1、幼儿园游戏化课程实施计划方案幼儿园游戏化课程实施案 篇一：浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化 浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化 新区大路中心幼儿园 韦云勤 教龄：29年 职务：办公室主任 无职称 摘要： 游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要容，是幼儿的根本活动，是幼儿园的重要教育手段。我国幼儿教育的规程也明确指出：以游戏为根本活动，寓教育于各项活动之中，游戏是对幼儿进展全面开展教育的重要形式。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以开展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心安康和全面开展。因此，缘于对生活、游
2、戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。 关键词：主题活动开展 课程游戏化 幼儿园教育指导纲要明确规定：幼儿园以游戏为根本活动。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们主题活动的开展确立了总的目标向。根据幼儿园教育指导纲要精神，要以游戏为根本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中，充分表达寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现时机，使幼儿的能力、个性得到和谐开展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活泼。因此，在幼儿园
3、适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面开展的有效途径。 一、在游戏过程中生成主题活动容 春暖花开，最适宜外出踏青春游，孩子们手牵着手一起走出幼儿园寻找春天的足迹。寻找过程中，他们被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜醉了，纷纷议论起来：这里的风光好美哦！我妈妈过两天带我去爬圌山去的，山上的风光肯定更好看。过年的时候我爸爸还带我去温泉度假村的，那里才漂亮呢！听着孩子们的议论，我灵机一动，既然孩子们这么喜欢家乡的风光，不开展关于家乡的主题活动。纲要 指出：教育活动容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经历和视野同时指出充分利用社会
4、资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和开展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。于是得意的家乡大路这个主题活动就生成了。 二、环境创设中的游戏化 环境创设是主题活动开展中不可缺少的一个环节，也是幼儿日常活动不可分割的一局部。它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师就必须将所要学的知识在环境中露出冰山一角。所以我们在环境创设中将主题分成了三大块，一是家乡的特产，二是家乡的名胜古迹，三是我心目中未来的家乡。这样孩子们即可以将自己教学活动中和游戏活动中的作品呈现在主题环境中，又能将自己玩过的名胜古迹通过照片、故事与教师、同伴交流
5、，还能发挥想象力创造性地把自己心目中的家乡通过美工区、建构区的游戏表现出来。由此可见，环境创设已不再是强调美化、绿化、净化等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿开展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。 三、集体教学中利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性 1、以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比方，在韵律活动打莲湘教学时，教师在组织活动开场时说
6、：今天，教师为小朋友们带来了一件礼物打莲湘的工具，它们很想和小朋友们一起做游戏。 2、以假想的式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如在儿歌得意的家乡大路教学中，教师以这样的式创设了这样一个情境：今天教师做导游，小朋友做游客，我们一起去看一看大路的美景吧！从而引出儿歌里各种大路的风土人情；还有一种是对情境进展假想，比方在数学活动给小动物喂食组织过程中，教师会请一些幼儿边说边给小动物喂食。这种假想的式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。 3、以做做玩玩的式组织活动。例如
7、在综合参观柳器厂活动中，孩子们通过参观柳器成品、看师傅编柳器等激发了幼儿对柳器成品的喜爱和动手试一试的愿望，然后再让他们动手编一编简单的图形，再利用这些作品进展游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动既可以在教师直接指导的集体教学活动中进展，也可以把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这样设计的策略主要是利用游戏因素，构造上比拟松散。 4、以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。如在体育活动踢瓦片中，最后的游戏就是让孩子们比赛谁第一个到达终点，这样的比赛使一些原本枯燥而单调的活动
8、具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。 四、区角活动的游戏化 区角游戏是主题活动开展中不可缺少的一局部。在角色游戏区大路美食一条街里，孩子们忙得不亦乐乎。有的在忙着做长鱼汤并且大声吆喝着，有的在像模像样的做着蟹黄汤包，还有的拿着红烧羊肉招呼着来往的客人。游戏中，孩子们不仅对大路的美食熟记于心，而且通过不同角色身份学习扮演适当的行为式，开展了幼儿的社会性；帮助幼儿学习了友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养了幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，开展语言交流能力，实践和尝试了幼儿自己解决问题的法。 在玩沙区，孩子们堆起了高高的圌山，用木块架起了扬中长江大桥，用各种积木
9、搭出了安置小区、马路、汽车、花、树等，大家都想用自己的小手把美丽的家乡表现出来。在这同时，还帮助了幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养孩子们的自主性；在玩沙游戏中，区别了干湿、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，又能培养幼儿清理、清扫的技能与习惯。 五、晨间活动、户外活动游戏化 丰富的幼儿园晨间活动和户外体育活动，能够提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心安康成长。因此在这个主题活动进展过程中，我们精心挑选了一些本地区的民间体育游戏在这两个时间段里教孩子们玩，如马兰花开、贴烧饼、炒蚕豆炒黄豆、踢瓦片等，这些民间游戏充满了浓郁的泥土味，它具有随意性
10、、简便性、趣味性、地性等特点。孩子们在游戏中不仅锻炼了体魄而且提高了身体的运动技能，同时还培养了他们的规那么意识。这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到了开展。 综上所述，在幼儿园主题活动开展过程中融入课程游戏化是非常有必要的。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地表达了以游戏为幼儿园根本活动的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。 参考文
11、献： 1、幼儿园课程游戏化初探，秀明， 2013-12-16 2、幼儿园工作规程 3、幼儿园教育指导纲要试行 4、幼儿园课程游戏化的组织策略，湘晖，2012-12-29篇二：幼儿园课程实施案 幼儿园课程实施案 一、 指导思想 为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要等精神，努力遵循以幼儿开展为本的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。积极构建在实践中开展、在开展中创新、在创新中完善的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新向，特制定黄土坡幼儿园课程实施案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 二、课
