1、小学五年级语文课件图书馆里的小镜头小学五年级语文课件：图书馆里的小镜头【篇一】小学五年级语文课件：图书馆里的小镜头一、教学目标1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。二、教学重点1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。2、有感情的朗读作者对选取的三个
2、小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。三、教学难点模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。四、学习资源多媒体课件五、教学过程(一)谈话引入：1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。板书：小镜头2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆(板书：图书馆里的)，现在让我们跟随作者的脚步一起去看看(二)学习课文：1、借助拼音读准出示：纤细粗糙细腻(1)重点指导“纤”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。读好这些词组(2)下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的?(3)交流后板书：大门口书架前阅览区(
3、4)小结：2、学习第2、3节(1)请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。(边交流边出示四组短句)说说在这四个镜头里你分别看见了什么。出示：发型、鞋子、手、眼睛归纳板书：作者在大门都选取的镜头是人们的，在书架前又写了(2)你发现作者在这些镜头里所选取的对象有共同的特点(都是人体的一个局部)(3)(引读)第2节留披肩长发的，梳辫子的那是(女青年、小姑娘);剃平头的，梳分头那是(男青年);黑发的，白发的指的是(青年人和老年人);从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有(男)有(女)，有(老)有(少)，用一个词来概括就是(男女老少)板书男女老少而
4、根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢?(追问你从哪里看出的)板书各行各业小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。指读板书：虽然这些镜头写的是发型、鞋子、手、眼睛，但我们脑海里面出现的却是各种各样的人。(4)下面请同学们再来看看作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点，你们听老师来读读。你们感受到了吗?交流，小结：都是短句，很有节奏感对啊，这四个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。(5)通过刚才的朗读我们感受到了作者语言表达上的特点。为什么这样写?你们想过吗?作者为什么要这样写呢?归纳：人多
5、、争先恐后引读2、3节(书)(6)总结(结合板书)：作者站在图书馆的(大门口)和(书架前)这两个地方，抓了人物(发型、鞋子、手、眼睛)这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的(男女老少)、(各行各业)都有。由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。3、学习第5节(1)默读第5节。想想这一次作者又选取了哪几个小镜头?小结，引读分读四组镜头，说说你从中感受到什么，用一个四字词语来说说小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样(出示：旁若无人，孜孜不倦)自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专
6、注，把这些词圈出来。交流重点指导：小结：作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫细节描写，它能使文章更具体形象。(2)自学其余三句自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。交流并反复朗读。小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味我们充分的感受到了人们是那样试着根据提示来背背看(三)总结总结，引读(课文)(四)课外作业指导：试着模仿节5抓住细节展开描写。板书设计：27图书馆里的小镜头大门口书架前阅览区男女老少各行各业(人多、争先恐后)旁若无人孜孜不倦细节描写【篇二】小
7、学五年级语文课件：图书馆里的小镜头教学目标：1、能在阅读中自主识字，理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。2、正确有感情地朗读课文，3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。教学过程：一、初读感知人们“爱读书”的热情。1.板书“馆”，读读这个字，“馆”一般指进行文化活动的地方。2.板书：图书馆，图书馆就是提供图书资料供大家阅览参考的机构。3.在同学们眼里图书馆是怎么样的呢?4.作者是个热爱生活的人，对生活中一个个精彩的小镜头充满了敏锐的观察力，而且他更偏爱图书馆里的
