1、案例及案例分析案例及案例分析序言故事 一家公司招聘职员时有这样一道试题：一个暴风雨的晚上，你开车经过一个车站，发现有3个人正苦苦地等待公交车的到来：第一个是看上去濒临死亡的老妇；第二个是曾经救过自己的医生；第三个是你的梦中情人。而你的汽车只能容得下一位乘客，你选择谁？每个应聘者的回答都有自己的理由：选择老妇，是因为她很快就会死去，我们应该挽救她的生命；选择医生，是因为他曾经救过我们的命，现在是我们报答他的最好机会；选择梦中情人，是因为如果错过这个机会，也许就永远找不到他了。“我把车钥匙交给医生，让他赶紧把老妇人送往医院，而我则留下来，陪着心爱的人一起等候公共汽车的到来。”（非此即彼的思维模式，
2、禁锢了我们的思维，让自己从车上下来，打破固有的模式，我们才可以获得更多。）故事（二）有人把许多毛毛虫放在一个大花盆的边上，使他们首位相接，形成一个圆形。这些毛毛虫开始动了，像一个长长的游行队伍，没有头也没有尾。研究者又在毛毛虫队伍边摆了一些食物。这些毛毛虫想得到食物就得解散队伍，不在一条接一条地前进。研究者预料，毛毛虫很快就会厌倦这种毫无用处的爬行，而转向食物，可是毛毛虫没有这样做。他们沿着花盆边以同样的速度走了7天7夜，一直走到饿死为止。这些毛毛虫遵守着他们的本能、习惯、传统、先例、经验、惯例。他们的付出很多，但毫无结果。在这个世界上，一分耕耘，一分收获的神话往往不成立，重要的是如何做事才能
3、事半功倍。（忙碌并不就是成就 ，重复旧的习惯只能得到旧的结果）故事（三）法国有位农学家，在德国留学的时候，看到一种从没见过的植物，在十分干旱的土地上茁壮成长。他让人把果实做熟了一品尝，味道很好。他从当地人嘴里得知这是土豆，于是就计划在法国推广种植这种作物。回国时，他带了一些土豆块茎开始热心地宣传，并免费派发土豆的块茎给农民做种。但是他越宣传，他的同胞越是不相信。医生认为这种千奇百怪的土豆有损健康，其他农学家断言土豆会使土地变得寸草不生，宗教界的牧师则将土豆称为魔鬼的苹果。经过一段时间的思考，这位一心推广土豆种植的农学家，终于想出一个点子。他在一块远近闻名田地里栽培了土豆。这块地之所以远近闻名，
4、不是因为它的富庶，而是因为贫瘠，在这里种植任何作物都颗粒无收。到了秋天，土豆快要成熟的时候，农学家请求国王派了一支全副武装的卫队守在田边，不允许任何人接近。但这些卫兵只在白天看守，晚上则只留下一个耳聋眼花的老兵在地头睡觉，其余的士兵全部撤走。（智慧比埋头苦干更重要）去年的班主任技能竞赛及下乡调研、读各校校长的对班主任工作的总结，给了我们很大的启发和触动。现阶段，由于种种原因，相当一部分中小学班主任教师的工作方法太简单了，而且多年如一日，变化不大。无非是一边“严管”，一边“奉献爱心”。严管不见效，就用爱心感动之，爱心感动不了，就更加严厉地管理之，还有借家长之手“修理”之。然而学校管不了的学生往往
5、家长早就失控了，家长还在指望老师把他的孩子弄过来呢！于是没棋了。剩下的只有牢骚、无奈和疲惫。而且工作方法越简单，越感觉劳累，因为低科技含量、低效率的重复劳动最磨损人的心灵。为什么工作方法如此简单呢？因为思维方式简单。教师遇到学生问题，很少想到多种可能，只作单项归因，而且对谁都这样归因。在更多的情况下，教师根本不问原因，甚至不想知道原因，只要你达不到我的要求，上来就管，就批。所以从他们的教育方法中较少找到专业色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如发火，比如评比，比如罚抄作业，比如不让回家，比如赶出教室，比如给家长打电话告状这属于“非研究型”教育，“非专业型”教育。与其
6、说这是教育，不如说这是“管孩子”。所以，要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”是当务之急。提高班主任教师专业水平有多种办法，我以为案例研究较好，值得提倡。现在比较普遍的情况是：在一头，专家们总是宣讲一些令教师昏昏欲睡的抽象理论；而在另一头，教师们则忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路，如两条平行线，向远处延伸案例研讨恰好可以把这二者联系起来，结合起来。案例研究的特点是“就事论理”。因为它“就事”，从案例出发，所以它不脱离实际，老师们看起来亲切；又因为它要“论理”，它必须从案例中抽出理性的结论，所以它不至成为单纯描述性的文字。谈的是司空见惯的事
7、情，结论却往往与教师通常的想法相距甚远，震撼之余，就会有所启发。正文案例及案例分析一、什么是案例案例又叫个案、实例、事例、教例等，是一种以对某一实际情境的描述而引起分析、讨论、演绎、归纳，最终解决实际问题的方法。哈佛商学院：哈佛商学院是案例教学的鼻祖，案例教学占总课时的85%以上。这个数据意味着哈佛的大多数课几乎是百分之百用案例教学，哈佛商学院的某些教授，在高年级的综合性管理课程中，把案例教学作为唯一的教学方式。哈佛商学院院方坚定地实行案例教学法，不会应用案例教学的教师在哈佛商学院几乎呆不住。相对应的是，哈佛在强调案例教学的同时，并没有轻视学术研究。哈佛的案例教学并没有降低其学术研究水平。 中