12、程理念 幼儿园确立以幼儿开展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、安康、快乐开展的教育时机与条件。 1、注重幼儿开展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。 2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的安康成长提供条件， 为每一个幼儿的多元智能的开展创造时机。 3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进展切合实际的课程选择与调整，形成 有效的课程运行机制。 三、课程目标 以培养具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各面和谐开展的新时代儿童的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为安康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、保护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 课程的具体
13、培养目标： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规那么，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信，做力所能及的事，有初步责任感。 3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的平安性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。 7、能积极关注围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和法。 课程阶段目标 4-5岁 1) 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、
14、便纸等，对自己能做的事表现出 自信。 2) 有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3) 爱父母、教师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4) 理解和遵守日常生活中的规那么，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信 号能及时地做出反响。 6) 通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7) 亲近自然，学习简单的观察法，有目的的感知围的自然物和自然现象， 初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。 8) 结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、 位和时间等概念，学习
15、比拟和测量等法。 9) 学会用结伴、轮流、请求、商量等式与人交往。注意倾听、理解他人意思， 积极的表达自己的主。 10) 喜欢阅读，初步理解其表达的容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步 留意围符号的意义。 11) 愿意尝试使用各种材料、工具和法，进展拼装、拆卸、制作和绘画，有初 步的想象能力，体会成功的快乐。 12) 在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。 13有探索自然现象和参与探索活动的兴趣，有初步的观察能力，了解一些常见 的自然现象及与人们生活的关系。 5-6岁 1) 有根本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等 生活习惯，独立自信的做
16、力所能及的事。 2) 体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要。形成良好的自我 意识、规那么意识、学习评价自己和同伴。 3) 积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经历，动作协调、灵活。具有平安意识和初步自我保护的能力。 4) 探究、操作、实验，对事物变化开展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知 法发现问题、解决问题。 5) 了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环 境的意识。 6) 了解社区及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、 爱祖国的情感。 7) 对衣、食、住、行等根本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运
17、 用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。 8) 知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文 化意识。 9) 了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得 一些时间、空间概念，会进展比拟、推理等智力活动。 10) 能从多面感知围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、 构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象与创造。 11) 能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。 12) 关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形 式表达自己的意思。 13喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐
18、意与人协商、合作，有初步的发现问题 和解决问题的能力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。 四、课程设置 构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同开展水平幼儿的需要。 1、课程体系 建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，表达促进幼儿根本开展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况硬件设施，环境资源，师资条件等，又能满足幼儿开展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步
19、形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿开展的园本化课程。2、课程构造 1共同性课程 以生活 、运动、游戏、学习为幼儿园一日活动最根本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动渗透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经历和需要，使幼儿真正成为活动的主体。 生活 旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、安康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、平安、安康地成长。 运动 旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿安康的体质奠定根底。 学习 旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等面有所开展，为幼儿后续学习打根底。 游戏 旨在满足幼儿