8、小镜头，今天就让我们跟随作者前往图书馆，通过一个个小镜头，一览此处的美丽。板书：里的小镜头(生齐读完整课题)5.请同学们大声朗读课文的2、3、5小节，说说你通过作者的描写，你看到了图书馆里怎样的镜头呢?(出示句式：我偏爱的图书馆里的小镜头在，人们。)二、研读理解人们“爱读书”的劲头。1.课文中用了哪个词语写出了他们身份各不相同?2.你怎么看出这些读者是“各式各样”的人呢?请你快速默读2、3小节，边看边完成填空，看看作者是通过哪些方面的描写来告诉我们。把相关答案写在句子旁。3.画面是定格的，用你的话语让镜头活起来吧，告诉大家，镜头展现在你面前的都是些什么呢?(生交流：发型、鞋子、眼睛、手)4.这
9、里所指的“各种各样的人”指的都是哪些人?师：注意啊，这些人们虽然年龄不同，身份不同，知识水平也有区别，但来的目的却只有一个读书，用一个词来概括他们进入图书馆时的样子吧。5.是啊，对知识的渴望，让不同的人大清早的聚到了相同的地方，真是劲头十足哦!于是，(出示：宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。)在这句话里有一对反义词，你有什么问题吗?师：是爱读书的人让图书馆显得拥挤了，所以并不矛盾。6.师：在读好这些短句的时候要语速快些，富有节奏感，好比跳动的音符，试试看!(生再读第2节，读出节奏感)7.师：来自各行各业的人，在书架前各取所需呢。(引读课文)师：找到自己心仪的书，还不欣喜地取下来，于是(引读课文)师
10、：人们是怎么选书的?是啊，手不同，选书时的动作却如此的相似，爱屋及乌，既然是爱读书的人，自然对书也特别的珍惜，不是吗?(出示：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。“封闭”和“清新”显红)8.师：看到这里，你又有什么疑问吗?师：是啊，捧着自己心爱的图书，没有什么比浓浓的墨香，书卷气更清新的气味了!这些都是小结：作者通过局部的特征描写，以小见大，描绘了一个个活生生的读书人形象，让我们犹如身临其境，深深体会到了人们“爱读书”的劲头。(板书：局部描写)三、情景体验人们“爱读书”的专注1.过渡：图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的
11、声音，显得极小，极短。人们完全沉醉在书的海洋里了师：沉醉的意思是2.师：第5小节中，作者就是将目光聚焦于一个个具体的人物身上。你们觉得哪一个人物的那几处描写最能打动你，让你感受到人们沉醉书海的呢?特别注意的是人物的神态和动作，读读品品，说说你的理由。生自由读，圈画重点词语，小组合作说说自己的感受，师巡视辅导。3.师：来说说你看到了哪些爱读书的人?小结：作者正是抓住了不同人物的神态、动作、并加上适当想象，通过细节描写(板书：细节描写)将人们沉醉书海的情景写得惟妙惟肖的。分角色来有感情地读读第五小节，比比哪个小组读得最惟妙惟肖。过渡：师：每个人都那么专注在自己的书本上，沉醉其间，让作者看了不忍打扰
12、任何人，就这么悄无声息地离开了图书馆。四、练笔延续人们“爱读书”的样子1.师：今天，我们跟随作者在图书馆的(指读板书)看到了几组小镜头，他们有的是抓住人物的进行特写，让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写，生动了体现了人们读书的专注。出示：它似乎告诉了我什么，到底是什么呢?2.师：它到底告诉我们什么?是进馆的人多?是人们如何爱书?还是看书认真专注的样子?生交流3.师：原来，作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。4.师：看看老师在上海书城拍摄的这些小镜头，这里也有许多爱读书的人们，(出示图片)让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作
13、并展开合理的想象，试着模仿课文，可以用局部描写的方式，也可以抓住细节展开描写。生写后交流5.师：同学们，今天我们不仅和作者一起通过图书馆里的小镜头，看到了一群爱读书的人们，还学会了用不同的写作方法把生活中精彩的镜头描述下来，希望大家做有心人，持一颗敏锐的心，我手写我心，做一个热爱生活的人吧!附板书：27图书馆里的小镜头门口进馆争先恐后局部描写架前选书小心翼翼桌前看书沉醉其间细节描写【篇三】小学五年级语文课件：图书馆里的小镜头一、教学目标1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。2、能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。3、通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱
14、阅读的社会现象。4、模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。积累并简单运用课文中的成语。二、重点和难点1、学习作者抓住人物特征描写的表达方式。2、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。三、教学过程一、启发谈话，引入课题。1、出示图片，说说这是什么地方?媒体出示三张图片：图书馆的大门口图书馆的借阅区图书馆的阅览区2、根据有关资料显示，图书馆是休息日、长假期间人们最喜爱的地方之一，今天我们随着人流一起来看个究竟。3、出示课题，读课题。4、请关注这个词语，小镜头，用手握个空心拳，眯起一只眼，且将你的空心拳当作镜头来看一看吧，说说你的理解。本