8、国“海尔文化”激活“休克鱼”案例 1995年7月4日，海尔兼并了青岛红星电器厂。红星厂主要生产洗衣机，累计亏损达2.39亿元，无法还贷。海尔只派了三个人去。去之前，张瑞敏对他们说：“红星厂搞成这个样子，是人的问题，是管理问题。一千万，一个亿，海尔都拿得出来，但现在绝对不能给钱。要通过海尔文化，通过海尔的管理模式，来激活这个企业。 这三个人到红星厂做的第一件事是按海尔文化来建立干部队伍。因为干部是企业的头儿，首先要把“鱼”脑子激活，才有可能把整条“鱼”从睡梦中唤醒。他们通过职代会来评议现有的105名干部，决定定编49名。海尔人在红星厂烧的第一把火，就是营造一个公开竞争的氛围，让原来所有的干部和全
9、厂职工一起参加干部岗位竞争。结果，原来的100多名干部，通过竞争上岗的只有30多人，从来没有当过干部的人，有10多个通过竞争成了干部。这件事，一下子就把大家的积极性激发出来了。公开、公平、公正的竞争氛困是一股强大的推动力，人们不知不觉地就被推动得从迈方步走到跑步前进了。干部问题解决以后，还面临一个难关资金问题。在当时的红星厂里，退回来的大量洗衣机堆积在仓库里，所有的销售人员都在家里呆着，工人没有活干，发工资的钱也没有。红星厂的一些人找到海尔总部要钱。张瑞敏对他们说：“钱肯定不给，你们的货都套到商场上去了，要想办法把货款要回来发工资。现在虽然是淡季，但从海尔的理念来看，只有淡季的思想，没有淡季的
10、产品。如果你的思想处在淡季，就会把消极等待的行为看成是正常的；如果你认为没有淡季，就会创造出一年四季都一样卖得很好的产品来。树立了这样的观念，什么事情干不成呢?”于是，他们以山东潍坊市作为试点，派人去催要货款。潍坊的商家说：“不行，你们厂有很多产品质量太差，都积压在仓库里，要钱的话，这些问题得先解决。”派去的人在总部的支持下，就以海尔的名义作出担保：“第一，以后给你们的产品肯定不会再有质量问题。第二，原来有问题的产品全部收回，如果你们不放心的话，现在就可以把这些产品收回来，拿回去处理。”终于把货款要回来了。潍坊要款的试点成功以后，立即推广，红星厂的销售人员陆续收回了一些货款。这样，就缓解了资金
11、困难。 海尔兼并红星，就是这样派了三个人去，没有增加一分钱的投资，没有增加一台设备，主要是去营造公开、公平、公正竞争的文化氛围，灌输并实践海尔的生产经营理念，输出海尔的企业文化。结果是：兼并的当月即1995年 7月，亏损了700万元；8月、9月虽仍然亏损，但亏损额大大减少；10月份达到盈亏平衡；11月份赢利15万元，年底完全摆脱困境。红星厂救活了!被救活了的红星厂的职工们，牢固树立了“只有淡季思想没有淡季产品”的经营理念，他们开始把目光投向市场，决心开发出多种多样的产品，使本厂没有淡季。“小小神童”洗衣机就是填补淡季的产品。它是针对夏季的上海市场而设计的，因为上海人很喜欢清洁，每天都要洗衣服，
12、而一般的洗衣机都太大，夏天的衣服比较少，很需要“小小神童”这种体积比较小、耗水和耗电都比较少的洗衣机。“小小神童”一生产出来就往上海送。果然不出红星厂设计人员所料，一上市就大受欢迎。在北京等一些大城市：也出现供不应求的局面。结果，在过去认为是淡季的日子里，红星厂的生产已经忙不过来了。原本属于“休克鱼”的红星厂，被海尔激活以后，也开始为“吃”其他“休克鱼”做贡献了。海尔按照专吃“休克鱼”的思路，截至1998年6月底，连续兼并了15家企业。这些企业被兼并时的亏损总额是55亿元，兼并以后都已扭亏为盈，而且盘活了近15亿元的资产。1998年3月25日，“海尔文化激活休克鱼”作为哈佛大学商学院教学案例第
13、一次进入课堂与MBA学员见面时，张瑞敏也应邀出席。按照哈佛大学教授的安排，张瑞敏当场讲解了案例中的有关情况，并回答了研究生们的提问。有人认为：这件事所显示的意义，绝不亚于“中国企业进入世界500强”这个目标的实现。 哈佛案例库： 以哈佛为例，到2002年底，哈佛案例库中有9000个案例，每年更新500-600个。并且哈佛商学院有一支80多人的专业案例写作队伍，一般由刚毕业的硕士、博士、MBA组成，在教授的指导下，以 “Researcher Associate” 的头衔从事一般两年左右的案例写作工作。亚洲的主要案例中心： 亚洲主要的案例中心有北京大学管理案例研究中心、亚洲案例交流中心Asian
14、Case Clearing House 二、什么是教育案例教育教学案例是通过对包含有解决某些疑难问题或运用某些教育原理、方法、策略的教育教学情境故事的描述，渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略及教师教学行为发生的变化，介绍教师的教育智慧和实践性经验，体现教师工作的创造性，搭建理论与实践的桥梁。1、教育案例的构成要素教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素:(1)背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需
15、要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。(2)主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。(3)案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。（4)问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果某种教学措施的即时
