1、双自主保家中学“双自主、低重心”教学改革实践与探索研究活动实施方案在多年的教改实践中，我们曾学习和借鉴了外地的一些成功经验和模式，但教学行为大多强于认识活动的外部调控，而弱于认识活动的内部驱动，过分强调教学目标行为化，有时将极为丰富复杂的教学过程变为一些具体的操作行为，忽视教育目标的社会性和教学活动的深刻性，把教育目的囿于单纯的认知过程。这种现状迫切要求我们根据新的教育理念及评价方法，构建出适合学生自主学习、自主发展的课堂教学结构及模式，将素质教育引向深入。一、“双自主、低重心”教学的发展目标“双自主、低重心”教学是在教学中，以教师为主导、学生为主体，以学科的“双基”为载体，在新的教育教学思想
2、和理念的指导下，优化课堂教育过程，使课堂焕发出新的生命活力的同时，也使老师的教学实现“教学有法教无定法贵在得法”的飞跃，提升其教育教学的管理水平、业务水平和课堂教学的效率，提高总体教学的质量和效益。对于学生来说，通过自主学习，要实现自主发展的目标有如下几点：1、自主性发展目标 （1）学会自理，除生活上自理外，要做到学习上自理，学会合理安排时间，学会预习、复习、自学和课外阅读，做作业等。（2）使每个学生能够自尊、自信、自强，具有很强的自信心和“我一定能成功”的信念。2、自觉性发展目标（1）愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增强学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决初中生存在的厌学、逃学的问题。（
3、2）会学、善学。要注重学法指导，使学生知道怎样学习才能省时省力效果好（这要求我们要把学法研究和新的学习手段、信息技术的研究摆在重要位置），提高学习效率。（3）自省、自励、自控。这是属于学生健康心理素质的发展目标，即培养学生能够时时反省自己，了解自己的优点和缺点，了解自己对知识、技能的掌握程度，对自己做出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高（这要求教师要运用注意规律、运用有意注意和无意注意互相转换的规律来组织教学、训练提高学生的有意注意的能力）。3、主动性发展目标(1)适应性（适应环境、学会生存）；（
4、2）选择性（能够对学习内容、学习方式、学习方法进行自我选择）；(3）竞争性（以良好的心态参与竞争、接受挑战、战胜自我与对手）；（4）合作性（在学习的群体中能够学会尊重、与人友好交往）；（5)参与性（在参与中体验成功、实现自我价值）。4、创新性发展目标(1)具有创新意识和创新志向;(2)具有强烈的求知欲和好奇心;(3)具有勤于思考、敢于陈述自己见解和敢于冒风险的品格；（4）努力养成创造性思维方式；（5）积极参与多元化的创造活动；（6)探索创造性思维训练的科学方法。总之，通过实践使学生获得主体性发展，即通过教育活动，使学生成为主宰自己的主体，在学习中成为学习的主体，养成刻苦、努力学习的意志品质，树
5、立起远大志向。二、“双自主、低重心”的概念“双自主”指通过学校（教育的主体）、社会、家庭的有效教育，使学生获得自主学习、自主发展。自主学习是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动；自主发展指学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程。自主学习强调教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。低重心教学的基本定位：教学重心应该是教育者（教师）、教学对象（学生）、课程（教学目标、内容、过程、方法等）、学校（
6、教学技术、条件、环境、资源等）和与教学相关的诸因素构成的有机整体的交叉平衡点和有效作用点。教学重心必须位置合理、相对稳定。各类学校，不同学段，教学重心不同。重心失偏、失衡，教学就会出现问题。教学重心关系到学校各种教育资源集中的方向、位置。教学问题归根结底是教学重心“偏位”“偏高”的问题。因此，低重心教学的主旨就是要适度降低“平衡点”和“作用点”，使其归于本位，转入常态低重心教学不是新的教学理论，也不是新的教学观点，而是一种教学要求，是一种教学策略。低重心教学符合新课程改革理论和“双自主”教学思想；符合基础教育初中阶段培养目标基本要求；符合“素质教育”“终身教育”“全员教育”等现代化教育思想。低
7、重心教学不是“降低教学标准”，不是“不要质量”“不要成绩”，而是用科学、正确的办法实现高质量、高成绩。不能只要少数人的高成绩，而是要多数人的高成绩；不仅要中考的高成绩，而且要各种竞赛的高成绩，也要德育、体育、美育的高成绩。低重心教学的主要特征：“低起点切入、慢速度推进、宽基础施教、多元化评价、全方位发展”重视合格学历教育,不单纯是升学教育; 重视学困生群体,而不是特优生群体。重视低年级教学,而不是毕业班教学，重视合格率,巩固率,不单纯是上线率，录取率，重视非智力因素,而不是智力因素，个体宽基础，群体多目标，整体高质量。个体宽基础 指让每个学生个体在知识、技能、情感、态度、人生观、价值观等方面都