15、文就是汲取摄像方式的特点，用文字记录下人们在图书馆的言行举止。说明：通过三张图片的直观形象了解图书馆的各个场所，这对而后文章层次的梳理做好一个铺垫。在揭示课题的时候，紧紧扣住题眼，对“小镜头”进行理解，这里我们可以分为三个步骤加以解析，首先了解生活中的小镜头指什么，其次通过手势了解小镜头看物体的特点，最后了解这种小镜头的观察方式用于写作后的特点。二、初读课文，整体感知。1、指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景?2、检查字词。(1)重点指导字音：纤细重点指导字形：细腻(2)比较下列两组词语的意思。纤细宽大细腻粗糙文中这四个词语都是用来形容手的，从事什么职业的
16、人的手会粗糙、细腻?3、作者分别在哪些地方取景?板书：大门口借阅区阅览区4、透过这些小镜头，你有什么感受或启发?学生发言时教师随机请同学读一读26课读书再读书中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。说明：在学习生字词语的过程中，将文章中出现的较易混淆的词语加以区分，了解“粗糙、细腻”是描写出了手的触感，而“纤细、宽大”则是描写外形大小的。在区分词语含义后，通过提问“什么职业的人手会粗糙、细腻?”让学生联系生活实际加以想象，体会作者在描写的时候，是抓住了人物富有职业特点的细节加以刻画描摹的。三、细读课文，深入体会(一)、学习2、3小节先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。1、自由读
17、，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。(1)自由读。(2)作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同进了图书馆。(不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆)2、出示句子，学习写法。(1)比较句子。留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的(2)引读第2小节。那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动再往下看，个个是步履匆匆大家的语速短促有节奏感。(3)学习第3小节。来到书架前，你觉得该描写什么了?为什么
18、在这里将镜头对准了人物的眼睛和手?男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆;在书架前，人们爱书。作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。说明：作者用镜头的方式截取人物的局部细节描写，在语言上作者运用了短句加强了表达上的节奏感。在描写人物头发的句子比较中，让学生理解三点：短句的特点是句子短小精悍，言简意赅，节奏感强。描写时选择的对象要具有代表性，抓住特征，描写要准确。短句的运用呼应了上文中的“涌”字。第3、4小节学习中，我们进行两方面的研读，在第3小节的学习我们将重点放在“作者是怎样写的”上，第4小节的学习重点则放在“为什么要这
19、样写”上，了解作者选材的原因。(二)学习第五小节师：让我们到阅览区去看看吧。1、作者的镜头选择了4个人物，让我们一齐来读。2、这4个人物代表的是男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点?请你用4字词语来归纳。3、有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。读第五小节，还有什么地方不能理解?学生交流讨论。4、四人小组分角色做动作，读第5小节，体会一下。5、第5小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。说明：第5小节中对人物的刻画是通过近景进行特写，抓住人物的特点描写得出神入化。这一小节教学时从学生实际情况出发，抓住4个人物的共同点，积累表示人物专心的词语;根据人
20、物不同点，学习“吃力、费力”等作者用词的准确。四、总结1、师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。这篇文章写于1976年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。2、请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获?默读课文，静静地思考。(可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。)3、让我们根据2、3小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场。说明：在课文总结的时候，给学生介绍文章的写作背景，这有利于学生对文章的理解。在读写迁移这一环节，我们可以根据第2、3小节的写法，把周末大卖场的情景加以描写，在指导的过程中，可以让学生抓住人物头发、眼睛、手等进行刻画。