16、效果,包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。 (5)诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。（6）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。2、教育案例的分类可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为理论方法运用性
17、的和问题解决性的两类。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。3、好案例的基本标准（1）有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。（2）有清晰的案例背景。案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入
18、教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。（3）有典型生动的案例事件。案例事件是案例中对事例的描述，它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。它是教育教学记叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；还有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果，特别要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。但在呈现事件发生过程、教学过程、教学过程片段、教育教学措施产生的即时效果、学生的反应、教师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，又不是简单的概括性的
19、论述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。（4）有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。应运用教育理论对案例进行多角度的解读。应通过案例分析，分析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。应阐述通过此案例所受到的启迪。（5）具有值得研究的案例问题。案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的问题继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。三、什么
20、是教育案例分析案例分析是作者对案例作多角度的解读。应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的
21、追索，会失去案例的真正意义和价值。四、撰写教育案例及进行案例分析的目的与作用教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片断，有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从三个方面来考虑写作目的。1、提
22、供学习运用某种理论实例。经过书本学习，我们或许对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式来告诉人们如何将所学习的理论运用于实践，可以有效地加深理解。比如有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果将自己在教学实践中如何体现学生的主体性和教师的主导性的具体成功例子写出来，并作一番分析，就为大家提供了有助于这一问题解决的案例。使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯学习理论的方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 2
23、、将解决同一主题的不同问题的零散经验进行整合，形成经验串和经验集。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例还是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。将这些撰写案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学
24、档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因此，撰写教学案例还可以是为了将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学习并在实践中再运用。3、作为校本培训和校本研究的载体，促进教师的专业发展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。首先，教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论
