效的进行自主学习，培养学生良好的学习习惯和学习品质。