8、打好宽厚的基础。群体多目标 对学生群体要做到培养学生的多种兴趣和爱好，发掘学生的多种潜在的素质与能力，提供学生多种发展条件和机会，实现学生多种可能的发展方向与目标。整体高质量 对一个学校整体而言，要达到德、智、体、美各方面都取得显著成绩。面向全体发展，关注个体差异，尊重主体人格。面向全体发展，教师要面向每一个学生，关爱每一个学生，成功每一个学生。关注个性差异、关注了解学生的多样性，承认尊重学生的多样性，充分发展学生的多样性。尊重主体人格：尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性和创造性.实施低重心教学任务：重新构建学校课程的新体系，重新塑造未来教师的新形象，重新建立教学
9、管理的新秩序重新构建学校课程的新体系。精心设计满足每一个学生需求的多样化、个性化、开放式的课程资源，让学校成为学生学习的乐园、生活的乐园、创造的乐园、精神的乐园。优化学科课程，夯实学生的知识基础。在开齐、开足、上好国家规定的课程基础上，调整教学目标，精选教学内容，优化教学过程，改进教学方法，提高教学效率。设置综合实践活动课程，培养学生的创新精神和实践能力。重点抓好信息技术教育，做到硬件上位，软件到位。坚持开展“走出课堂，走出校园，走向社会，走进大自然”为主题的社区服务与社会实践活动。重视劳动与技术教育。尝试开展研究性学习活动。开发校本课程，发展学生特长，形成学校特色。开设“进步美语”、“开口说
10、英语”、“形体训练”、“心理健康讲座”等校本课程。重新塑造未来教师的新形象。重新认识教师的角色、地位、作用；重新建立民主、尊重的新型师生关系；重新提出教师的职业道德要求；重新确定教师的专业素养标准；重新制定教师的评价制度。重新建立教学管理的新秩序。重组学校管理机构，重新确立学校部门管理职责和目标考评细则，重建教师与学生评价指标和评价机制。“双自主、低重心”教学改革注重：（1)要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；（2）要以书本知识学习为主，同时强化学生对实践的体验，不断地把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合，使学生在学习知识、学会
11、求知的同时，切实保证全面发展和特长发展，要开发智力、培养能力、培养创造创新意识和能力，要学会学习、学会做人、学会健体、学会审美、学会交往、学会生活；（3）要以知识学习为主，同时强化学生技能的训练和实践的锻炼，在学习掌握是什么、为什么的同时，要强化怎么做的知识与技能的教育，通过知识的学习内化为素质，通过技能的训练转化为素质，通过实践的锻炼升华为素质。三、实施“双自主、低重心”的策略“双自主、低重心”是教学的又一次根本性变革，教师的素质及教学策略是实现学生主体性发展的关键，谋划科学的教学策略要做到如下几点：1塑造健康的心理，给学生以勇气。在自然和社会环境中，遇到困难、挫折、突变等情况时，能做到心理
12、和谐、情绪稳定、精神饱满，消除不利因素的影响，是生存的优势，是学生全面发展的优势，教学中要充分利用教材特点，渗透心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，使青少年在未来获得更好的生存和发展空间。为此教学中要注重以下行为：（1）增强师德修养形成强烈的事业心和高度的责任感，尊重、关心、爱护学生，不把个人情绪带人课堂、不漠视学习困难生、不体罚或变相体罚学生、不宠爱“优秀生”和“特长生”。真正的教育只能建立在尊重和信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言感动中。我们清醒地意识与记住：没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任
13、何一种真正的教育可以依靠惩罚和制裁来实现。（2）营造和谐的师生间“人际”关系，讲究上课的技巧、艺术，善于调动学生学习的兴趣和积极性，增强师生间的亲和力。（3）给学生以勇气，课上实行“主动发言制度”，改变先举手后发言的形式，只要他们想站起来就可以说，鼓励学生大胆质疑，敢于表现自己，不轻易否定学生的创意，善于使用激励性语言评价学生，让学生敢于挑战传统，敢于别出心裁，让学生体验成功的快乐。（4）实行无人监考，在自觉中塑诚信品格。实行无人监考，体现出老师注重教学的过程而不把分数作为评价学生的惟一标准的新的素质教育观。为此，要做好舆论上的支持，在学生中展开讨论，认清作弊的弊端，宣传学校及老师不把分数作为