25、，对教师提高分析能力和专业能力非常有益。与论文相比，案例更适合一般教师的需要，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。撰写案例的过程还是教师自我培训的过程。撰写案例的过程中，教师必须要对教育教学实践进行全面的审视，对现象背后的东西进行分析和思考，必须将自己的实践行为与理论对接，这就需要教师学习如何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察反思方法，学习相关的理论。五、教育案例与其它教育文体的区别 1、与论文的区别。从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以叙述为主
26、，兼有议论和说明，围绕同一事件，从不同的理论层面来解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教之后，是从具体到抽象的归纳思维。2、与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。 3、与教学实录的区别。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的全程记录，而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录，。案例中的教学实录可以是一节课
27、中的一个以片断，也可以是一节课或几节课的教学实录，也可以针对几节存在共同问题的课。写作记述的主线不同，案例是按问题的产生、解决过程和解决的效果这一主线进行的案例事件写作记述的，而课堂实录是按一节课上的顺序做记述的。内容要求也不同，案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。 4、与教后记的区别。教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题，经过选择和取舍，更系统的教学后记。5、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育
28、文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。随笔，就是教师在具体的教学实践当中，偶有所得，信笔拈来的一些札记。可以是对教学宏观的思考，也可以是就
29、课堂某一情节师生活动的深思。教学随笔，针对行强，真实地反映了教是“即时”的教学思考。可以针对多个方面，也可以针对一点进行。但不管怎样，随笔中都有教师某一时刻的“教育理念”的闪光和升华。随笔不讲究格式，很随便了。因此，随笔成了教师反思自己教学行为，记录自己思想的重要“武器”，在提升自己专业水平方面，起到了重要的作用。案例与随笔不同的地方，是案例讲究“典型事件、问题含韵”，讲究对问题的思考，讲究问题解决策略的探究。案例比随笔要费事情一些。教学中的事件、问题，随笔可以几句话；而案例则必须要写清楚事情的全貌，甚至写清楚教学实践的“细节”。随笔往往是直接阐明自己的观点、态度；案例则通过对具体的教学实践的
30、陈述和描写，来引发读者的思考。案例也要求反思，但是，案例的反思相对于随笔要“着眼于总体”，着眼于主题，而不是某一个点。但是，因为我们教师的随笔往往是针对与具体的教学事件，因此。随笔中好多内容，我们经过开发，可以使之成为好的教学案例6、与教育叙事的区别。案例可以说是有教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。六、案例欣赏陶行知与三块糖的故事 教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了
31、。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异的接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！案例分析（大矿小学 吕晶） 从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的
32、批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面;第二次表扬学生的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学；第三次又一次以奖励一块糖的方式表扬了他。在这三次的表扬过程中，我们能够感受到虽然奖励、表扬的方式都是一样的，但其中分量最重、含义最深的是陶行知先生对这个孩子的第三次表扬表扬学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，也就是学生对自己的自我教育。自我教育是指个体自我的精神交锋，它通过个体主体以肯定或否定的形式来自我调节，是个体或坚持或放弃或调整自我的重要信念、想法或行为，是自我作出更加合理的选择。我认为在这个案例中，陶行知先生处理得十分巧妙，在遇到这个事件的时候，陶行知先生没有采用大多数教师常用的批评教育方法、讲道理纠正学生的错误行为等方法使学生认识并改正自己的错误，而是给了学生一个充分的时间。在这个时间内，我们可以想象到这个孩子的内心一定是矛盾的，他一定会思考陶行知先生找他的原因是什么，会对他说些什么等等。这样便形成了一个自我的精神交锋。这个学生已经不是低年级的学生了，他有一定的判断是非的能力，从多方面，多