20、自主自发性活动的需要，开展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性安康的开展。 2选择性课程 选择性课程容主要以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心开展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原那么，其目标是利用身边的事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进展科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于边事物粗浅的科学经历，学习科学法，培养科学精神，成为可持续开展的具备良好科学素养的新一代儿童。 五、课程管理 课程安排的原那么。 1选择性原那么。幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比，规定了一个大致的、原那么性的围和时间，各班组可根据实际情
21、况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。 2开放性原那么。各年龄段可根据主题教育实践需要，每月可安排一次以上的社会实践活动。 六、课程的评价 1.课程的适宜性评估指标体系 2.幼儿开展水平观察评估指标体系 篇三：浅谈幼儿园课程游戏化教学 浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：市邗江汊河幼儿园 ：225127 XX：裴梅 摘要幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和开展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断开展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种
22、教学式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于游戏与教学有多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体表达了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进展了深入的分析。 关键词幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段生活即教育，游戏即生活。我国著名儿童教育家鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃
23、饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的式进展的。由于传统幼儿教育观念的影响，多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在多地、多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的开展提供充分活动的时机，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续开展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经历出发，加上自己的思考与研究，将从正确认
24、识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效法两大面进展了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成局部，游戏不只为教学效劳，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏效劳。孩子以融合式的认知式来认识世界，这种融合式的认知式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经历，游戏既是课程的容，又是课程的实施途径。幼儿园教育指导纲要同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的开展打好根底,为他们提供安康、丰富的生活和活动环境，满足他们多面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经
25、历。也明确提出，幼儿园必须以游戏为根本活动。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1、 为游戏.从主观上而言，人们对游戏本质的理解和把握的不同，是导致游戏概念解释不同的根本原因之一。儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，德国的福禄贝尔四教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏四儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童心世界的反映，通过游戏可以表现额开展神的根源。20世纪90年代以来，在我国，多研究者开场尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动，认为游戏是儿童的主动性、独立性和创造性的活动，这使人们
26、对游戏的看法和认识的再一次深化和提升。我国学者丁在他的学前游戏论中这样论述：游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。它具有这样的一些特征：游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速开展的时期，他们有活动的需要，有认识围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。 而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中承受教育。游戏在假想的情景中反映围生活。幼儿的游戏具有社会性，是围生活的反
27、映，但又不是围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把奶瓶当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心开展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的
28、注意力和动作进展不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习抑制困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；因此有人说儿童不是由于自由才进展游戏，而是在游戏中变得自由了。只有分析认识理解游戏的概念、特点，我们幼教工作者才会真正利用游戏作为手段进展教育教学和正确有效的指导游戏的前提。 2、幼儿园教学，学者黄人颂是这样定义的：我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有方案的领导幼儿的学习活动，以上课为根本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的开展。幼儿园教学由于受幼儿身心开展
29、的制约，有着不同于中小学教学的特点。可以从以下几个面思考：幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有方案的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经历的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教
30、师、同伴或围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的典范、通过正确示进展学习，是幼儿园教学的又一特点。幼儿期语言开展迅速，能较好的运用语言进展交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进展学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。由于幼儿知识经历贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进展。 3、 游戏化教学，在实践中，关于游戏与教学有多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定