14、评价的惟一标准的承诺。老师只负责收发试卷，掌握考试时间，无人监考是对学生诚实守信的检测，是培养学生自我约束、自主管理的有效手段。(5)培养学生合作意识和团队精神。未来社会对人才的需求是复合型的，不具备与他人积极合作的品质是不会适应社会结构对人才的需求的。应充分利用学生分组实验或分组讨论形式，将不同性情学生编组，在优势互补的情况下，使他们学会适应，学会合作。(6)多给学生一些展现自我的机会。一是设计具有开放性问题的活动，让学生展现出个性，展现出能力，展现出学业成果。让学生在展现自我的过程中认识自我，规范自我，评价自我，发展自我。二是给予所有学生同等的展现机会，在鼓励学生主动参与教学中，注意参与量
15、的递进、参与难度的递进、参与主动性递进和自我评价能力的递进。2、给学生“自我”选择的空间：现行“整齐划一”的要求与素质教育中尊重个性的教育构成了很大的矛盾，学生中个体差异是客观存在的，不仅表现在气质、性格特征的差异上，更主要表现为能力类型的不同，如果对学生提出的要求，设置的目标乃至解题步骤、回答问题的方式都作统一规定，在某种意义上使学生们失去了自我。没有鲜明个性特征的人是不利于独特性思想产生的，思想没有独特性，创造就成为一句空话。所以在课堂教学操作中要努力做到：（1）给学生一个自我的空间。一是独立人格的空间，我们要正视每个学生在班集体之中有人格独立性的一席之地。对学生的评价一定要注意别伤其自尊
16、心，别影响其在班级及同学中的地位，要适时塑造其形象。二是独立思维的空间，参与的实质是思维的参与，学习活动的本质也是思维的活动和发展，学生成为学习的主人，其前提是让学生学习独立思考。三是独立活动的空间，学生的参与和学习离不开活动，要让每个学生都有参与活动的机会，都应在活动中有其一定的天地。（2）坚定不移地实施分层次教学，给学生多一些选择的机会，从老师的有意识选择，增加一定程度的学生自主选择几率，鼓励学生多参与知识的产生过程，选择适宜自己的知识层次和学习方法。要特别关注不善发表意见的学生，并保持学生活动时间不少于2/3，有意识地培养和训练学生善于倾听、理解他人发言，抓住要点，学生要有问题意识，敢于
17、质疑问难，发表意见，真正使教学重心降低。3、在老师科学指导下，使学生学会学习。培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的中心任务。强调学生的自主学习，决不是弱化老师的指导和教育。学生自学能力的提高，是一个由不会到会的过程，一个不断引导和培养的过程，一个循序渐进、不断提高的过程。因此，要以课堂教学为中心，在课堂教学中引导学生学会预习、学会；自学、学会课外阅读，努力培养学生学会学习，主动学习的意识、习惯、能力和方法，同时还要鼓励学生广泛开展课外阅读，学习科学发展史，了解身边物质世界的变化，运用所学知识来解释自然界变化的奥秘。在预习过程中，使学生明确疑难所在，以便为新授课程，有重点的学
18、习做好准备。如果真能做到这一点的话，那么课堂教学中学生方能敢于陈述自己见解，能够向老师提出问题，并能出“新点子”，以及能解决具有挑战性的难题，新课方能上得生动、活泼。教学中老师对那些勤于思考，敢于发表不同见解（即便不太正确的看法）的同学要给予表扬，不能压制或摧残他们的敢冒风险的精神。4、要注重培育学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣学习动机是学生学习知识，学习技能的动力源泉。通过考试，通过升学竞争，诱发学习动机的做法是摧残人的个性发展的，“管”“卡”“压”的做法也是不可取的。要充分利用新的课程标准及教材资源，开展“问题解决式”“探究式”教学和“研究性”学习，用新的理念更新教学行为。5、强调教师要
19、创造性教学，善于调整自己的教学思路虽然自主学习重视学生的主动性和探索性学习，但决不轻视教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展的作用。教学基本思路是“通过解决问题来学习”，这种教学思路是：老师创设真实的问题情景，引导学生发现问题、提出问题，通过灵活的教学活动及合作式学习方式，唤起学生对问题的思考与讨论，去尝试对问题的解决。在解决问题中，学生要综合运用原有的知识与经验，查阅有关资料，从而做出合理的分析、综合与判断，形成自己的假设解决问题的方案。在此基础上，老师再组织进行分析、概括和评论。这样有助于加深学生对知识的概念、原理及其相互之间的关系的理解，强化了对知识的综合应用。 6、指导学生积极探索
20、和实践这里要求老师要从“带着知识走进学生”，转变为“带着学生走向知识”，这要求我们：既要讲知识本身，更要讲知识形成的探索过程及应用。并且设置问题情境来引导学生进行探索，鼓励学生质疑，充分利用实验（变验证性实验为探索性实验、增加边讲边实验、将实验习题以研究性学习方式解决）培养学生手脑并用葬的操作能力和创新技能。7、创造环境，优化过程一要营造民主和谐的教学环境。二要实行参与式教学，采用启发式和讨论式等教学方法。三要实施开放性教学策略，在课堂中让学生尽情地动脑、动口、动手，自由地发挥自身的学习个性，强化以学生为主体的意识。四要在目标教学的基础上，走继承与发展之路，课堂教学仍然要强化“目标意识”，发挥
21、其期望、定向、激励和调控的功能；强化“反馈矫正意识”，有效地控制教学过程，消除失误，完成预定教学目标。五是要强化“情感意识”。六是要强化“自主探索”意识，在相信、鼓励的眼光中调整教学策略使95%的学生都能学好。8、优化课堂教学结构改革教学结构要注意三点：一是要正确处理教师、学生、教材和教学手段等要素之间的相互关系，合理安排教学环节，使之从整体上形成最佳的教学组合。二是结构安排力求合乎认知规律，循着从已知到未知，从感性到理性，从理解到应用的顺序进行。三是认知领域、技能领域、情感、创新领域的教学目标应当堂完成，以减轻学生过重的课业负担。课堂教学结构的优化是无止境的，但评价的标准要看学生的主体地位是
22、否得到尊重，教师的主导性是否得到充分发挥；从时间上看，学生的活动时间应不少于20分钟，参与要有广度，参与要有较好效果。没有恰当的教法、学法，没有精湛的教学艺术是实现不了这些的。四、“双自主、低重心”教学实施的途径自主学习、自主发展的思想，给我们的教学拓展了广阔的空间，在课堂教学中我们提倡在自主预习的基础上按“创情导疑、问题定向自主学习、点拨导思合作（实验）探究、拓展导创检测反馈、辅导提高”几个环节组织教学。第一环节：创景导疑、问题定向。这一环节是创设问题情境、引导学生发现问题、提出问题，产生解决问题动机，强调学生的认知前提和情感前提。教师要密切联系学生的生活感受和实际经历，尽量创设出问题情境，
23、引导学生去发现问题，去发现问题的探究价值所在，以便自然引出课题，明确教学目标。目标具有导向和激励作用，其认定可灵活多样，只要自然地揭示出本节的学习目标，简练地揭示本节所要解决的问题即可，目标要问题化、情境化，有助于学生围绕情境提出问题解决的假设方案、提出设想及组织教学工作。第二环节：自主学习、点拨导思。在课前及课间围绕老师设计的问题进行有目的的自学是前提，恰当、适时的引导是必不可少的，老师的引导水平体现其对课程理念、教材、学生的思辨水平和认识水平的把握，教师必要的讲授要富于针对性，力求做到少而精。在这一环节教学中，要充分利用学生自主学习的体验与感受，引导他们围绕问题解决的假设方案进行广泛交流、
24、辩论，以揭示和发现事物的内在规律，运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，利用“通过问题解决来学习”的方式进行知识探索。探索的过程建立在为解决问题而思考的基础上，需要具体的指向，在结合教学内容前提下，让学生感到探索有价值、可行，从而激活起学生想想象的翅膀，产生创新的思想，要充分尊重学生的奇思怪想，积极鼓励学生大胆的去想象，用不平常的方法解决问题，提倡学生标新立异，不畏权威，敢于提出教材不严密的叙述。第三环节：合作（实验）探究、拓展导创。教学中我们提倡富于个性化的独立思考，同时更重视合作探究，既重视智商教育，又重视情商教育，有意识地组织有目的的合作交流学习机会，创设二人、四人、六人一组研讨交流和动
25、手实验的情境，以验证问题解决方案的可行性，以便实现学生群体中的资源优势互补和共事能力。获得知识后重在应用，解决实际问题。这需要老师拓展教学空间，精心设计教学过程，安排分层次训练，有意识地供学生自主选择。在训练过程中侧重灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，进行发散式思维。在教学中使学生从不同方向角度去思考，冲破“思维定势”的束缚，进而培养学生的创新思维、创新能力。 第四环节：检测反馈、辅导提高。检测是为了检查分层次目标达成效度而具体实施的重要环节，检测要针对教学目标，在面向全体的基础
26、上要有梯度、有层次地进行设计，可以是具体的问题，也可以是训练题组。在检测过程中，教师要通过巡视，检查学生练习情况，并重点地对C层次学生进行个别辅导。成绩的评定采用等级分。对检测存在的问题及时进行矫正辅导，共性问题要在全班解决，个性问题在课下辅导。作业要分层次布置，对C层次学生侧重抓基本概念，过好“书本关”，多布置一些基础性、知识性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题；对B层次学生则应强调基本要领，并多做基础题，可布置少量有一定技巧和难度的题目；对A层次学生应在强化基础概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适当的与巩固双基有关的技巧性强、难度稍大的习题。同时布置一定的科技实验活动和社会实践活动，让学生课外参与设计及动手实践。
